一年級數(shù)學(xué)下冊《圖形拼組》教學(xué)設(shè)計
那么,為什么引導(dǎo)學(xué)生自主評價可以促進(jìn)學(xué)生動手操作能力的發(fā)展呢?從上述案例中我們可以得到這樣幾點(diǎn)啟示:
1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價,不僅能真正確立起學(xué)生在動手操作中的主體地位,也能確立他們評價主體的地位,使他們能擺脫習(xí)慣于接受老師指導(dǎo)、評價的束縛,樹立動手操作的信心,獲得“我能行”的體驗(yàn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主評價,要求學(xué)生關(guān)注自己或他人的學(xué)習(xí)過程,能有效地引發(fā)學(xué)生對動手操作進(jìn)行深入地反思。要對自己或別人的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價,必須去傾聽,去思索,哪些是好的,哪些還需改進(jìn)。這種思維活動的真正介入,可以使學(xué)生對圖形的特點(diǎn)不僅“知其然”,而且知其“所以然”。這是培養(yǎng)其動手操作能力的一個好方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主評價,還能讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。上述案例清楚地表明,一個人的發(fā)現(xiàn)也許是不夠完善的,但大家都來動腦筋,都來參與,就可能得到一個比較完善的發(fā)現(xiàn)。所謂“三個臭皮匠,頂一個諸葛亮”。對學(xué)生自主評價的過程就是一個調(diào)動大家都來參與動手操作的合作過程。特別是在合作過程中的交流與對話,必將會點(diǎn)亮每個合作者的智慧的火花,在揚(yáng)棄中凝煉思維,發(fā)展能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,評價的方式應(yīng)該是多種多樣的,在教學(xué)中學(xué)生的自主評價是評價的最重要的一種,教師在課堂里應(yīng)充分利用,但是在課堂實(shí)踐中,實(shí)施自主評價也會遇到一些問題,需要在今后逐漸改進(jìn)。
自主評價比較費(fèi)時,因此進(jìn)行一次自主評價,需要教師花較大的精力。教師要在有效的準(zhǔn)備時間里做到高質(zhì)量的自主評價教學(xué),就需要平時多積累對學(xué)生個體的了解程度,做到教學(xué)自主評價時能有的放矢。這方面,給教師提出了比較高的要求,一些新教師往往顯得手足無措。因此在新課改教學(xué)中,提高自主評價質(zhì)量,對教師而言,是一個全新的挑戰(zhàn)。
在學(xué)生方面來說,自主評價的一個問題是有的時候?qū)W生往往說不到“點(diǎn)”上,有時甚至?xí)x題很遠(yuǎn)。雖然促進(jìn)學(xué)生的擴(kuò)散性思維是新課改的目標(biāo)之一,但是在一堂課上如果沒有一個主題,則會對該課的質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。因此,在學(xué)生出現(xiàn)跑題時,教師應(yīng)該及時的予以補(bǔ)救,把學(xué)生的思維引向課堂主題上來。這時候教師就要把握一個“度” 。合理地運(yùn)用這種評價方式,既不能把學(xué)生的思維固定在某一點(diǎn),也不能讓由學(xué)生思維信馬由疆。這方面也給教師提出了比較高的要求。
總之,自主評價教學(xué)應(yīng)該由學(xué)生與教師共同來完成。在自主評價中,提高學(xué)生的動手能力與拓展性思維既是對教師的基本要求,也是新課改的基本方向,因此應(yīng)該引起教師的充分重視。