《小壁虎借尾巴》教學(xué)案例
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動。
生：我也能讀。
（生讀）
師：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評）
生：余老師，你能讀給我們聽嗎？
師：（師聲情并茂地讀）
生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。
師：謝謝同學(xué)們的夸獎。
評：讓學(xué)生給老師評價，生生評價，其實是讓學(xué)生明確自己在讀的時候應(yīng)注意什么，初步掌握朗讀的技巧和方法。通過不同形式的讀，真正達到在讀中理解，讀中感悟，從而得到美的享受，提高其對語文的感知能力。
師：下面請一位男同學(xué)扮演小壁虎，一位女同學(xué)扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。
男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。
生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。
男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！
師：同學(xué)們表演得真好，余老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？
師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！
生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。
生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。
生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。
師：大家表演得太好了，下面同學(xué)們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？
評：在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，比較注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設(shè)它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰借。
生：向小馬借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？
生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”
評：教師沒有被束縛在課文中的幾種現(xiàn)象內(nèi)，而讓學(xué)生想：小壁虎還可能向誰借，怎樣借？引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地想出各種答案，訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要特征。
【教學(xué)評析】
一、教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的整合
整合：整，統(tǒng)整，梳理；合，合并，生成。整合在教學(xué)中的運用，一定要恰到好處，以此來拓展學(xué)生的時空思維，促進學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在設(shè)計該教學(xué)時，考慮到如何通過直觀的視聽沖擊，讓學(xué)生直觀形象地認識小壁虎，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)尋找與教學(xué)內(nèi)容“壁虎”有關(guān)的資料，選了一個關(guān)于壁虎在墻角捉蚊子的片斷，把它們串在課件中，并配以音樂，以此作為課文教學(xué)的導(dǎo)入。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、激qing