《古詩兩首》教學雜談

　　語文課正在進行，我在上古詩《所見》，在學習第二句時，讓學生們輕聲自由讀詩句，了解詩句的意思。教室里馬上出現一片搖頭晃腦的“小詩人”，但不到一分鐘，一聲叫唱聲蓋過了讀書聲，師生們的目光一齊射向發(fā)聲的地方。只見最后一排的林立信正旁若無人地就著隔壁班英語歌曲唱得正歡。這不是跟老師唱對臺戲嗎？大家都暗暗替老師捏一把汗。
　　“林立信，看來你挺喜歡唱歌吧？”我微笑著問，他自豪地說：“嗯，我很喜歡唱英語歌，我一個人的時候經常唱。”“是啊，我們都是農村孩子，老師知道你們都喜歡唱歌，那么，許多家庭里并沒有卡拉ok伴奏，那你們都是怎么唱呢？”我佯裝不解地問。“我們不用卡拉ok！”學生們的表現欲望一下子被調動起來了，許多女同學說喜歡跟著電視唱或唱給爸爸媽媽聽，男同學普遍說就愛大聲地唱，還有的說怕別人笑就喜歡唱給自己聽……伴著課文朗讀帶的吟誦學生很快地就融入了這特定的情境之中……
　　從這個案例可以體現教師對學生的尊重、寬容、愛護、贊賞，在相互信賴的氛圍下開展新智啟迪，以情生情，師生互動互惠。另一方面還可以說明教師應該具有教學機智，不為意外所困，能藝術地生成符合學生學習興趣、順應學生情感脈絡又不游離于課文之外的課。
【江蘇省張家港市云盤小學　李月琴】
〖低年級學生參與學習初探·讀讀編編，當故事大王〗
　　當今獨生子聰明伶俐，記憶力強，口頭表達好，有的沒上學就能背上好幾首古詩，雖然不清楚詩的內涵，但也咿咿呀呀，背得滾瓜爛熟。作為教師，教學重點不再是機械地教會他們背，而是讓他們明白嘴里背的到底是什么，再現生活情境。為什么要背，背出情趣。教師抓住低年級學生愛聽故事、樂于表現自己的特點，讓他們讀讀古詩，看看插圖，編個故事。誰編得合情合理，誰就是故事大王。
　　如教古詩《所見》，迷住學生的不是美妙的詩境，而是動人的畫面。乘著興致，讓學生讀讀詩句，細察圖畫，發(fā)揮想象，編個“牧童捕蟬故事”。為了能當上故事大王，學生紛紛舉手，爭搶發(fā)言。經過教師的點撥，在一個個生動有趣的小故事中學生輕易理解了重點詞“欲”、“捕”、“鳴”，欣賞到了詩人所要表達的意境，同時很快解決了課文的重點、難點。學生在課堂中積極主動參與，既鍛煉了表達能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力。
【福建省廈門市開元區(qū)梧村小學　吳玉瓊】
〖用新教材 落實課標新理念·珍視學生獨特的感受、體驗和理解〗
　　新課標、實驗教材都提倡學生個性化的學習，“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，教學活動中，學生主動參與學習，在情緒高昂、精神亢奮狀態(tài)下，往往會迸發(fā)出思維的火花，讓老師收獲意外。
　　如古詩《所見》，詩文的意思較難理解，教師讓學生看看書上的插圖，圖文對照，說說自己的發(fā)現。生1：我看見，一個小男孩坐在黃牛的背上，他高興地唱著歌。生2：我看見一個小牧童坐在黃牛的背上，他背后掛著一個帽子，手里拿著一根竹竿，他邊騎牛邊唱歌，心里很高興，因為他要回家了。生3：一個小牧童放牛要回家了，他走在樹林里，樹林很美，樹葉都綠油油的，小草也綠油油的，他看見了心里就很高興，他就唱歌了……教師再請學生仔細觀察看看有什么不同的發(fā)現。生1：在高高的樹上還有一只知了，牧童在看只了。生2：老師，我認為小牧童原來在唱歌，他看見知了就沒唱了，閉上嘴巴站在那里，詩里寫他忽然閉口立。老師接口問：“那么牧童在想什么呢？”生1：他想把知了捉去玩，這是我爸爸說的。他的話音剛落，“不對！不對！”一片強烈的反對聲喊起來。這大出教師意外，但他不急于打斷學生想說話的欲望，再次反問：你們認為呢？生2：我認為牧童只是被知了的歌聲吸引了，他并不想捉知了。生3：我覺得可能原來牧童想捉知了回家玩，可他聽見知了唱得很高興，他想知了還是在樹上唱歌好，他就不捉知了了……孩子們說得面紅耳赤，都急于說明牧童是不捉知了的。教師被孩子們純真的心靈打動了，于是她說：孩子們，你們想的都很有道理。這首詩是詩人看見了畫面上的這一幕情景后寫下來的，詩人認為小牧童可能是想捉知了。看來你們比詩人更了解小牧童，知道他和你們一樣喜愛知了，一定不會把知了捉回家的……課堂上響起一片掌聲。