《雨鈴鐺》教例 （公開課及設計獲國家級一等獎）
一、創設雨景，揭題導入
課程標準指出"要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文教育體系。"因此，在導課部分，與信息課的學習內容相結合，以優美的雨話面和動聽的鈴聲、雨聲課件，導入本課的學習，學生在聽歌、唱歌的同時，不知不覺進入到本課的學習當中來，并結合課題，認識"鈴鐺"兩個生字。
二、探究、合作，授之一法識字
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵學生選擇適合自己的學習方式閱讀。識字中，教師又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，通過自學、小組合作等方式獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀及表演的方法，同時進一步在學生所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學，由“招”組成的詞語，再把這些詞運用到生活實際中，見到老師怎樣打招呼？讓學生在表演中理解詞義。由于學生已經有一定的閱讀基礎，因而給學生充分的時間進行自主性學習，初讀課文前組織學生回顧閱讀方法"遇到不認識的字該怎么辦"？再運用電腦、實物、借助拼音、詢問他人、猜字法進行自主閱讀。識字教學環節的設計努力做到了以學生為主體，體現了“求知過程比結論更重要”的教學新理念。
課程標準倡導"在具體的語言環境中識字"，因此在初次接觸生字時，我采用了隨文出示的方法，使得字不離詞、詞不離句，在與老師共同讀文的過程中，學生初步認識了字音。例如“檐”字的教學，教師引導學生分析字型，同時提示學生用舊字帶新字（詹）。教師還精心設計了“串”字的練習，讓學生在練習中識記、理解、運用。整個識字過程力求實用結合，發展并提高了學生自主識字的意識和習慣。
課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我安排了小組討論識字方法的環節，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，如：連詞的方法記住"房檐、鈴鐺"，熟字加偏旁的方法記住"灑、沙、響、招"，想象的方法記住" 串"，閱讀運用中記住"珠"字，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。最后再讓學生在識字的游戲活動中鞏固本課生字。這樣教師給足了學生自主思考、自主探索的時間和空間，充分利用了學生的已有知識經驗，通過與小組同學之間的討論交流識字，不僅充分調動了學生學習的積極性，使課堂氣氛活躍，還培養了學生自學能力和課改所弘揚的團隊精神。擴大了群體參與的范圍，讓每一個學生都有思考的時間、發言的機會、發展的過程。變“被動接受”為“主動接受”，變“一言堂”為“群言堂”，變“講臺”為“展臺”，搭建學生參與的舞臺。在識字過程中，學生接受知識和綜合運用知識的能力有所提高。學生真正成為學習生字的主人。
（三）閱讀課文，課程延伸
1、理解課文。
新課程標準強調，課堂提問要具有啟發性，激發孩子的思考；具有開放性；能引起孩子思維興趣，有引起對話的魅力。因此，我把本課的理解重點放在讓學生“讀”兒歌，讀后“思”，這也是閱讀所應具備的基本能力--讀有所思、讀有所想。在理解當中運用情境教學，充分發揮電腦、音樂的獨特魅力，通過聽“雨聲”激發學生想象的情感，感受春雨賦予萬物的勃勃生機，為學生提供了廣闊的思維空間，在發展語言的同時，得到情感的熏陶，提高審美能力。