《古詩兩首》教學雜談
【江蘇省常州市新北區龍虎塘中心小學 周 菊】
〖情境教學在古詩教學中的運用·音樂渲染，引入詩境〗
意境是作者的主觀情感與客觀生活的物（景）、高度交融而形成的藝術境界。古詩教學應將學生引入詩的意境，在其面前展現詩文所描繪的各種美好的畫面和形象，使他們與詩人在情感上產生共鳴，從而感受詩情美。在古詩教學中，如能借助音樂形象烘托、渲染課文內容，不僅能讓學生得到美的享受，還能作用于學生的聽覺和視覺，喚起學生在生活聯想，誘發審美再造，形成并開辟動人的藝術意境。
例如，教學古詩《所見》一課，在以講小故事的形式介紹詩人時，可選擇古箏曲《春江花月夜》作為語言描述情境時的配樂曲。課堂上，學生們被深深吸引住了，整個個體、整個思維，仿佛都回到了那遠古時代，仿佛看到了詩人杜牧正在自家的茅屋里吟詩作畫……一派古色古香的情調，如此課堂氣氛為整節課的學習打下了良好的基礎，做了較好的情感鋪墊，也陶冶了學生的情操，增強了學生的美感體驗，提高了素養，開發了智力，充分地培養了學生的審美能力、思維和想象能力。
【湖北省棗陽市第二實驗小學 楊 凌】
〖多媒體教學古詩“四步走”·創設情境，走進文本·利用網絡平臺查找作者簡介及時代背景〗
古人云：詩言志。詩人寫詩無論采取何種方式，均為抒發自己的感情。因而要鑒賞詩歌，就應該準確地把握作者的思想感情。而要想準確地把握作者的思想感情，就必須要知人論世，了解相關的時代背景，把握詩歌的意象，以人為本，仔細品味詩人的情感了解作者生活的那個特定時代，特定環境，把握作者作詩時的特殊心情去讀詩、去想象。
如教學古詩《所見》，讓學生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象，激發出學生學習古詩的強烈興趣，從而輕松愉快地走進文本之中。
【安徽省淮北市濉溪縣實驗小學 趙遠利】
〖古詩教學中的意境導入·運用電教媒體，進入詩的意境〗
針對小學生愛聽故事，愛看動畫的特點，可將有關古詩改為有趣的故事，做成動畫課件，配上對白和音樂，這樣可以刺激兒童的感官去感受古詩的意境。
如古詩《所見》，讓學生邊看森林的美景和牧童捕蟬的動畫片，邊聽森林中潺潺的溪水聲、悠揚的笛聲和知了的鳴叫，讓他們產生身臨其境的感覺，很快就體會到了古詩中迷人的意境和鮮明的形象。
【廣東省梅州市平遠縣第一小學 姚文瑾】
〖古詩新教·指導誦讀，貴在共鳴〗
“詩是有聲的畫”。在古詩教學中，指導學生反復吟誦，注意把古詩的韻律、節奏用抑揚頓挫的語調表現出來，再適當運用生動的電教手段輔助，讓學生在感情上與詩人產生共鳴，體會古詩的語言美。
如《所見》這首古詩，僅四句話便勾畫出放牛娃的聲、情、神、態。誦讀第一句“牧童騎黃牛”應平起敘述；第二句“歌聲振林樾”高亢贊美，突出“振”字；第三句“意欲捕鳴蟬”用敘述的口吻；第四句中的“忽然”應重、快，讀后稍停，表現牧童機敏、隨機應變；“閉口立”三字輕、慢，一字一拍，再現牧童悄聲屏氣，伺機觀察和躡手躡腳捉鳴蟬的神情。學生一邊看屏幕上的畫面，一邊聽悠揚音樂聲中的蟬鳴，非常投入地吟詠出牧童活潑機靈的可愛形象。