《王二小》教案

……
師（轉向王二小）：剛才他們不開槍，你著急嗎？
生：著急。
師：為什么？
生：八路軍再不開槍，敵人就找到山里的父老鄉親了。
師：找到會怎樣？
生：會殺死他們，日本鬼子可壞了！
師（深情、輕聲地）：假如為了保護所有老百姓，你可能要犧牲，你怕嗎？
生（自豪地）：不怕！
師（摸該生頭）：你真是人民的小英雄！那你帶一次路吧！這一次你能想辦法讓八路軍消滅敵人嗎？
生：能！
……
第二次表演：“王二小”帶路到“埋伏圈”中間時，沖著臺下“八路軍”大喊：“八路軍叔叔，敵人來了，快開槍呀！”這時，臺下的“八路軍”紛紛端起 “槍”。幾聲零星的“槍聲”后，敵人殺害了王二小。這時教師大喊一聲：“同學們，王二小被敵人殺害了，為他報仇啊！”一下子教室里“槍聲”震天！
5、師：請同學們再來讀第3、4自然段，讀出王二小的鎮定、堅強，讀出敵人的兇殘，讀出我們的沉痛和仇恨！
（這時的讀，要把簡單的幾句話讀出味兒來，讀出情。學生在經過表演后，深入到人物內心“走”了一遭，此時再讀，二小的“順從”讀得很平靜，“敵人殺害王二小”讀得很沉痛，而“消滅敵人”讀得很憤恨�。�
師生反復品讀。
[設計意圖]
通過身臨其境的表演，使學生走進了人物的內心世界，讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”，不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也喚醒了他們內心的情感，讓英雄的精神永駐孩子心中！此外，情景中八路軍開槍前后的思想變化，為孩子開啟了另一扇窗，體會了另一種情感。
“走進角色，走進內心”是這個環節設計的主旨。
三、“我說我心”
出示第四幅圖（創作圖：王二小正面像）：
師：同學們，這——就是我們的小英雄王二小，對他，對八路軍，對敵人……此時此刻，你最想說什么？
師生暢所欲言，交流發言。
師：同學們，讓我們再次打開課文，再看看我們的英雄王二小吧！
[設計意圖]
讓學生由激烈的情感體驗后再平靜地進入思考、回味，而此時的課文與孩子的“關系”已非同一般了，讓孩子自己和“王二小”對話吧。
四、唱歌典《歌唱二小放牛郎》
1、播放歌曲，靜靜欣賞、回味。
2、師：孩子們，我們永遠也忘不了王二小，所有的中國人都不會忘記他。看，這首歌頌王二小的歌曲已經唱到了今天……
3、表演唱。
[設計意圖]
用音樂再次撥動學生的心弦。朗讀、體會、表演、音樂……努力創造立體的課堂，力圖展現豐滿的人物形象。
 [板書設計]
王二小
放哨
帶路
殺敵
犧牲
[設計意圖]
此板書圖文結合，隨課文學習過程逐步出示。插圖部分作用有三個方面：1、可吸引低年級學生的注意力；2、利于創設情境；3、圖文對照（基本上一幅圖對應一個自然段，板書展現了文章的線索，對應各個自然段，對學生以后理清層次、抓住文章線索起了潛移默化的引導作用）。
[特別建議]
《王二小》一課的教學，有以下幾點感觸很深，說出來供老師批評指正。
1、識字、寫字。
在筆者的教學實踐中，玩中識字，主動識字，在識字、寫字中滲透情感教育，培養學生熱愛祖國語言文字的情感是我一直努力去做的。我的體會是：當每一個字不是枯燥的，而是活生生地出現在學生面前——有血有肉、有個性、有氣息，好像一個生命體，一個真正的朋友時——學生才會真心地去喜歡它，才能主動地識字、寫字。所以，教師要有一顆童心，一顆空靜的心靈。拼音、漢字、詞句、文章……當所有的一切在教者的眼里都是有生命的時候，他（她）就真正具備了能教學生“熱愛漢字，主動識字”的條件。然后是方法。學生有了主動識字、寫字的愿望，教師還要授之以漁，教其方法，通過哪些途徑去識字？怎樣識字？學生自選其法，就會把識字當作一件樂事，那么，識字的效果會事半功倍。