《胖乎乎的小手》教學案例及反思
（分發人物頭飾，用多媒體課件展示家庭環境）
第一組：（兩人表演）蘭蘭在家幫媽媽拖地。
蘭蘭：媽媽，您今天身體不舒服，我來幫你拖地吧。（說完就去拿拖把）
媽媽：我的小寶貝，媽媽怎么舍得讓你做呢？（媽媽趕忙奪回拖把）
蘭蘭：我都上一年級了。長大了。再說，老師經常教育我們在家要幫爸爸媽媽做點小事。（蘭蘭抓住拖把不放）
媽媽：（笑著說）我的蘭蘭真得長大了。
第二組：（三人表演）蘭蘭在家幫爸爸拿報紙，幫媽媽整理房間。
蘭蘭：爸爸這是今天的報紙，您看吧。（蘭蘭遞給爸爸報紙）
爸爸：謝謝！蘭蘭真乖。（爸爸摸了摸蘭蘭的頭）
蘭蘭：媽媽我幫你整理房間。（說完蘭蘭把散落在地上的玩具拾起來）
媽媽：蘭蘭真是我的乖女兒。（蘭蘭高興地笑了）
第三組：（二人表演）蘭蘭幫奶奶捶背。（一人獨白，一人表演）
獨白：星期天，蘭蘭在奶奶家玩，奶奶一會兒給蘭蘭拿吃的，一會兒又拿玩的，忙個不停。蘭蘭說：“奶奶您歇著，我幫您。”正說著，奶奶“哎呦”一聲，差點摔倒，蘭蘭急忙扶著奶奶坐下，并用兩只小手，又是捶，又是捏，奶奶說：“真舒服呀，還是我的孫女好。”
（學生創造性表演，臺下學生笑聲不斷，師生共同為他們鼓掌）
【教學反思】
上述教學片段，教師創造性的使用教材，讓課文中的情感化為自己的情感，真正使學生受到情感的熏陶。首先教學中突出了學生的主體地位，“請學生按照課文中的句子說一句話” 以檢查學生是否讀懂了課文，同時有助于提高學生口語表達能力和積極思維能力。其次，借助多媒體直觀演示，給學生創造一種校內與校外生活聯系的氛圍，尤其是教師把教材內容與學生感興趣的表演直觀聯系起來，給學生提供語文實踐的平臺，使語文實踐真正落實到實處。再次，上述設計，由于遵循兒童心理特點和認知規律，調動學生多種感官，使學生用自己的“行動”去經歷，用自己的心靈去感悟。一方面在學生頭腦中建立起“蘭蘭是個勤勞的孩子”的形象，另一方面拓展了課內學習的內容，使學生在動腦﹑動口﹑動手﹑的過程中增強了語文實踐能力，也全面提高了學生的語文素養。