《手捧空花盆的孩子》教學設計
生：（迅速拿起筆邊讀書邊在書上畫，同桌、小組都在熱烈地討論、交流。）
（新課程要求，教師應該是學生學習的促進者，成為學生學習的激發者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。）
3、集體交流，消除疑問
師：你們的問題解決了嗎？老師也有一些問題，看一看和你的一樣嗎？你能幫老師解決嗎？（出示課件）
生：（讀課文）
師：孩子們都捧來了美麗的鮮花，那么這些鮮花都是怎樣美麗的？請大家發揮你的想象，說一說。
（這是一個說話練習，主要啟發學生從鮮花的種類、姿態、顏色、花香等方面進行想象，如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪，黃的若金……等等。）
師：看到這么多美麗的鮮花，國王高興嗎？（不高興）你是從哪里讀出來的？
生：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：突然，國王看見了手捧空花盆的雄日，國王又是怎么做的呢？請大家再讀讀，同學交流一下。
生：交流（國王先問后選，雄日把花種不發芽的經過告訴了國王）
師：雄日沒有種出美麗的花，是雄日沒有用心種嗎？課文哪個部分寫了雄日種花的經過？（出示課件）誰來讀一讀？你體會到了什么？
生：十分用心
師：十分是什么意思？你能用十分說一句話嗎？你從哪些句子中看出雄日十分用心？
生：交流重點詞。（天天、看啊，看啊）
師：怎樣讀才能把雄日用心種花的感覺讀出來？指導朗讀（十分、天天、看重讀；看啊看啊要慢讀）
生：交流
師：雄日十分用心的培育花種，可種子就是不發芽，奧妙在哪里呢？誰知道？
生：國王把花種都煮過了，不可能開花。
生：讀出最后一個自然段。
師：（范讀反問句）誰能把這個句子變成一句意思相同的不帶問號的句子？
生：我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發芽、開花。
師：既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當中的句子也可以換成第二個？大家自己讀一讀，試一試。
生：（自由讀句子感悟理解）
師：你說得好極了！讓我們再一起來讀讀這個句子，體會一下老國王的意圖。
生：（齊讀課文結尾的反問句）
（學生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當點撥）
（四）、想象表演，感悟主旨
師：老國王知道發給大家的花種都是煮過的，不可能開花，但是孩子們知道嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：那些孩子都捧來了美麗的鮮花，這又說明什么呢？
生：（自由交流）
師：同學們說的太好了！從中我們看到雄日是個什么樣的孩子
生：（感悟人物品質）
（五）、交流體會，深化感悟
師：課文學到這兒，你一定知道國王問什么選雄日當繼承人了吧！同學們你有什么感想嗎？說出來，給大家聽聽。
生：（暢所欲言）
（通過學生發自內心的交流，體會誠實的重要，樹立“誠實是人美好的品德”的信念。）
（六）、課堂小結，推薦作業
師：同學們，誠實是做人最重要的美德，誠實的人才能生活得快樂幸福，老師衷心地希望我們每一位同學都做誠實的人，快樂的人，幸福的人！
課后，同學們可以把這個小故事講給你身邊的人聽，也可以閱讀一些有關誠實方面的文章，然后講給我們的同學聽一聽。