《大海睡了》教學反思
二、對比感知，激發(fā)想象。
蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。“教學本課，利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象：白天，海風徐徐，大海翻滾起層層波浪，浪花飛濺，濤聲陣陣，海岸邊靠著魚船，裝滿了魚蝦，海面上，海鷗穿梭，鳴聲不絕于耳，夜晚，海面上傳來了輕輕的潮聲，月亮和星星掛在天空中，星星一閃一閃眨著小眼睛，多美呀！通過畫面的對比，使學生感受白天與夜晚大海兩種不同的美，白天的大海風兒追逐著浪兒，就像個頑皮的孩子，夜晚的大海就像個慈祥的母親，哄著自己的孩子睡著了，自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學生不同的感受，激發(fā)學生富有個性的想象。
此時，學生看著夜間大海的畫面，爭先恐后地發(fā)言：
——大海很安靜、很美麗。
——大海風平浪靜。
——大海累了，像是睡著了。
可見，學生自然而然地投入到學習氛圍中，興趣濃厚。
三、音樂渲染，營造氛圍。
在教學中，我利用多媒體播放了輕柔的潮水聲，目的是營造寧靜、輕松的教學氛圍，引導學生走入詩境，在指名學生朗讀時，為學生配上輕輕的潮水聲，讓學生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔，調(diào)動學生的情感，激發(fā)他們的朗讀興趣。
四、以讀為主，以讀代講。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應(yīng)多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習這首詩歌時，首先讓學生初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著嘗試研讀，在此之前，我提出要求：談?wù)勀阕x了這首詩的感受。然后分小組進行研讀，共同討論，教師則深入到小組進行指導，以加深學生對問題的理解，提高朗讀水平，從而體會夜晚大海的平靜、溫柔。最后嘗試品讀，通過初讀、品讀，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，達到學生情感與詩歌表達的情感融為一體的境地。
《大海睡了》教學反思
《大海睡了》全詩共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.詩歌中有這樣一句"她抱著明月,她背著星星."于是我讓學生朗讀體會完其中的意境后,我就問學生:"讀了這一句,你有什么要問的嗎 "一年級的學生雖然不能很清楚地表達他們的意思,但從中可以看出,他們還是可以提出問題來的,大概意思就是:"大海怎么能抱明月,背星星 "于是我緊接著問:"是呀,明月和星星的家在天上,它們與大海是天地之分,那么大海是怎么抱著明月,背著星星的 "然后我再讓學生觀察課文中的插圖,從圖中學生找到了答案.原來,是明月與星星的倒影倒映在海面上,看上去就好像大海——"她抱著明月,她背著星星".問題的解決是在師生的互相合作下完成的.