以學(xué)定教，彰顯生命本色──《棉花姑娘》教學(xué)評(píng)析及反思
一、問題的提出素質(zhì)教育的真諦，不是讓每個(gè)學(xué)生都成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是造就充滿活力、個(gè)性鮮明、會(huì)學(xué)敢問、思維活躍、勇于標(biāo)新立異的一代新人。而應(yīng)試教育無視學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，不顧學(xué)生的學(xué)情，按照預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和要求，教師按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，凡是學(xué)生的才能興味，一概不顧，專門勉強(qiáng)拿學(xué)生來“湊他的教法，配他的教材”，結(jié)果是教師教得牽強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，課堂索然無味。在新課程實(shí)施的今天，如何在語(yǔ)文教學(xué)中真正以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，彰顯孩子們的生命本色呢？在新課程展示課上，我對(duì)《棉花姑娘》一課的教學(xué)做了一定的嘗試。
二、策略的選擇
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
在“沙龍式”教研活動(dòng)的跟蹤教學(xué)階段，我把本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，分角色朗讀課文；了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。但學(xué)生們所反饋的信息表明，他們對(duì)燕子、啄木鳥和青蛙的本領(lǐng)已經(jīng)比較了解。同時(shí)，課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)它們治病的段落十分相似，角色對(duì)話并未引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也并不能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。而孩子們的興趣指向更是瞄準(zhǔn)了七星瓢蟲的知識(shí)。因此，我便將教學(xué)重、難點(diǎn)重新定位在“正確認(rèn)讀7個(gè)生字，有感情地朗讀課文；了解七星瓢蟲消滅害蟲的不同本領(lǐng)”上。
三、方案的實(shí)施
1、揭題。
師：今天，我們來認(rèn)識(shí)一位新朋友（師板題，生書空）誰(shuí)來叫一叫她的名字？
生：讀題。
師：讀得真好聽，如果能把“花、娘”兩個(gè)字讀輕聲就更好聽了！
生：再讀。
師：（指“姑、娘”兩字）這兩個(gè)字里藏著一個(gè)秘密呢，誰(shuí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了？
生：它們都是女字旁，因?yàn)楣媚锸桥摹?br> 師：多可愛的棉花姑娘啊，讓我們一起叫叫。
教師始終要把自己當(dāng)作孩子的學(xué)習(xí)伙伴，努力成為學(xué)生中的一員，創(chuàng)設(shè)平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
2、整體感知。
師：（點(diǎn)擊課件）在一片棉花地里，棉花姑娘長(zhǎng)得可水靈了！綠油油的葉子中間長(zhǎng)出了許多漂亮的花朵。不久，這些花朵都結(jié)果了。這些就叫棉桃，它們會(huì)越長(zhǎng)越大，最后還會(huì)吐出雪白雪白的棉花呢！可正當(dāng)這時(shí)候，棉花姑娘卻生病了。
本地孩子不了解棉花生長(zhǎng)的過程，用棉花開花和結(jié)出棉桃這兩幅簡(jiǎn)潔明了的圖片，加以教師語(yǔ)言的描繪，來補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)的空白。
師：棉花姑娘生什么病了，小朋友想不想知道？
生：（齊說）想！
一生：實(shí)在太想了！
師：那就趕快翻開書讀讀課文。難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。
生：自由讀，找出難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍，有的讀還讀給同桌聽。