把朗讀進行到底——《四個太陽》教學案例
小朋友說：“春天是個？？”（引導學生運用學過的詞語。如：五顏六色 桃紅柳綠等）齊讀：春天是個多彩的季節。
2、讓我們再來讀讀這段話。第一句是個問句，要讀好啊，誰來。
【設計意圖：對春天的處理是我較為滿意的一部分，體現了語文姓語的本位觀。既讓學生從已讀過的文章中，從具體的語言文字中感悟到春天的美好，又使得課堂顯得簡約。】
四、小結，合作讀文
1、讀了課文，我們懂得了小哥哥的心思，他想把綠綠的太陽送給（夏天），希望炎熱的夏天變得（清涼）；把紅紅的太陽送給（冬天），希望寒冷的冬天變得（溫暖），他想把金黃的太陽送給秋天，因為秋天是個豐收的季節，他想把彩色的太陽送給春天，因為春天是個多彩的季節。讓我們也帶著這樣的心愿，這樣的祝福，把四個太陽美美地讀一讀吧！
（課文大家讀得真美！已經超過馮老師了，祝賀你們！給自己獎勵一個大拇指吧！要繼續加油哦！這篇課文里有六個生字，要求我們會寫，大家看。一起讀一讀。）
五、鞏固生字
1、讀生字
2、這節課我們就學習“因 園 陽”三個字的寫法，陽會了吧？看看因和園長的哪里像？以前學過和他們相像的字嗎？那你能寫好這兩個字吧？試一試。注意，大口框要先進人才關門。
六、課后給大家留兩個作業
第一個作業是必須做的：回家把課文讀給爸爸媽媽聽，展示一下我們這節課學習的成果。讓爸爸媽媽夸夸咱們。要是能背下來，你們老師就會給你們加星星了。
第二個作業是選作作業：喜歡畫畫的小朋友，也可以畫彩色的太陽，看看想送給誰，做什么？明天帶來介紹給我們聽，好不好？
把朗讀進行到底
我想以《把朗讀進行到底》來作為我反思的題目。以前一直說“以讀代講”，可怎么以讀代講，真的是摸不著頭腦。這一段時間，通過教學《親人》和《四個太陽》，我突然感悟，原來“讀”是手段也是目的，而“講”只是手段， “讀”的方式并不僅僅指默讀，朗讀，分角色讀等，讀的內涵更寬泛，我們要運用靈活多變的方式讓學生多讀、讀好。這樣子的語文課，我想應該是簡約的，實效的。
回顧這一節課，我想有三個特點：
一是隨文識字落實識字教學的中心地位。這一點在前面的設計意圖中都有詳細的表述，不再贅述。
二是依托文本、情景再現、詳略得當落實品讀感悟。品讀文本是閱讀教學的重點，如何把讀落到實處呢，我采取了聯系生活、情景再現等方式引導學生品讀感悟，讀好文字。春夏秋冬四季，我根據文本語言及學生的感悟能力選擇重點處理夏和秋兩季，略處理春冬兩季，使得課堂重點突出，詳略得當。
三是時時處處落實學生學習習慣培養。習慣培養可以融入我們的組織教學中，可以融入課堂評價中，還可以融入文字感悟中，關鍵在老師心中有學生。學生不同你需要強調的習慣也是不一樣的，因為學生不同，他們的習慣底子也各不相同，教師要善于捕捉學生好多習慣予以鞏固，不太好的習慣予以引導。
上完了課，感覺有兩點遺憾：
一是感覺孩子讀的還不夠，可能教師給孩子讀的機會還不夠多，要是能讓孩子在課堂上背誦下來，朗讀訓練才更扎實有效。
二是感覺教師語言比較隨意，簡練些就能贏得更多的時間給孩子朗讀，背誦。