一年級上冊《加減混合計算》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)(一)知識與技能
通過聯(lián)系實際情境,幫助學(xué)生理解加減混合計算的意義及其計算方法,使學(xué)生看清運(yùn)算符號,正確進(jìn)行計算,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的計算打下必要的基礎(chǔ)。
(二)過程和方法
借助直觀演示,使學(xué)生學(xué)會觀察反映連續(xù)變化的情境圖,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。
(三)情感態(tài)度和價值觀
通過教學(xué)使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,滲透用數(shù)學(xué)的意識。
二、目標(biāo)分析
本課教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生比較熟練地掌握了10以內(nèi)加減法以及連加連減的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)系實際情境,調(diào)動已有經(jīng)驗,學(xué)習(xí)、探究加減混合計算的意義及其計算方法。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點:理解加減混合計算的意義及其計算方法。
教學(xué)難點:使學(xué)生克服因前后兩個計算步驟所采用的計算方法不一致而產(chǎn)生的困難,正確計算。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
課件、與情境圖相關(guān)的圖片等。
五、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)鋪墊
1.看圖列式。
(1)分別出示:
由學(xué)生介紹圖意。
(2)學(xué)生討論解決問題的方法,并說明為什么用連加或連減的理由。
(3)學(xué)生計算,并說一說怎樣計算連加連減。
2.口算:3+2+3= 6+2+2= 9-2-5= 8-4-4=
【設(shè)計意圖】復(fù)習(xí)連加連減的意義及其計算方法,激活已有的經(jīng)驗,為本節(jié)課學(xué)習(xí)加減混合計算做好鋪墊。
(二)探究新知
1.情境導(dǎo)入
(1)利用天鵝圖片,分步演示例1的問題情境;學(xué)生通過觀察,依次得到以下信息:
①湖里原來有4只天鵝。
②飛來3只后。
③又飛走2只。
(2)根據(jù)信息,提出問題:湖里現(xiàn)在有多少只天鵝?
(3)指名完整敘述問題情境。
【設(shè)計意圖】將靜態(tài)的情境圖以直觀演示的方式分步呈現(xiàn),讓學(xué)生置身其中,便于學(xué)生更好地理解問題情境,進(jìn)而理解加減混合計算的意義及其計算方法。
2.聯(lián)系實際情境,認(rèn)識主題圖。
(1)組織學(xué)生討論天鵝只數(shù)的變化過程,并利用課件根據(jù)變化的過程分別出示兩幅靜態(tài)圖。再通過標(biāo)注箭頭的方式將兩幅圖連接起來,使之成為連續(xù)的圖。
(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,邊打手勢邊敘述圖意。
【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生了解主題圖的來源,學(xué)會觀察連續(xù)圖的圖意,培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力,為以后的看圖列式打基礎(chǔ)。
3.初步理解加減混合計算的意義及其計算方法。
(1)引導(dǎo)學(xué)生用算式表示問題情境:4+3-2
追問算式4+3-2的含義。
(2)組織學(xué)生討論,明確:我們把這樣既有加法又有減法的算式叫做加減混合。
指導(dǎo)學(xué)生讀算式。
(3)組織學(xué)生探討加減混合計算的計算方法。
①引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境或?qū)φ涨榫硤D思考先算什么、再算什么,并說明理由。
②指名計算,老師在算式中用線標(biāo)明計算順序,并用不同的顏色寫出第一步的得數(shù)7。
③討論:“7”是怎么來的?為什么用“7-2”?請聯(lián)系實際情境或情境圖加以說明。
4.鞏固加減混合計算的意義和計算方法。
(1)出示例2的情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并指名說出圖意:湖里原來有4只天鵝,飛走2只后,又飛來3只,現(xiàn)在湖里有幾只天鵝?。
(2)組織學(xué)生討論交流:
①怎樣用算式表示問題情境?
②怎樣計算4-2+3?重點理解第二步用什么數(shù)+3?為什么?“2” 是怎么來的。
【設(shè)計意圖】通過兩個情境問題的解決,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境和情境圖自主探索,理解加減混合計算的意義及其計算方法。并圍繞第一步計算的結(jié)果展開討論,深化學(xué)生對加減混合計算的認(rèn)識。在教學(xué)中注意由扶到放,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。