3、菜園里

3、書空。學(xué)生先描紅后寫。
（六）小結(jié)。
時間過得真快，同學(xué)們，我們就要離開菜園，告別這些蔬菜，讓我們再和這些蔬菜道聲再見，來親切地再叫一叫它們的名字。

板書設(shè)計：
豆角　　青　　細(xì)又長　黃瓜　綠衣裳　　　    茄子　紫　　打燈籠
蘿卜　　捉迷藏　　　　辣椒　紅、綠　尖尖嘴　南瓜　越老皮越黃
白菜　　綠　　　　 卷心菜　　綠　　　　西紅柿　　　紅　

致力于生活的語文課堂──《識字二·菜園里》教學(xué)反思
　　哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計中，我從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到菜市場去買菜，認(rèn)識菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦思考，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴說一說，學(xué)生在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。
　　課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長的氣息。讓一年級的學(xué)生在游戲活動中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了學(xué)生說蔬菜，猜謎語，朗讀表演，舉行蔬菜展等活動，讓孩子們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當(dāng)孩子們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，學(xué)生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光。”的含義，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。
　　讓生活成為學(xué)生的教科書，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為己任，陪著學(xué)生走向知識。為此，教學(xué)中我為學(xué)生提供了自我展示的學(xué)習(xí)舞臺，讓學(xué)生居于活動的中心，成為活動的主人。當(dāng)老師用激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去朗讀時，學(xué)生有了興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有了獲得知識的成就感，自我表現(xiàn)的欲望更強烈。他們自己選擇喜歡的部分朗讀，思考讀懂了什么，與同桌交流，并不斷質(zhì)疑，自己解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。老師在此情此景中，也加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓學(xué)生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了學(xué)生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輕松地為自己設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農(nóng)村了解怎樣種植蔬菜，想自己學(xué)做菜……此時我已帶領(lǐng)學(xué)生由課堂走入了生活。
　　教師應(yīng)該具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個學(xué)生喜歡的老師。這也是我在自己的教學(xué)生活中最大的收獲。當(dāng)我與孩子們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡笑，一起走入生活的時候，我學(xué)會了用兒童的眼光來看世界，看語文學(xué)習(xí)的能力，那些純真的話語，坦率的舉動后面是語文學(xué)習(xí)的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。
　　生活中做學(xué)生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關(guān)懷送給孩子。