《王二小》教案
……
師(轉向王二小):剛才他們不開槍,你著急嗎?
生:著急。
師:為什么?
生:八路軍再不開槍,敵人就找到山里的父老鄉親了。
師:找到會怎樣?
生:會殺死他們,日本鬼子可壞了!
師(深情、輕聲地):假如為了保護所有老百姓,你可能要犧牲,你怕嗎?
生(自豪地):不怕!
師(摸該生頭):你真是人民的小英雄!那你帶一次路吧!這一次你能想辦法讓八路軍消滅敵人嗎?
生:能!
……
第二次表演:“王二小”帶路到“埋伏圈”中間時,沖著臺下“八路軍”大喊:“八路軍叔叔,敵人來了,快開槍呀!”這時,臺下的“八路軍”紛紛端起 “槍”。幾聲零星的“槍聲”后,敵人殺害了王二小。這時教師大喊一聲:“同學們,王二小被敵人殺害了,為他報仇啊!”一下子教室里“槍聲”震天!
5、師:請同學們再來讀第3、4自然段,讀出王二小的鎮定、堅強,讀出敵人的兇殘,讀出我們的沉痛和仇恨!
(這時的讀,要把簡單的幾句話讀出味兒來,讀出情。學生在經過表演后,深入到人物內心“走”了一遭,此時再讀,二小的“順從”讀得很平靜,“敵人殺害王二小”讀得很沉痛,而“消滅敵人”讀得很憤恨。
師生反復品讀。
[設計意圖]
通過身臨其境的表演,使學生走進了人物的內心世界,讓師生和書中人物做了情感碰撞。課堂上射向敵人的“子彈”,不僅使王二小的形象在孩子心中高高矗立,也喚醒了他們內心的情感,讓英雄的精神永駐孩子心中!此外,情景中八路軍開槍前后的思想變化,為孩子開啟了另一扇窗,體會了另一種情感。
“走進角色,走進內心”是這個環節設計的主旨。
三、“我說我心”
出示第四幅圖(創作圖:王二小正面像):
師:同學們,這——就是我們的小英雄王二小,對他,對八路軍,對敵人……此時此刻,你最想說什么?
師生暢所欲言,交流發言。
師:同學們,讓我們再次打開課文,再看看我們的英雄王二小吧!
[設計意圖]
讓學生由激烈的情感體驗后再平靜地進入思考、回味,而此時的課文與孩子的“關系”已非同一般了,讓孩子自己和“王二小”對話吧。
四、唱歌典《歌唱二小放牛郎》
1、播放歌曲,靜靜欣賞、回味。
2、師:孩子們,我們永遠也忘不了王二小,所有的中國人都不會忘記他。看,這首歌頌王二小的歌曲已經唱到了今天……
3、表演唱。
[設計意圖]
用音樂再次撥動學生的心弦。朗讀、體會、表演、音樂……努力創造立體的課堂,力圖展現豐滿的人物形象。
[板書設計]
王二小
放哨
帶路
殺敵
犧牲
[設計意圖]
此板書圖文結合,隨課文學習過程逐步出示。插圖部分作用有三個方面:1、可吸引低年級學生的注意力;2、利于創設情境;3、圖文對照(基本上一幅圖對應一個自然段,板書展現了文章的線索,對應各個自然段,對學生以后理清層次、抓住文章線索起了潛移默化的引導作用)。
[特別建議]
《王二小》一課的教學,有以下幾點感觸很深,說出來供老師批評指正。
1、識字、寫字。
在筆者的教學實踐中,玩中識字,主動識字,在識字、寫字中滲透情感教育,培養學生熱愛祖國語言文字的情感是我一直努力去做的。我的體會是:當每一個字不是枯燥的,而是活生生地出現在學生面前——有血有肉、有個性、有氣息,好像一個生命體,一個真正的朋友時——學生才會真心地去喜歡它,才能主動地識字、寫字。所以,教師要有一顆童心,一顆空靜的心靈。拼音、漢字、詞句、文章……當所有的一切在教者的眼里都是有生命的時候,他(她)就真正具備了能教學生“熱愛漢字,主動識字”的條件。然后是方法。學生有了主動識字、寫字的愿望,教師還要授之以漁,教其方法,通過哪些途徑去識字?怎樣識字?學生自選其法,就會把識字當作一件樂事,那么,識字的效果會事半功倍。