《快樂的小公雞》教學反思（精選4篇）
《快樂的小公雞》教學反思 篇1
《快樂的小公雞》第二課時教學反思
<<快樂的小公雞>>是一年級第16單元第2篇課文，這是一篇語言生動有趣，結構簡單，易于朗讀的課文。課文圍繞小公雞整天無所事事，心里很苦惱，他想怎樣才能快樂呢？于是他向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐詢問，課文中段式基本相同，重復句式較多。這節課作為課文的第二課時，在教學中，我盡量讓各個層次的學生參與課堂教學的全過程，鼓勵學生主動地參與學習，主要體現在以下三點：
1、以讀為主，讀中探究。我安排了多種形式（個別讀，男女生讀、全班齊讀、表演讀等方式）朗讀，讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，初步感受到快樂的含義。學生在讀中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。還有在教學課文時，我非常注重老師自己范讀，讓學生跟讀，讀出情感，因為再優秀的學生，也是學生，對課文情感的把握總是做得不夠好的，這時就需要老師親自示范，讓學生體會課文的情感，學會如何朗讀課文。爸爸說的話是本課的重點，如何體會爸爸說的話，在這里老師就要指導學生充分朗讀，交流，加上了分角色讀，讓學生上臺表演充分明白，這三個小動物都是去幫助別人才感到快樂，從而指引學生說出小公雞只有去報時才能找到快樂，還可以使學生充分地展示自我，施展才華、個性。
2、以學為主，學中體驗。積極調動學生的學習興趣，激發學生思考，充分發揮小組合作學習的積極作用。
3、以人為本，關注情感體驗。課前活動及上課導入、激趣定標、創設情景，讓學生感到快樂；課堂上讓學生試讀、合作讀、師生合作讀，讓學生初步體驗快樂；在總結升華階段，讓學生懂得快樂。這樣的安排，體現了本單元的訓練重點：感受快樂，體驗快樂，懂得快樂。因此整節課充滿了快樂的氣氛。我想學生在這樣的學習過程中，會獲得更大的收獲。
但是在這一節課中，我還是覺得教師的語言基本功需要加強，如何用語言使學生入情入境在課堂上學習，是我一直的追求。
《快樂的小公雞》教學反思
《快樂的小公雞》是義務教育課程標準北師大實驗教科書第二冊16單元“快樂”中的一篇課文。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂。”
課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
在本節課的教學中，我覺得以下幾點我做得不錯：
第一，結合生活實際導入，創設快樂的情。
在導入的時候，我結合六一兒童節就要到來這一生活實際引入。通過讓學生談談自己怎樣度過這個快樂的節日，說說生活中還有哪些快樂的事情，創設一個快樂、自主的教學情境。
第二，因為學生有了將近一年的識字、寫字經驗，因此，這節課我把識字、寫字的自主權充分交給了學生，引導他們運用自己以前學過的方法自學或與同學合作認識生字、新詞。充分調動學生的學習積極性和主動性，把自主的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為課堂的主人。
第三，以讀為主、讀中探究。
在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到快樂。學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。
第四，以人為本，關注情感體驗。
這節課體現了本單元的訓練重點，“感受快樂，體驗快樂、懂得快樂”。這節課自始至終充滿了快樂，課堂氣氛快樂，學生學習心情快樂，學習行為快樂。課堂上讓學生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗快樂；在實踐總結升華階段，讓學生懂得快樂。感悟出了“幫助別人，就會得到快樂”的道理。
當然這節課也存在著許多不足之處：
1.作文是語文能力的綜合體現,足可見其在語文教學中的重要性。低年級學生“初生牛犢不怕虎”，敢說、敢想、敢寫，又富有極強的模仿能力，正是練習寫話的好時機。但是本節課，我只是把這一重點落實到說的層次，如：在尋找快樂的時候，小公雞還會遇到誰，他們怎樣說？
2. 教學評價應通過一定的方法給予學生發揮各自特長的機會，以使他們在特定的領域或其他領域內發展，并掌握較好的技能，同時產生自信心。然后再利用強項來帶動弱項，向自己挑戰，最終達到全面發展。但是在我的課堂上，鼓勵性評價繁少，評價語言較為單一，我想在今后的教學中將會更關注評價這一方面的學習。
3. 習慣對于小學生的成長有著重要意義。好習慣受益一生，壞習慣貽害終生。小學生習慣正處在形成階段。許多壞習慣還未形成。所以要在此時培養學生的良好習慣，但是我的這節課注意的不夠，以后要注意培養學生良好的學習習慣，（如：傾聽的習慣，讀書、寫字習慣等）。
4.教師自身的語言不夠簡潔，有時太過于重復學生的回答。
今后我還應繼續學習教育教學理論書籍，傾聽導師的課之后，要反復琢磨、研究，不斷向經驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學水平，提高駕馭課堂能力。
《快樂的小公雞》教學反思
《快樂的小公雞》是北師大一年級第二冊16單元“快樂”中的第二篇課文。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂。”
課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是： “為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
我上的是第二課時，主要目標是幫助學生了解課文內容，體會幫助別人才能得到真正的快樂。本節課我從以下方面入手
第一，以讀為主、讀中探究。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學中，改變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。
《快樂的小公雞》教學反思 篇2
《快樂的小公雞》教學反思
學生需要學習的生字詞與教材挑選的生字詞不完全一致，我首先讓學生自己畫出生字詞，針對不同的情況區別對待；教材畫出來，而學生都會的，如“整”“哥”“姐”，一帶而過；教材畫出來，而學生確實不會的，重點教學，教學時注意引導學生運用學過的部首知識；學生不會，教材又沒有畫出來的，如“一樣”“從此”，教師也沒有放棄，把它們巧妙地揉入后面的教學中，體現了從學生的實際出發，而不是從本本出發，靈活機動地進行教學。
整個學習生字詞的過程，都是學生自主學習的體驗過程，老師只起引導、組織的作用，這也是應當特別肯定的。
另一點值得肯定的是，我注意教學生“會學”，學生遇到生字詞，老師并沒有立即“解惑”，而是引導學生自己想辦法解決問題，她們班的學生，都知道遇到生字詞怎么半，反映了彭老師一貫重視培養學生的學習能力。
《快樂的小公雞》課后反思
【教材分析】
《快樂的小公雞》是北師大版語文第二冊第十六單元“快樂”的第二篇主體課文。本單元以“快樂”為主題，安排了識字、寫字、詞語積累、詞語搭配及聽故事、講故事等基礎知識的學習和基本能力的練習。學生通過學習課文，可以感悟到快樂的含義：獨自一人是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂，游戲快樂，學習也快樂。
【學情分析】
我們班的孩子大多數能運用自己喜歡的識字方法學習漢字。通過一個學期每天堅持課外閱讀，孩子們識字量大增。部分同學已經能全部認識本冊要求認識的生字，具有基本的分析識記生字的能力，對朗讀的興趣比較濃，初步具備了邊讀邊思的學習習慣。
根據教材特點和本班學生特點設計教學如下：
【知識目標：】
1、綜合運用所學的認字方法，在整體認讀中熟悉認識13個生字。
2、正確流利有感情朗讀課文，體會什么是快樂。
【教學重點難點】正確流利有感情朗讀課文，體會“幫助別人就會得到快樂”。
【教學過程】 這篇課文我計劃兩課時完成：本課為第一課時初讀課文，進行生字詞語的認識鞏以及重要生字的書寫指導。，第二課時細讀課文，體會什么是快樂。
【板書設計】
老牛（圖片 耕種田地 爸爸（圖片）
快樂的小公雞？ 青蛙（圖片） 捉害蟲 幫助別人
�。ǹ鄲溃� 蜜蜂（圖片） 傳播花粉
不一樣 一樣
【教學反思】
我以《快樂的小公雞》一課進行教學研究，通過備課、試講、講課以及課后各位老師的評價，使得我在這一次對于低年段的語文教學有更深入的理解。一堂課下來，有很多的收獲。
反思整個課堂，有很多還需加強的地方：
1、問題設計的價值性：在“創境引思，目標定向”環節中我拋出一個“除了這些，在這節語文課上你還想掌握哪些知識呢？”我覺得這個問題比較抽象，對于一年級的孩子很難理解，而且和前面的有重復，其實可以完全將這個省掉，另外在“試讀感知，自主識字”方面我問了“剛才誰遇到了困難，你是怎么解決的？”這個問題之后出現冷場，孩子此時此刻可能有三種情況：一是真的沒有什么困難，二是有困難但是沒有解決的方法，三是有困難但是覺得說出來很丟臉不愿說。如果將問題換一種方式可能收到的效果會更好，比如：同學們，讀了這個故事以后在生字和詞語上你還有哪些不明白的地方嗎？我們一起來解決。這樣可以順勢遷移到字詞理解上來，和后面的生字游戲聯系起來。
2、凸顯課堂主線：雖然整節課圍繞“幫助”展開，但是這條主線不明朗。在各個環節問題的設計上還可以突出一些。比如在“深讀交流，探究體驗” 中可以設計“哪些東西接受了幫助，接受幫助之后他們有什么變化？”這樣既凸顯了“幫助”這條主線，又拓展了孩子的思維和想象的空間。
3、指導朗讀重點：其實這篇課文可以在疑問句上下功夫進行朗讀訓練的指導不用每一次對話都涉及到。可以圍繞“怎樣才能快樂呢？”“爸爸做什么事最快樂？” “為什么青蛙哥哥、老牛爺爺、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”這三句話展開，從而突出朗讀的重點，學生的感悟也會更明顯。
因為學生的精彩回答使得課堂更有活力，成為課堂的一個亮點：
1、比如在第三個環節“深讀交流，探究體驗”時，一個學生提出質疑“為什么花叢的叢不是從前的從呢？”這時我沒有為了完成教學任務打斷它而是順勢讓學生來說，沒想到學生的回答讓我們大吃一驚，其精彩遠遠超過了老師的講。還有一個同學對“報時”提出質疑時，同樣也讓學生來說。因為學生的視角是一樣的，而作為老師有可能在講解的時候帶有成人的思維和理解。
2、生字游戲“送生字寶寶回家“這一個環節，設計的時候將“幫助”的潛在意義在含在里面了。首先是呼喚生字，將他們叫回來，檢查學生的生字掌握情況，其次就是設計尋找密碼環節（其實就是詞語分類教學），請同學們幫助生字寶寶找回密碼（而密碼就是這些詞語分類的名稱）這個有兩重目的：一是讓學生發現規律，另外一個是讓學生在幫助生字寶寶找密碼的時候體會“幫助”的快樂。
《快樂的小公雞》教學反思
學校要求每位老師上一節錄像課，以此記錄孩子們學習過程中的“備學——交流——提升”，我選擇了教材16單元“快樂”主題中的《小公雞的快樂》。課文說的是一只小公雞整天沒事做，心里很苦惱，但是通過它不斷地請教，終于明白了助人為樂的道理，從而自己也成長為一只快樂的小公雞。從我本心來說，很愿意展示給大家一個完整的課堂，但是總是考慮到孩子們的交流還沒有達到最佳的狀態，因此，我選擇了呈現孩子們自主學習的備學環節，并在備學環節中設置不同的學習目標，希望孩子們在自己先學的備學過程中有所提升。
課堂的導入我依然選擇了從單元主題入手的方式，旨在把握課前孩子們對快樂的理解。希望孩子們通過本單元的學習，能對快樂有更多的理解。因此，開課時我給孩子們讀了我寫的一篇日志——《這就是幸福》，通過這篇日志，告訴孩子們我愛他們，是他們讓我感受到快樂。引出主題“快樂”之后，請孩子們談一談自己快樂的事情。從孩子們的發言來看，對快樂的理解停留在“得到表揚”和“玩的開心”。但是從中卻能看得出孩子們的純真，試問我們每一個成人，誰能在眾人面前大大方方地說有人表揚我，我就很快樂呢，我想我們更多的是在心底里竊喜吧。
簡短的開課之后，孩子們就進入了備學階段。課堂上孩子們有條不紊地按照自己的目標自己學習著，有的在讀課文，有的在讀詞語，還有的孩子在拿著筆在目標上寫著。接著，我們就看到孩子們陸陸續續地搬著椅子坐到電腦前寫字了。我自己也沒閑著，在孩子們學習的過程中，我主要是為幾個識字少的孩子讀題，告訴他們干什么。安排好他們，程度好的一部分孩子已經完成了前五個目標，但是他們并沒有在座位上等著老師檢測他們的詞語和生字的認讀，而是進入了漢字的書寫。應該說，這是采用這種方法學習以來孩子們所形成的一種習慣。我常常稱贊這樣的孩子會學習，能抓緊時間。他們完成自己的既定目標之后，就可以給自己一個獎勵，到電腦上玩一玩《熟語識字》的游戲�？梢哉f，這個目標的設置，不僅促使孩子們用最快的速度完成自己的目標，還讓孩子們在娛樂中學到東西。在他們到電腦前寫字的過程中，我開始了檢測，主要是檢測孩子們對詞語對生字的認讀情況。班里24個孩子，我只檢查10來個，剩下的都是孩子們在檢測，接受老師任務的孩子們每個都能欣然領命，認認真真地完成老師的安排的檢測任務，我的耳邊時不時傳來“搞定”“過關”的匯報聲�？粗⒆觽兊膶W習狀態，我的心里還是很欣慰的。
從孩子們備學的目標來看，從課文的朗讀到詞語的認讀，從生字的書寫、組詞到課文的理解、感悟，目標都有涉及，但是這節課上沒有涉及到對重點字的筆順強調，詞語的理解。我想說的是：不是不涉及，而是不在這一課時涉及。這一課時主要是保證孩子們個人先學，無論是課文的朗讀，還是課文的理解，甚至到生字的書寫，都是放手讓孩子們自己先學。我要在交流時看到他們的學習效果，這是我的目的所在。
第二個課時的教學，一開始我先出示了“整天、苦惱、花叢、報時”等八個詞語，在認讀的過程中交流對”整天、苦惱、花叢、報時“的理解。接著在電視上出示了 “跑”和“幫”的生字樹，交流其中重要的幾筆。對重點的字詞強調之后，就開始了小組交流和全班交流。小組交流主要是分兩塊，一塊是小組檢測課文的朗讀。按照正常的教學，孩子們的朗讀水平在進行話題交流時就可以知道。我把這一塊單獨拿出來，是想知道每個孩子在學習每一篇課文時的朗讀情況。小組交流時，孩子們的認真勁兒，絲毫不亞于老師，他們不僅會指出朗讀者的問題所在，還會對朗讀者的課文朗讀作出相應的評價，對朗讀課文能力差的孩子，小組長還會和其他組員一起帶著他讀。馬夕樂陽他們小組就常常帶著唐樂一起讀課文，還是很有效果的。因為有相應的評價手段，所以孩子們都能認真傾聽。小組交流的另一塊就是話題交流，不僅要看是否根據交流話題在書中劃出了相關的句子，這是檢查交流前是否有自己的獨立思考，另外，還要看能不能讀出自己的感悟，這便是感情朗讀了。從課上的小組交流來看，孩子們的交流還是很有效的，存在的問題還是評價上，有的孩子不承認自己讀錯了，所以老是矯情，在矯情的過程中不知不覺地便耽誤了時間。 全班交流時，則按照正常的教學，只交流話題，在話題交流中彰顯朗讀課文的能力。 這篇課文的交流話題孩子們在小組交流時已經交流得非常清楚了，全班交流的時候，我直奔中心，以“課文告訴我們怎樣得到快樂”入手，揭示文章告訴的道理——幫助別人，你就會得到快樂。這樣以來，認讀詞語中出現的“助人為樂”便有了最貼切的解釋，接著，一句“你有過這種助人為樂的體驗嗎？”為題，打開孩子們的話匣子，結合自己的生活體驗來交流助人為樂的故事，從而對快樂有更深層次的理解。最后的發散思維則將孩子們很自然地引入《大家都快樂》的學習。
從這篇課文的學習來看，還存在著很多問題。除了上面提到的小組交流時涉及到的個別學生的矯情問題，我還在思索，這個交流得評價是否每節課都要有，如果時間占用太多，是否可以考慮每周一次，利用一個時間段集中對孩子們交流時的表現進行評價呢。我想，很快就會有答案的！
《快樂的小公雞》教學反思 篇3
《快樂的小公雞》教學反思
《快樂的小公雞》是義務教育課程標準北師大實驗教科書第二冊16單元“快樂” 中的一篇課文。本課是一篇童話，說的是小公雞整天沒事做，心里很苦惱，后來在大家的幫助下成了一只快樂的小公雞。故事告訴我們“幫助別人，你就會得到快樂。”
課文的重點是小公雞問老牛、青蛙和蜜蜂，最后又問爸爸的經過。老牛、青蛙和蜜蜂的話都具體說了自己怎樣幫助別人，而沒有告訴它其中的道理。小公雞似乎明白了一些，它問爸爸：“做什么事最快樂？”小公雞想從三個答案中知道哪個“最快樂”。令它疑惑不解的是：“為什么老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不一樣呢？”爸爸沒有直接回答，而是點明了它們的共同點 ——“幫助別人”，于是小公雞一下子明白了。
我上的是第二課時，主要目標是幫助學生了解課文內容，體會幫助別人才能得到真正的快樂。上完這節課，我覺得自己在以下三方面做得還好：
第一，以讀為主、讀中探究。在教學中，我自始至終注重學生對文本的誦讀和語感的培養，積極引導學生在讀中悟境、悟意、悟情、悟法，使文中事活化，物活現。例如：課上，我讓學生自讀，齊讀、指名讀、分角色讀，師生合作讀……讓學生在多層次、多角度、多側面的讀中去領悟，逐漸感受到幫助他人才能得到幸福。我讓學生在讀書中奠定了感情的基礎，在分享快樂的學習中為推進教學目標打下基礎。此外，我在以讀為主，讀中探究的教學中，改變“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性和主動性，把讀書的時間、過程、權利還給學生，使學生真正成為讀書的主人。
第二，以人為本，關注情感體驗。這節課體現了本單元的訓練重點，“感受快樂，體驗快樂、懂得快樂”。這節課自始至終充滿了快樂，課堂氣氛快樂，學生學習心情快樂，學習行為快樂。課堂上讓學生自讀、有感情地讀，分角色地讀，初步體驗快樂；在實踐總結升華階段，讓學生懂得快樂。感悟出了“幫助別人，就會得到快樂”的道理。
第三，以文為范，仿寫起步。作文是語文能力的綜合體現,足可見其在語文教學中的重要性,但教師難教,學生怕寫已是作文教學的一大難題。低年級學生“初生牛犢不怕虎”，敢說、敢想、敢寫，又富有極強的模仿能力，正是發展學生學習語文的大好時機。在一年級的語文教學中，我經常以所學課文為例，有意識地引導學生去仿寫，使學生明確讀和寫的密切聯系，并通過仿寫，了解句式的形式，掌握文章的結構，作者的寫作順序以及語言表達等方面的知識，能為今后的作文訓練做好啟蒙工作。本節課，我同樣重視句式仿寫和片段仿寫。（ ）就能得到快樂。同時模仿小公雞和老牛、青蛙、蜜蜂的對話片段進行仿寫，在他們模仿課文的說話中，他們的語言得到規范，思想得到發展，想象力得到開發。
當然這節課也存在著許多不足之處：
1、評價：鼓勵性評價繁少，評價語言較為單一，我想在今后的教學中將會更關注評價這一方面的學習。
2、過渡性語言不夠自然、流暢。
3、要注意培養學生良好的學習習慣，（如：傾聽的習慣）
4、太過于重復學生的回答。
5、課堂應變能力較為薄弱。
以上是我對這節課落實不到位的幾點。
今后我會繼續學習教育教學理論書籍，不斷向經驗豐富的老師請教，努力提高自己的教育教學水平，讓自己更好地駕馭課堂，讓我的學生在我的課上真正學有所成，我會努力的！
匯報課《快樂的小公雞》教學反思
《快樂的小公雞》是一年級語文下冊最后一個單元“快樂”中的一篇課文。這是一篇語言生動有趣，結構簡單，富有童趣，易于朗讀的童話。本文圍繞小公雞整天無所事事，心里很苦惱，于是它便向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐及爸爸詢問，最后懂得了“幫助別人，就會得到快樂”的道理。匯報課上的是第一課時的內容，我將教學重點定位在讓學生識記本課生字并能夠正確流利地朗讀課文，教學難點則是理解本課幾個關鍵詞語，通過了解小公雞由苦惱到快樂的過程從而體會“幫助別人，就會得到快樂”的道理。下面我談談自己對本節課的反思：
一、游戲先啟情，積累“詞多多”。學習必須是快樂的，恰本單元又以“快樂”為主題。我想本節課我應該帶領學生快樂地學，就像是一首快樂的歌。因此在“未成曲調先啟情”部分，設計“我說你做”游戲啟情的環節，老師做表情讓學生用一個詞來說說，這不僅調動了學生的學習情緒，也有利于學生積累、理解詞語，雖然是課前游戲，但也為本課接下來的教學做好了鋪墊。
二、自主識生字，孵蛋“趣多多”。從一年級上學期開始，我們便有意識地慢慢培養孩子自主識字的能力，在即將結束的一年級下學期學生自主識字的能力更應該得到強化。因此在預習和教師范讀的時候，我讓學生畫出自己不認識或讀得不好的字，并全班交流如何識字。在孩子們交流了多種識字方法之后又讓他們用自己喜歡的識字方法進行實踐，接著再讓他們以“開火車孵雞蛋”的方式認讀本課生字。這個環節，孩子們興致勃勃地讀著，并仔細地進行“糾音修火車”行動。
三、個性化朗讀，學生“情多多”。小公雞沒有事情做很苦惱，它去向老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸詢問，這是課文的主體部分。在“讀文成曲生入情”部分，我讓學生選擇自己喜歡的角色并自由選擇合作的“小公雞”進行個性化朗讀，也讓學生初步讀出了自己的理解與感情，并通過讀了解了小公雞由苦惱到快樂的整個過程，體會了“幫助別人就會得到快樂”的道理。
四、助人為樂，孩子“話多多”。孩子們慢慢體會幫助人得到快樂的道理，在課的最后“曲將終了盡言情”部分，我調起學生的生活經驗，想想自己在生活中有哪些幫助人并得到快樂的事，用上“我 很快樂”的句式和全班同學一起分享，訓練學生的語言表達能力。學生們都有很高的說話欲望，但是由于時間的關系，我僅讓一兩個同學示范說說，并把它作為課后作業布置學生進行說話訓練。
在課堂上，我盡可能地與學生互動交流、傾聽學生的聲音，板書設計上采用了較為吸引學生注意力的簡筆畫，拉近了老師與學生間的距離。另外，在朗讀的過程中，相機進行隨文理解詞語“莊稼”、“報時”、“花叢”，識記重點詞語“幫助”并讓學生造句，結合語文天地指導書寫“叢”并進行擴詞，加深了學生對本課重點字詞的理解。
雖然這節課我與學生一起快樂學習，教學目標基本達到，但仍存在著許多不足：首先，低年級的學生自控能力較弱，課上總會不由自主地搶答老師的問題，但面對這樣的情況，我有時候會束手無策，今后的實踐我要在如何更好地組織課堂紀律上繼續學習。其次，在個性化朗讀階段，我放手讓學生自己選擇合作伙伴，學生的猶豫不決花費了不少的時間，這個時候我可以適當地進行引導；另外，本課的指導朗讀作為不到位，在個性化朗讀之后，應該再進行一個集體性的分角色朗讀，這樣方能讓更多乃至全部的同學都參與到朗讀中來，體會朗讀帶來的樂趣。再者，面對課堂上學生突如其來的問題與發言，我的應對也尚顯稚嫩。
明鏡照出人的美丑，課堂映出教學的得失。這次匯報課讓我獲益良多，不管是從我的師父身上還是從其他老師身上，甚至從同我一樣身為新教師的老師身上，我都感受到他們對待教育教學的細致認真與執著追求。今后，我會更好地利用課堂這一面明鏡為我照出教學得失，也會不斷地提高自己各方面的素養，讓自己成長起來。我想教學就像一個缺了角的圓，我們每一個教師都在教育途中慢慢往前滾動，不停地追尋那“缺失的一角”。
《快樂的小公雞》教學反思 篇4
教學內容：語文第二冊《快樂的小公雞》
教學目標：1、讓學生運用學過的識字方法，認識13個生字。
2、通過讀課文，讓學生從中悟出幫助別人就能得到真正的快樂。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入
師：同學們喜歡小動物嗎？
生：喜歡。
師：今天，老師為大家帶來了一位朋友，但是它要先考考大家，看大家認不認識它。請同學們豎下小小耳朵聽個謎語“頭戴紅櫻帽，身披五彩衣，清晨唱一曲，紅日東方起”，猜猜它是誰？
生：公雞。
�。ㄔO計意圖：從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下就被除數激發了。）
師：大家真聰明，看，小公雞來了（課件展示一只正走來走去的小公雞），小公雞遇到了一個難題，它整天沒有事情做，心里很苦惱，所以它就去找快樂。今天，我們一起來學習課文——快樂的小公雞（板書課題），請同學們把課題齊讀一遍。
生齊讀課題。
師：看到這個課題，你們最知道什么？
生1：我想知道小公雞為什么是不快樂的？
生2：我想知道小公雞是怎么找到快樂的？
生3：我想知道課文里寫也幾只小動物，它們是誰？
師：大家真會提問題，這些問題等我們學了課文后就會明白的。
二、初讀課文，認識生字。
師：請同學們把課本打開到96面，現在同學們是愿意老師給你們范讀一遍，還是你們自己試著讀一遍？同意自己試讀的同學舉起手。
將近三分之二的學生舉起了手。
師：行，老師相信你們能行，如果讀的過程中遇到了困難，就用你喜歡的辦法解決，開始吧。
學生自由讀課文。
師：剛才都不得有誰遇到了困難？你是怎么解決的？
生1：我遇到了不會的生字，我問同桌的。
生2：我遇到了不認識的字，我是拼拼音的。
生3：我遇到了不會讀的字，我問了老師。
生4：我遇到了不會讀的字，我是猜的。
師：同學們的識字辦法真多，這一課的字寶寶挺多的，一共有13個呢（課件展示），現在老師請小組長們在小級里進行一次生字過關，老師就一個要求：在我拍手說結束之前，每個同學都應爭取練到練會，跟不上的同學，小組長可讓他多練幾次，幫幫他。拿出卡片，開始吧！
學生在六人小組里認生字。
師：（拍手說結束）老師看到同學們好像都不得過關了，那我們來玩玩搶讀的游戲吧。（課件出現生字并配音樂）
學生進行搶讀。
三、再讀課文，理解內容。
師：現在沒困難了吧，下面，老師請同學們同桌兩人互相讀一讀，這一回，我要看看哪位同學讀得最通順，最流利，還要看看當別人有困難時，你會怎么辦。一個讀，一個聽，等一下換過來，開始吧。
同桌互讀課文。
師：剛才讀的過程中哪些同桌互相幫助了？站起來給大家看一看。（大部分同學都站起來了）現在站著的這些同學有的是幫助別人，有的是得到了幫助，你們倆誰幫助了誰？
生1：他幫助了我。
師：現在你最想對他說什么？
生1：謝謝！
師：你呢？
生2：不用謝！
師：你幫助別人，你快樂嗎？
生2：快樂！
師：課題中也有“快樂”這個詞，小公雞本來是快樂的嗎？
生：不是，它是苦惱的。
師：“快樂”和“苦惱”就“大”和“小”一樣，是對反義詞，小公雞是問了很多朋友以后才變快樂的，它們之間是怎么對話的，同學們想不想看一看，聽一聽？
生：想。
師：請看大屏幕，認真看，仔細聽，特別是它們的對話。
課件展示課文動畫。
�。ㄖ庇^、生動、有趣的動物動畫把學生吸引住了，動物們的形象、語言在學生的腦海中深深地印下了。）
師：接下來請同學們學著小動物們的樣子讀讀你喜歡的動物的對話內容，還要想想你為什么喜歡它。
學生各自讀喜歡的動物的對話內容。
師：現在誰來讀讀你喜歡的動物的對話？
生：我喜歡老牛。
課件展示老牛和小公雞的對話內容。
兩位學生很有感情地讀對話。讀完后，教室里響起了陣陣掌聲。
師：同學們，老牛真的來到了我們教室里。你能說說你為什么喜歡老牛嗎？
生：因為老牛很勤勞，它幫人們耕種田地，它很快樂，所以我很喜歡它。
�。ò鍟豪吓� 耕田）
師：哪位同學喜歡小青蛙？你請小公雞和你一起讀吧。
課件展示小公雞與青蛙的對話內容。
兩位學生很有感情地對話。
師：這小青蛙讀得真不錯，要是能加上表情讀就更棒了，再來一次，好嗎？
學生臉帶微笑地讀。
師：現在感覺你更快樂了。你能不能說說你為什么喜歡小青蛙？
生：因為小青蛙為莊稼捉害蟲，所以我喜歡它。
（板書：青蛙 捉蟲）
課件展示小公雞和蜜蜂的對話內容。
師：這只嗡嗡響的小蜜蜂在哪里呢？
很多孩子爭當小蜜蜂。
師：這么多呀，一起來吧，其它同學當小公雞，怎么樣？
生：行。
學生邊有感情地讀邊做“飛”的動作。
師：真是人多力量大呀，讀得真好，你能說說為什么喜歡小蜜蜂嗎？
生：因為它幫花兒傳播花粉，它很快樂，年以我喜歡它。
（板書：蜜蜂 傳粉）
師：小公雞問了幾只小動物了？
生：三只。
師：它明白怎樣才能快樂了嗎？
生：不明白。
師：所以它又去問了——
生：公雞爸爸。
課件展示小公雞和爸爸的對話內容。
師：小公雞和爸爸的對話誰來讀？
生：我來當小公雞，老師，我想你當公雞爸爸，行嗎？
師：當然可以。其它同學聽聽我們讀得像不像。
師生合作讀。教室里再次響起了掌聲。
師：謝謝大家。公雞爸爸告訴小公雞怎樣才能快樂呢？
生：幫助別人。
（板書：幫助別人）
師：小公雞明白爸爸的話嗎？
生：明白。
師：它是怎么幫助別人的？
生：它為人們報時。
�。ò鍟汗u 報時）
師：同學們，什么叫報時？
生1：把人們叫醒。
生2：也把太陽叫醒。
師：它管不管中午、下午、晚上？
生：不管。
師：沒錯，它只管早上。同學們，你們喜歡這只小公雞嗎？
生：喜歡。
師：為什么？
生1：因為它為人們報時，它很快樂，所以我喜歡它。
生2：老師，我來補充，我覺得它還是一只很有禮貌的小公雞，所以我也喜歡它。
師：從哪可看出它很禮貌？
生2：它管老牛叫爺爺，管青蛙叫小哥哥，管蜜蜂叫小姐姐。
師：說得真好。接下來，老師建議同學們在六人小組里練習分角色朗讀，練好了好讀給大家聽，開始吧。
各小組積極地練習。
師：哪些小組覺得自己讀得很好了，想再讀給大家聽？其他同學作小裁判，給他們找找優點，提提建議。
一小組分角色朗讀課文。
師：誰來說說他們讀得怎么樣？
生1：你們讀得很有感情。
生2：你們讀得很象，老牛的話讀得最象。
生3：你們的聲音真好聽。
生4：我認為旁白讀得最好，他的話最多，可他全讀對了。
師：你們說得不錯，我也發現剛練的過程中他們都十分努力地想把自己的角色讀好，而且當有的人有困難時，其他人總是熱心幫助，所以，他們能把課文分角色朗讀得這么精彩。會合作這一點是不是也值得我們學習呢？
生：是。
師：還有哪些小組也來試試？
孩子們幾乎全部舉手。
師：這么多，那咱們合作吧，我讀旁白，同學們喜歡哪只小動物就站起來讀它的話，要是全都喜歡就全站起來讀，行嗎？
生：行。
師生合作分角色朗讀課文。
四、拓展延伸
師：同學們，請看黑板，老牛因為幫人們耕種田地，所以它快樂；青蛙因為為莊稼捉害蟲，所以它快樂；蜜蜂為花兒傳播花粉而快樂；公雞為人們報時，也很快樂。它們都——
生：幫助了別人。
（板書：}）
師：它們都——
生：很快樂。
師：在這節課里，我發現很多同學也幫助過別人，也很快樂，你們能用（課件展示）“——，我很快樂！”這個句子把你幫助過別人的事說一說嗎？
�。ㄔO計意圖：知識源于生活，又用于生活。聯系生活實際是新課程精神的體現。在學生明白道理的基礎上進行此項訓練，使學生覺得所學知識和生活是緊密聯系的，從而培養他們愛學習的習慣。）
生1：我幫助同桌認字，我很快樂。
生2：我幫助向偉讀課文，我很快樂。
生3：施永威有的字不會讀，我教了他，我很快樂。
生4：我幫助媽媽提水，我很快樂。
師：嗯，課外發生的也可以說一說。
生5：我幫奶奶捶背，我很快樂。
生6：我給妹妹讀故事書，我很快樂。
師：同學們說了這么多快樂的事，還想說，是嗎？下課后說給你的好朋友聽，好嗎？
生：好。
師：上了這節課，我也很快樂，我為有這么多助人為樂的好學生而快樂。同學們，讓我們回去做更多快樂的事。
教學反思：新課程理念要求教師是學習活動的指導者、支持者、合作者，學生是學習的主體，因此，這節課中我只是作為一個組織者、參與者，引導學生自己去探索、學習、理解課文內容。我讓學生運用已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書、識字的權利交給學生，達到自能讀書、識字的目的，又培養了學生愛讀書、會學習的習慣。讀書重在感悟，我通過多種形式的讀書指導，使學生入情入境，真實感悟到“幫助別人就會得到快樂”。我還充分利用學生間的優勢互補功能，加上師生平等合作學習，使學生在愉悅的氛圍中讀書，培養了學生的合作意識，讓他們充滿自信，獲得成功。
在這節課里，沒有過去公開課那種熱熱鬧鬧的景象，也沒有獎小紅花、戴頭飾表演等形式，但我覺得平平淡淡才是真，學生在這節課里積極性也很高，他們的表現比我想象的好。平時總報怨新課改太難，學習任務繁重，但在這節課里，我發現其實大部分孩子的接受能力挺強的，他們完全可以勝任。因此，在課堂上，特別是公開課上，我們老師不應束縛孩子的一言一行，我們的教學不是為教案負責，而是為了每個孩子的發展，為每個孩子負責。在課堂上，我們確實應當多給學生一些鍛煉的機會，多給他們一些鼓勵，一些恰當的表揚，它能不斷地發展學生的自信。我們盡可以把一些問題交給學生自己去解決，有時他們解決問題的思路、方法甚至是我們沒想到的，這樣不但了展了學生的自學能力、解決問題的能力，也提高了學生的創造性，何樂而不為呢？
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