《小壁虎借尾巴》教學(xué)案例
一、啟情導(dǎo)入：師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來(lái)爬去捉蚊子）。今天老師帶來(lái)了一段錄像，同學(xué)們可要仔細(xì)看哦。（生歡躍）
師：它是誰(shuí)？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四條腿。
生：它還有一條小尾巴。
生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？
生：因?yàn)樗茉趬Ρ谏吓纴?lái)爬去，不掉下來(lái)。
生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。
生：它是人類的好朋友。
師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來(lái)吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。
師：它的尾巴很有趣，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》。
師：（板書課題）
（評(píng)：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學(xué)生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學(xué)生齊聲朗讀課題時(shí)，愉悅、喜愛之情油然而生。）
二、初讀課文
師：讀了課題，你想知道什么？
生：小壁虎為什么要借尾巴？
生：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？
生：小壁虎怎樣借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴嗎？
師：老師也有一個(gè)問題，小壁虎向別人借尾巴時(shí)，是怎樣想的？
（評(píng)：直覺思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的先導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想、假定、提問，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。學(xué)生由此獲得了成就感。）
三、再讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文并思考以上幾個(gè)問題，可以小組討論。
生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴沒了，這多難看啊！還是和別人借一條吧！
生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。
師：（板書：小魚 老牛 小燕子）
（評(píng)：愛因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，想象力是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及活動(dòng)的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開合理的想象，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？（動(dòng)畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來(lái)游去，小壁虎說(shuō)：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”
師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？
生：它很難過(guò)。
生：它很害怕。
師：誰(shuí)會(huì)讀小壁虎說(shuō)的話呢？
生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過(guò)，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。
師：什么地方應(yīng)該讀重音呢？
生：“借給我”要讀重一些。
師：說(shuō)得好！還有嗎？
生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。
師：你愿意讀一下嗎？
生：你的尾巴借給我 / 行嗎？
師：他讀得怎么樣？
生：他讀出了小壁虎難過(guò)的語(yǔ)氣。
生：他讀得很好聽。
生：他讀得很生動(dòng)。
生：我也能讀。（生讀）
師 ：讀得真好，自己練一練好嗎？
生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評(píng)）
生：余老師，你能讀給我們聽嗎？
師：（師聲情并茂地讀）
生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過(guò)、好難過(guò)。
師：謝謝同學(xué)們的夸獎(jiǎng)。
（評(píng)：讓學(xué)生給老師評(píng)價(jià),生生評(píng)價(jià)，其實(shí)是讓學(xué)生明確自己在讀的時(shí)候應(yīng)注意什么,初步掌握朗讀的技巧和方法.通過(guò)不同形式的讀,真正達(dá)到在讀中理解,讀中感悟,從而得到美的享受,提高其對(duì)語(yǔ)文的感知能力.）