口語交際《春天來啦》教學設計
師：你還加上了動作，老師知道了，你喜歡放風箏。
（多元智能理論認為，每個學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生語言智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。在本環節中，我采用了多元的評價方式，樹立起尊重學生人格，揚長促短，個性飛揚的教育思想關。于是孩子們的話語在教師的點撥下，是多么的鮮活，多么的富有創意。）
（三） 自主合作，促使語言拓展。
1、出示教材插圖
師：瞧！小朋友們沐浴著春風在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽到了春天的聲音，快聽——（出示一組聲音例如：鳥叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）
2、圖中的小朋友中哪一個是你呢？你能把這看到的、聽到的春天的美景講給大家聽嗎?喜歡畫的，喜歡演的，都可以。快在小組內準備一下吧。
3、小組活動。教師要進行細心的指導，讓一年級的小朋友適應合作學習，并從中得到經驗。
（口語交際課上，我們要充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。）
（四）創造積累，語言與生活融合。
1、小組匯報。
2、在本環節中，大部分學生選擇口頭表達，(因為是口語交際課，意在讓學生用自己的語言把春天大自然的千變萬化表達出來。)只有極個別的學生現場作畫，還有唱歌的，背詩歌或古詩的，也有一組表演的。(意在給學生充分想像的自由，培養學生的想像力和創造力，用自己優勢智能帶動語言智能的發展，鼓勵他們設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。)
3、教師小結：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個周末你們能和自己的家人一起走進大自然，去和春姑娘拉拉手。
4、布置作業：把春天里最美麗的景色描述給家人聽；想當個小作家的小朋友，可以把自己說得寫下來，或者變成兒歌，變成小詩；想當個小畫家的就把你眼中的春天畫下來；如果誰能把春天唱出來，那你就是小小音樂家。
五、教后反思：
根據“多元智能課堂評價項目”我進行以下反思：
這一課使用了語言智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語言智能優勢的學生最感興趣；空間智能優勢的孩子，被有效的激發了想象力和好奇心。還有五、六個學生對本堂課不感興趣。他們性格多動、孤僻，注意力不集中，在本節課上，仍然有走神現象。我想這種行為應該與他們的語言智能沒有得到及時開發，或者曾受到過傷害而存在某些障礙有關。對于這種各項智能優劣不突出的孩子，我們應該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節課，如果能把這幾個孩子帶進大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問題時，根據使用智能不同，老師有意安排智能優勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。
這讓我想起這樣幾句話：“至于如何判斷學生的智力傾向，其實答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話說：看你的好奇心更是側重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問問周圍的人，也許他們比你更了解你自己一些。”
課后，學生以“春天”為主題創作了許多作品。如：詩歌《春天的話》《小雨點，小頑皮》；還有許多副生動的兒童畫。