兩只小獅子教學案例（通用7篇）
兩只小獅子教學案例 篇1
教學片段一 角色見面
（課始，大屏幕出示一只可愛的小獅子）
師：（笑容可掬地面向小朋友）誰來了？哪位小朋友跟它打聲招呼。
生：小獅子，你好！
師：小獅子的名字里有翹舌音，誰再來打個招呼？
生：早上好，小獅子。
師：真有禮貌。（出示“獅子”二字）我們一起來打個招呼吧！
師：誰能記住“獅”字。
生：我有辦法，反犬旁加個“老師”的“師”。
師：今天，老師給大家帶來一個小獅子的故事。（師有聲有色地講《兩只小獅子》的故事）
教學片段二 觸摸角色
師：（屏幕出現兩只小獅子）小獅子的故事好聽嗎？故事就藏在我們的課本當中，請你好好地讀一讀這個故事，根據故事中的兩只小獅子的特點給他們起個名？
生1：我給那只懶獅子起名叫小黃。
生2：我給懶獅子起名叫懶懶。
師：你為什么叫它懶懶呢？
生：那只小獅子太懶了，什么事也不干。
師：這名字多好啊，懶懶就像這只小獅子的特點啰！（師板書懶懶）
師：誰有好辦法記住“懶”字？
生：豎心旁加個“賴老師”的“賴”。
師：你能從老師的名兒中學習漢字，真好。我們一起來叫叫景輝小朋友給他起的名字吧！
生（齊）：懶懶。
師：另一只獅子又叫什么好呢？
生：我叫它靈靈。
師：好聽。
生：我叫它勤勤。
師：什么勤？
生：勤勞的勤。
師：那我們就叫它……。
生（齊）：勤勤。
生：名字正好懶懶相反。
師：（板書“勤勤”）你的發現真不錯，我們來親熱地與他打聲招呼吧！
師：你們喜歡哪只獅子？
生：（滿臉帶著喜悅地叫）勤勤。
教學片段三 角色對話
師：故事中什么地方最能看出他是一只勤勞的小獅子？（學生再讀課文，找句子。）
師：（大屏幕出現寫勤獅子的長句子）這個句子真長，你能試著把它讀正確嗎？
生：（學生大聲地練讀句子）。
師：勤勤還帶來了7個生字寶寶呢？（課件用紅色顯示七個生字娃娃）我們再去讀一讀。
生：（帶著新任務再讀句子）
師：哪些字你在生活中已經認識了？
生：“練習”我在隨堂練習上見過“練習”。
師：我們捧起它，看著讀一讀。
生：（學生手捧《隨堂練習》讀“練習”）
生：我在動物園里的警告牌上見過“撲”，說有一只老虎很兇，如果游客太接近它，就會撲過來。
師：有哪個字挺難讀？
生：“整”難讀。
師：你讀得挺好，再讀給大家聽。
生：（再讀，全班跟讀。）
師：覺得有難記的字嗎？
生：“滾”難記。
師：誰有好辦法記住它？
生：左邊一個三點水，右邊上面是點、橫、中間一個公，下面是少了點橫的衣。
師：點橫去哪兒了。
生1：到“公”字上面了。
生2：像老公公戴帽子。
師：誰可以用想象法來記？
生：一件濕的衣服，還滴著水，老公公用衣架架起來了。師：辦法真好！
師：我們再來把這句話讀得正確又流利。
生：（非常快樂地朗讀）。
師：我聽出了這只獅子很勤勞。誰也能讀出它的勤勞？
生：（三、四名學生讀）
師：還能從句子中什么地方感受到小獅子很勤勞呢？
生：從“非常刻苦”中感覺到。
生：從“整天”感受到。
師：你能讀一讀，表現小獅了的勤勞嗎？
生：（生突出上面所體會的地方再讀。）
師：真勤勞，我們像她一樣來讀一讀。
師：我們也像勤獅子一樣來練習本領好嗎？
生：好。
師：那就來練一練寫字。（課件出示，田字格中的練）同學們仔細觀察，怎么才能把它寫漂亮。
生：“練”字左右結構，左邊瘦一點，右邊胖一點。
師：你真會觀察，還有哪些關鍵筆畫可以幫助我們把字寫得特別漂亮嗎？
生1：“撇折”折在橫中線上。
生2：右邊像個東，左點大以豎中線起筆。
師：是啊，右邊像東，豎鉤歪著頭，拿出手指跟著課件演示一起書空，注意筆順。
生：（學生書空。）
師：看老師在田字格中寫一個。（學生觀察，看到教師漂亮的板書情不自禁地鼓起掌來。）
師：謝謝對我的表揚，讓我們也來漂漂亮亮地寫一個“練”。
生：（學生先描一個，再臨一個。教師巡回。）
師：請小小書法家來評評同學們剛才寫的字。（實物投影展示）這個“練”寫得怎樣？
生1：整個字太大了些。
生2：左右的胖瘦安排得很好，關鍵筆畫撇折和點都寫得好。
生3：右邊橫折鉤少了橫，變成了“東”了。
師：是啊，這可不能錯。（教師在實物展示屏上用筆改正）。
師：就讓我們再漂漂亮亮地寫一個。
師：一（1）班的小朋友練寫字真勤勞，就像那只勤勞的小獅子。懶懶跟我們一比，那他可就（師生齊）太懶了。
教學片段四 演繹角色
師：懶獅子那么懶，連跟它一塊兒長大的好伙伴小樹都看不下去了。讀一讀課文，看看他們說些什么了。
生：（生自由讀課文）。
師：請小朋友“用——”劃出小樹說的話。
生：（學生邊讀邊劃。）
師：再用“……”劃出懶獅子說的話。
生：（學生邊讀邊劃。）
師：誰來讀一讀小樹說的話？（兩個角色集中對話，一年級小朋友不易區分誰說的。課件上用線條標出）。
生：（生朗讀）
師：誰來讀一讀懶獅子的話？（課件用線條標出。）
師：這幾句話，哪句難讀？
生：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。
師：確實難讀，句子又那么長。誰能把它讀正確？
生：（再讀。）
師：從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？
生：它很驕傲。
師：從哪兒聽出來？
生：“林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。
師：你能讀出它的驕傲嗎？
生：（小朋友搖晃著身子，趾高氣揚地朗讀起來。）
師：真驕傲啊！誰愿意來演演小樹和懶獅子？
生：（兩名學生分別載上頭飾，扮演小樹和懶獅子，有表情朗讀它們說的話。）
師：小樹的話讀得真好，好在哪里？
生1：他讀出小樹很奇怪的語氣。
生2：他讀出懶獅子的驕傲，覺得自己非常了不起的樣子。
師：獅子媽媽來了，她會對懶懶說什么呢，懶懶以后會是個什么樣？我們下一節課會繼續研究這個問題。
兩只小獅子教學案例 篇2
教材分析：
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎，生動有趣，故事性強，具有普遍的現實教育意義。課文一共有 7 個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀疑問句和感嘆句。
2.了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活的本領。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：抓住懶獅子說的話，了解其不鍛煉本領的原因。理解獅子媽媽所說的話。
教學方法：小組合作學習，嘗試自主探究式學習
教學過程:
一、導入新課
小朋友，上節課我們到動物王國里祝賀獅子媽媽生下了兩只可愛的小獅子（貼圖：獅子哥哥，獅子弟弟），想不想知道他們現在長成什么樣了，我們再到動物王國瞧瞧，好嗎？這次我們可不能空手去，讓我們給小獅子帶點禮物去吧，看，李老師為你們準備了什么？（好吃的水果），想要嗎？有沒有信心把水果拿走？摘水果復習生字，詞語。帶上美味的水果，我們出發吧。（播放輕快的音樂，音樂忽然停了）噓！仔細聽，我好像聽到獅子媽媽說話的聲音了。
二、情境中理解媽媽說的話。
1.（點擊課件，出示課文第二幅插圖）小朋友們，請看大屏幕：獅子媽媽在和獅子弟弟說些什么呢？
2.學生自由讀（課件出示獅子媽媽說的話）
3.誰能學著獅子媽媽的樣子來讀讀。
4.請小朋友想一想平時媽媽教育你的時候是怎么樣的語氣？（耐心的語氣），再來讀讀這句話。看你模仿挺認真的，那你現在就是小獅子的媽媽了，讀讀吧！
5.聽你讀時，我仿佛看到了一位溫柔、親切的媽媽。那么，從獅子媽媽的話中，你讀懂了些什么呢？（噢，獅子媽媽很愛自己的孩子，并且她在擔心自己的孩子不能成為真正的獅子。）
6.那么真正的獅子是什么樣子的呢？（很威武兇猛，其他的動物都怕它。有很大的本領，能捕捉很多很多的動物。在動物世界里見過獅子追趕其他動物時速度很快，像飛一樣。）----看圖片和影像資料加深感悟。
7.是呀，媽媽擔心他不能成為真正的獅子，從小沒有學會生活的本領，將來怕自己老了，沒人照顧小獅子，這只小獅子就不能獨立生活呀。
8.獅子媽媽為什么會有這種擔心呢？而她擔心的又只是弟弟，這又是為什么呢?讓我們一起去瞧瞧他們兄弟倆都在干什么吧！
三、品讀課文，讀中感悟
1.（點擊課件，出示第一幅插圖）看大屏幕，誰來說說他們兄弟倆在干什么？
2.誰來讀讀描寫哥哥的句子？（課件出示描寫哥哥的句子）
3.找對了，可怎樣讀才能讓別人感受到哥哥的勤奮刻苦呢？你能再試試嗎？
4.有進步，重讀了“整天”和“非常刻苦”。誰知道“整天”是什么意思？今天練一會兒，明天練一會兒這叫整天嗎？（練的時間長，從早到晚）
在句子中加深理解“整天”的意思:
⑴,一大早，小動物們都還在睡覺，獅子哥哥就（ ）
⑵，中午，大家都在休息，獅子哥哥就（ ）
⑶，剛吃過晚飯，大家都在聊天，獅子哥哥就（ ）
⑷，夜深了，小動物們已經進入了甜甜的夢鄉，獅子哥哥還在（ ）
結論：整天就是從早到晚
5.你知道它整天都練些什么本領？ （板書：滾、撲、撕、咬）
師：獅子哥哥整天練習說明什么？（不怕苦，不怕累）
6.小朋友，從獅子哥哥整天練習“滾，撲，撕，咬”中你感受到了什么？（板書：刻苦）
7.學生理解后再讀，讀出不怕苦不怕累的語感。（多指名讀）
8.在練習中獅子哥哥可能會遇見哪些困難？（分別請學生回答） 對呀，在學習本領的過程中會遇見很多困難，但是獅子哥哥還是堅持整天刻苦練習，那么獅子弟弟又在干什么呢？（課件出示獅子弟弟的圖片，讓學生說說圖片上小獅子的模樣），師總結：獅子弟弟瞇著眼睛，翹著二郎腿，懶洋洋地躺在草地上，瞧，多舒服呀！（出示句子）
9.獅子弟弟是怎樣曬太陽的？（板書：懶洋洋），你能做個懶洋洋的動作嗎？
10.能再讀讀嗎？讓其他的小朋友都知道獅子弟弟懶洋洋的。呀，真是個聰明的孩子，聽你一讀，小朋友們都感受到獅子弟弟的懶，誰知道他讀書有什么秘訣嗎？（對，小耳朵聽得可真認真，他是把“懶洋洋、什么”這兩個詞讀得重、讀得緩）
11.真了不起，你讓大家明白怎樣把書讀好。我們除了說懶洋洋地曬太陽，還可以說懶洋洋地干什么？（出示懶洋洋的訓練點）
12.說得好，你如果看到一個小朋友做什么事都懶洋洋的，你心里會怎么想？（他將來一定沒出息，肯定什么事都干不好）
12.現在就請兩位小朋友把兩只小獅子的不同表現讀出來
13.謝謝小朋友精彩的朗讀，這兄弟倆呀很不一樣，哥哥刻苦，弟弟懶惰，哥哥很勤快，弟弟怕苦、怕累。
四、
1.要想成為一只真正的獅子就必須學很多的本領，那我可為這只小獅子著急了。小組合作自由讀3-6自然段，邊讀邊討論下小獅子不學本領的原因。（小獅子怕吃苦頭。小獅子覺得他的爸爸和媽媽是林中之王，他想靠爸爸媽媽養活他）
我們著急，小樹也著急了。（出示小樹的第一次問話：你怎么不學點兒本領啊？）
請學生介紹用怎樣的語氣讀小樹的話（著急的、擔心的……），然后自由練習讀，匯報朗讀。
看大屏幕，這只小獅子是怎樣說的呢？（懶獅子抬起頭來，慢吞吞的說：我才不去吃那苦頭呢！）
（慢吞吞地說）想想它說這句話的動作、表情應該是怎樣的？誰來邊讀邊表演？（出示訓練點）
2.他怕吃哪些苦頭？（很累，很辛苦，有時還會受傷）
你來讀讀小獅子說的這句話。你怎么讀這么慢？（噢，小獅子說話時是慢吞吞的）你真會讀書，不但讀得好，還能說出為什么這么讀。
3.能比他讀得更好嗎？誰來試試，自信的孩子最可愛。好，你來。
4.如果有一雙會發現的眼睛就更可貴了，甚至連小小的標點也不放過。（你發現了，你說。對，這是一個感嘆句）真聰明，那你來當一回小獅子吧，再讀讀。
(指導分角色朗讀第一組對話)
請看大屏幕，(出示第二組對話)，當懶獅子說它爸媽是林中的大王時，語氣是怎樣的？（學生匯報：驕傲、得意洋洋、神氣……）能不能讀出來?
5.你就神氣地讀讀這句話
6.（他在炫耀自己，他覺得自己不學本領也能過得很好，他很驕傲。）那你就讀出小獅子的驕傲吧，可以加上自己的表演。
7.說說小獅子為什么不學本領？（板書：怕苦）
五、拓展延伸
1.看到兩只小獅子的成長，我改變了主意：準備好的禮物我不送了，我要送給他們一份更好的更特殊的小禮物，小朋友看看是什么。(一封信：不學本領，以后就不能當森林之王了。你不學本領，將來你爸爸媽媽老了，別的動物就會欺侮你。你要向你哥哥學習，不怕苦不怕累，將來才能成為一只真正的獅子。不要只想靠爸爸媽媽，要靠自己。）
2.請小朋友寫幾句話送給小獅子。(表演環節：老師帶上頭飾扮演懶獅子，聽小朋友讀寫給懶獅子的話)，師：你們的話很有道理，謝謝你們對我的提醒，我一定會改掉懶惰的毛病！和哥哥一樣刻苦學本領!做一只真正的獅子！(教師摘下頭飾)。
[板書設計]
27、兩只小獅子
貼 圖 貼 圖
滾、撲、撕、咬 懶洋洋
刻苦怕苦
教學反思：
一節課上下來,孩子們一個個精彩地回答,不禁讓我在心里暗暗吃驚.我們可以感受到學生學習情緒的高漲,思維極為活躍,課堂成了孩子們自由想象的課堂。
培養學生的想象力,不僅有利于學生思維能力的發展,而且能夠促進學生非認知能力(如情感態度、價值觀）的提升。在小學語文課堂教學中，我們老師要充分地利用教材，撲捉想象點，為學生創造良好的想象空間，在想象中提高學生的創新能力。
在這節課中，我首先營造一種輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習興趣讓孩子暢所欲言，無所顧及。小學生年齡小，其興趣、情感都容易被教師所左右。因此，教師對教學充滿激qing，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會創造一種和諧的氣氛，激發學生愉快的情感，使他們樂于學習。學生的積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進了學生心理素質的健康發展。在上課不久，我就利用給兩只小獅子起名字為理由，帶學生走進課堂，學生興趣很濃厚，不知不覺就投入到學習中去了。
其次，巧妙運用各種手段，讓學生在課堂中體驗和感悟，發展學生想象力。其主要做法是：
1、運用圖片，誘發想象。孩子對圖片這種直觀的形式是最感興趣的。這篇課文配有多幅課文插圖，還有老師精心準備的課件圖片既有利于培養學生學習的積極性，又能助于對課文的理解。在這節課中，我利用課文的插圖，讓孩子們摸摸自己喜歡的那只獅子哥哥，孩子們興趣盎然，積極性高，與故事中的小獅子接觸中，他們知道了獅子哥哥和獅子弟弟為什么一個討人歡喜，一個沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的學習不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進了孩子們的生活。
2、抓住詞句，合理想象。學生的潛力是無限的，我一直在竭力利用文本讓學生有足夠大的平臺發揮其想象力。“獅子弟弟說的‘吃苦頭’指的是什么‘苦頭’？”“小獅子弟弟不肯練功會有什么后果？”“你想對獅子弟弟說些什么？”等等問題的設置，讓學生在豐富的想象中理解課文，同時又在理解課文的過程中發揮學生的想象力。
3、課外拓展，豐富想象。把自己想對獅子弟弟說的話寫下來。圖片、講故事和表演都是孩子喜歡的表達方式，具有很強的實踐性，抓住這一特點，激活他們的想象力，使其發出更加絢麗的光芒。
通過這節課的學習，孩子們愉快地、積極地完成了學習任務。我們老師要在課堂上喚醒孩子表達的欲望，挖掘他們的想象潛能，讓課堂揚起想象的風帆，幫助孩子在知識的海洋里暢游。
兩只小獅子教學案例 篇3
課前播放《獅子王》動畫片。
一、角色見面，導入新課。
1.見過獅子了吧，能說說獅子給你留下了什么印象？
2.師生交流，知道獅子威武，是森林之王。
3.過渡揭題。在一個大森林里，一只威武的獅子媽媽生下了兩只小獅子。（大屏幕出示兩只可愛的小獅子）小獅子來了，哪位小朋友跟它們打聲招呼？小朋友在打招呼中認讀生字“獅”，正確地朗讀課題。
師：這些天獅子媽媽正煩惱著呢，因為兩只小獅子還沒有取名字呢！你們能幫助獅子媽媽嗎？
【兒童喜歡和小動物交往，愿意做它們的朋友，所以我從小動物入手切入話題，親切自然，容易激發興趣。】
二、觸摸角色，感知內容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，借助拼音，多讀幾遍。
2.根據故事中兩只小獅子的特點給它們起個名。
（屏幕上出現兩只小獅子）小獅子的故事有意思嗎？你根據它們的特點分別給它們取了什么名呢？
小朋友可能會取小黃、懶懶、小靈、可可、勤勤等各種各樣他們喜歡的名字，但教師要注意引導從小獅子的特點上取名字。比如勤勤與懶懶就是兩個比較得體的名字，在取名中引導學生感悟角色特點，初步明辨是非，感悟文本的價值取向。
【我沒有按文本原有文路“順手牽羊”，而是對文本進行再創造，讓小朋友為故事中的小獅子取個名字。在樂趣橫生的取名過程中，故事的人物也就走進了孩子們的生活。】
三、創設情境，角色對話。
1.學生自由練讀課文。
2.交流：你想與哪只小獅子交朋友？你認為哪只更有希望成為獅子大王，為什么？
3.再讀課文，同桌分別讀記敘兩只小獅子不同表現的句子。
4.指導讀第一句：“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”
（1）指名讀。貼出獅子“滾、撲、撕、咬”的四幅圖片。請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。思考怎樣記住這幾個字，可以通過做動作來幫助理解。
（2）學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。
【讓學生學會從重點動詞入手分析文章。】
5.指導讀第二句：“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。”
（1）指名讀。
（2）看圖說說這只小獅子的樣子。
（3）請學生表演“懶洋洋”的樣子，并把“懶洋洋”這個詞語貼到黑板上相應的獅子圖上。
（4）看著圖，把獅子懶洋洋的樣子讀出來。
6.請兩名學生把兩只小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。
7.你想對這兩只小獅子說什么呢？
【我從圖入手，激發學生的情感，建立圖與文字的聯系，有助于學生比較直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體。】
四、搭建平臺，體驗角色。
1.自由練讀3－7自然段。
2.同桌合作讀，分角色讀。
3.指導讀好小樹和獅子的對話。（1）小樹看到兩只小獅子的不同表現會怎么想呢？（2）讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。（3）觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎么讀懶獅子的話。
4.老師重點指導讀獅子媽媽的話。
（1）我當懶獅子，小朋友當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。（想象獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽教育懶獅子時耐心的語氣。）
（2）我當獅子媽媽，小朋友當懶獅子，用你們的表情告訴大家，老師讀得好不好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。
（3）懶獅子們，聽了媽媽的話后，你們在想些什么呢？你們以后會怎么做呢2
（4）同桌互相說說，指名交流，鼓勵學生各抒己見。
（5）表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。
5.學了這一課后，你會怎樣想，怎樣做呢？
【啟發小朋又們要像勤勞的小獅子那樣從小刻苦鍛煉獨立生活的本領而不應該依賴父母，或仗著父母的權勢生活。】
6.這個故事不只是教育懶獅子要學會生活的本領，其實也在教育我們從小要學會生活的本領。讓我們牢記獅子媽媽說的話：學會生活的本領，做一只真正的獅子！那我們呢，要記住，學會生活的本領從小做一個真正的人！
【讀有所想，讀有所感，讀到情深之處，必有真情的體驗，那么讓學生說出來，表演出來，課堂教學就生動有趣了。教學中這一點我深有體會。】
五、遷移角色，書寫生字。
1.給小獅子找朋友（用生字組詞）。
2.學習勤勞的小獅子，練習書寫“練、習”兩個生字。（學生觀察，教師范寫，學生臨摹，師生講評。）
【低年級識字任務比較重，用一課時來解決，顯然是不科學的，因此，必須把識字任務分散開，每課都識字，每課都鞏固，這樣不斷地復現，生字就很容易扎實地掌握了。】
教后反思：本節課最成功的地方我個人認為就是學生學會找重點詞了，在閱讀中，學生找到了描寫小獅子動作的詞，感悟了小獅子學本領時的艱辛，理解了小獅子的不易，和懶獅子對比后，感受到了付出與收獲的關系。閱讀方法的指導在閱讀教學中比學會一篇閱讀文章更重要。
兩只小獅子教學案例 篇4
一、圖片引入，學習“獅”字：
1、師：孩子們，今天黃老師特意給你們請來了林中之王，——出示獅子媽媽cai。
師：抽3、4人。注意“獅”是翹舌音，“子”是輕聲。
3、師：我們怎樣記住“獅”字？告知“獅”是形聲字。
4、師：許多動物的名字都帶有反犬旁。你還認識哪些反犬旁的字？
師：林中之王獅子媽媽生下了兩只小獅子，（貼黑板圖）。它們跟著獅子媽媽學習本領，將來誰會成為林中之王呢？這節課，我們一起來讀讀這個有趣的故事——指：生讀題目。
二、初讀課文，學習生字：
趕快打開書p120頁，自由地讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀通每個句子。開始吧！
學習第二自然段第一句話：——整、練、習、滾、撲、咬、苦
1、師：那誰來告訴老師，這兩只小獅子誰會成為森林之王呀？
2、師：對，原來書上第二自然段的這句話告訴了我們答案。孩子們，你們找到了嗎？
出示cai：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。（抽生讀）
3、師：這句話中的生字可多啦，一共有七個。有信心學好嗎？自由地練讀練讀。
4、師：這些生字當中呀，你覺得哪個字音最容易讀錯？提醒提醒大家。
師：出示字卡——“整”，它既是翹舌音，又是后鼻音。（抽生讀、齊讀）
5、師：“整”不僅字音難讀，字形也很復雜，誰來想個好方法記住它？
如生答不上來：咱們一起拆拆部件來記住它。——“一束花的“束”+反文旁+正”。
出示詞語“整天”：
6、同學們，“整天”是什么意思？
如生答不到，師可引導：指勤獅子——孩子們，早上，小獅子在練習滾、撲、撕、咬；中午小獅子還在滾、撲、撕、咬，晚上，小獅子仍然在練習滾、撲、撕、咬，也就是說它（整天）都在練習滾、撲、撕、咬。
7、出示“練”字卡：師：這個字讀什么？ 生：練。
8、出示“習”字卡：師：這個字呢？ 生：習。
師：在哪兒見過這個字？
如生答不上來，師：看，其實咱們天天都在和“習”字見面，拿出你們的本子，看看，發現沒有？
小結：其實呀，生字就在我們的身邊。
9、打開卡片：它們組合在一塊兒就讀——“練習”。再讀兩遍。
10、師：這只小獅子整天練習“滾、撲、撕、咬”，非常刻苦。
你整天在練習做么？
11、現在，咱們就來練習寫寫這個詞。
出示“練、習”cai：師：在寫“練”的右半部分，哪一筆需要咱們要注意？師范寫，生書空。
師：這是一個窄窄的絞絲旁，寫的時候撇折收筆要提。第六筆是咱們剛才互相提醒過的，黃老師用紅筆把它寫出來。
師：“練”是個左右結構的字，咱們寫的時候要把它寫得左窄右寬。接著小手做好準備寫“習”字。
師：描紅一個寫一個。開始吧！ ——師巡視，糾正姿勢。這位同學的姿勢保持的非常好。
師：剛才黃老師看到孩子們寫得真不錯。咱們再來讀讀這個詞——練習、練習。
13、師：小獅子整天都在練習滾、撲、撕、咬。
師：出示字卡“撲”：這個字讀——？
師：孩子們，學學小獅子，做做撲的動作。
師：現在咱們知道“撲”為什么是提手旁？
生：因為“撲”字跟手有關。
師：“撲”的時候要用手，所以“撲”是提手旁。
14、師：小獅子又是怎么咬的呢？
“咬”是口字旁的原因是？
師：咱們用做動作的辦法記住了“撲”和“咬”字。再讀一讀。
15、師：那“滾”字的偏旁是什么？
師：“滾”為什么會是三點水呢？
16、師：聽他們這么一說，黃老師覺得學習漢字是一件快樂有趣的事情。
師：“滾”字的右邊有點復雜，有好方法記住它嗎？
如生答不上來，教師可直接告訴 —— 一個老公公鉆進了衣服里。
師：怎么樣，孩子們，咱們祖國的文字有意思吧！
17、師：孩子們，你們的表現可真棒，黃老師要獎勵你們一個游戲，想玩嗎？那就坐好了，仔細聽。現在，請你們看字卡來做動作，黃老師來猜是哪個字，如果黃老師猜對了，就請你跟著我讀，好嗎？——滾、撲、咬。
18、師：小獅子整天練習“滾、撲、撕、咬”，真是非常的——舉卡：刻苦。
師：有什么好方法記住“苦”？
編記小兒歌：草頭加古“苦苦苦”。
師：給“苦”字找朋友？
19、師：7個生字寶寶咱們一會兒就學完了，讓我們把它送回到句子中吧！自己讀一讀。。
出示cai：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。
20、師：誰來讀給大家聽？——抽生2、3人。（生齊讀）
學習第二段第二句話：
1、指圖：那另一只小獅子在做什么呢？
出示cai：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
師：（拿出卡片）來，跟老師讀“懶洋洋”。注意：“懶”是前鼻音，第二個“洋”是輕聲，請你讀——抽3、4人，齊讀。
2、師：那像“懶洋洋”這樣的詞你還知道哪些？
3、師：現在，咱們把它送回句子中讀一讀。 起——
出示cai：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
4、師：我們認識了兩只表現完全不同的小獅子，再讀一讀，加深加深印象。
出示第二自然段cai：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。——生齊讀。
學習3——6自然段：慢吞吞、苦頭：
出示3-6段cai：
1、師：哎，懶獅子呀懶獅子，你什么也不干，你的好伙伴小樹都看不下去，要勸勸你了。我請兩個最能干的小朋友讀讀小樹和懶獅子的對話。誰來當小樹？（抽生），誰來讀懶獅子說的話？（抽生），我們幫他們讀敘述的語言。合作讀。
2、師：小樹看到懶獅子這個樣子，心里可著急啦！來，我們一起問問懶獅子？（師引讀，生接讀3-4自然段）
3、師：出示詞語卡片：慢吞吞。懶獅子說話真的是慢吞吞呀！來，一起讀。
4：師：想個好方法記住“吞”字？
師引導：“一口吞下天”，吞、吞、吞。
出示詞語：連起來讀——齊讀“慢吞吞”
5、師：除了慢吞吞地讀，慢吞吞地說，你還知道慢吞吞地干什么？
6、師：就讓咱們慢吞吞地讀讀懶獅子說的話。
7、師：聽到懶獅子這樣說，小樹可擔心了，說——（手勢，學生接）
懶獅子回答——（手勢，學生接）
師引導：孩子們，如果你的爸爸媽媽是大王，你一定會非常的驕傲。讓我們帶了驕傲的語氣讀讀這句話：我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著它們的地位，我會生活得很好。
8、師：讀得真好。現在，我們一起來讀讀這四個自然段。女生讀小樹說的話，男生讀懶獅子說的話，黃老師讀敘述的語言。看咱們誰讀得好。準備好了嗎？
男女對讀3——6段。
學習最后一段：——將、靠、應：
1、師：獅子媽媽聽了小樹和懶獅子的對話，可擔心了。我請一個孩子讀讀最后一個自然段，看看獅子媽媽是怎么勸說懶獅子的？——抽生讀，相機糾正讀音。
出示字卡：將、應
2、師：他把“將”和“應”這兩個后鼻音讀得真準，來，一起讀。——齊讀。
師：你的讀音讀得非常準。“將”和“應”都是后鼻音，誰能把它讀準？
出示“將來”：
3、師：讀讀詞語。誰能用“將來”說一個句子?
師引導：你將來想當什么？
出示詞語卡片——應該、刻苦、學習、靠。
4、師：看來，大家都有自己的理想，咱們（應該）從現在開始（刻苦）（學習）。小朋友，讓我們大聲告訴懶獅子，要成為林中之王，（應該）從現在開始(刻苦)（練習），要（靠）自己，不能(靠)爸爸媽媽。
5、師：想個好方法記住“靠”字？——告+非，靠、靠、靠。
師：組個詞。
生：依靠，靠山。
6、師：就讓咱們都來幫獅子媽媽，來勸一勸懶獅子吧！端好書——師引讀，生接讀最后一段。
三、鞏固生字，學習兒歌：
游戲鞏固，開火車讀生字、詞語：
出示去音生字cai：
1、師：真不錯！這篇課文咱們就學完了，那這節課的生字你們都學會了嗎？——學會了。
師:來，一起讀。——齊讀去音生字
2、師：現在，咱們男生讀一個，女生讀一個，比比誰讀得好？
3、師生對讀。
4、出示字卡：開火車讀。
5、師：讀得真不錯！現在老師要提高難度考考大家，我做動作或者打謎語，你們來猜是哪個字。看誰最聰明，答得又快又對。
6、師：生字讀準了，詞語也能讀好嗎？每個詞只讀一遍。
出示詞語cai：整天、練習、刻苦、懶洋洋、慢吞吞、靠、滾、撲、咬。
7、師：黃老師把這些詞語編到了一首小兒歌里，還會讀嗎？——生齊讀兒歌。
8、師：14個生字呀，都能讀得那么準，你們都是識字大王。自己表揚自己。
9、師：現在，咱們把這些生字寶寶送回課文中，相信你們會把這個有趣的故事讀得更好，有信心嗎？——齊讀全文。
10、師：聽了咱們和獅子媽媽的勸告，懶獅子一定會有許多的改變的。回家以后把這么有趣的故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？這節課，就上到這兒，下課。
兩只小獅子教學案例 篇5
第一課時
（課前放一段獅子王的動畫片,同時向每位學生介紹“熊貓博士”）
（一）、談話導入
同學們，你們見過獅子嗎？說說獅子給你的印象？（兇猛、鋒利的牙齒、林中之王……）那么，是不是獅子天生就能成為林中之王呢？通過今天的課文我們就能知道答案了？（板書《兩只小獅子》）
[通過課前的動畫片放映，學生很快進入了小獅子的世界，他們能夠很輕松的說說獅子給他留下的印象。導入中甩出的問題“小獅子是不是天生就是林中之王？”，是讓學生帶著這個問題學課文，在第二課時末還會引出這個問題，進行解答。]
（二）、初讀課文，整體感知
1、熊貓博士提出要求：
1）、自由朗讀課文，看拼音，把字音讀準，把句子讀通。
2）、標出自然段。
3）、圈出生字所在的詞。
2、教師范讀
3、學生用自己喜歡的方式練讀
[本環節是讓學生整體感知的環節，通過自讀、傾聽、在自讀，對課文有基本的整體認識。因為本班有部分學生朗讀課文能力較強，所以在這個環節我范讀的第二作用就是榜樣作用，他們可以根據我讀的語氣來體會文意，模仿讀，體現教學的差異性。]
（三）、文中學字，由字學段
1、看生字條，把你還不熟悉的生字圈出來，用我們學過的識字方法記一記。
2、教師檢查自學情況
1）出示課文中帶有生字的句子
2）、出示詞語
獅子 整天 練習 苦頭 將來 靠誰 懶洋洋 慢吞吞 應該 滾 撲 咬
3）、出示另外語境的句子
3、再讀課文，讀出精彩之處。
（四）寫字教學
1、熊貓博士提出寫字前要求：
1）、注意寫字姿勢，手、眼、身體做到規范動作。
2）、認真觀察范字，注意占格。
3）、靜下心來，認認真真書寫所學生字，比一比，看誰寫得好。
2、下面我們學習寫：練，認真觀察，看哪筆寫好了，這個字就寫漂亮了（橫折鉤）
3、教師范寫
4、學生練寫，教師指導
[第一課時板書設計]：
27、兩只小獅子
第一只小獅子 整天練習
第二只小獅子 懶洋洋地曬太陽
第二課時
（一）、課前回憶，引出課題
上節課我們學習了兩只不同的小獅子，這節課我們再來認識認識他們。（半數課題）
（二）、復習鞏固生字：“開火車”、讀兒歌
（三）、逐段學習，細細感悟
學習第二自然段
1、自讀，回憶兩只小獅子的特點，讀出特點來。
2、指導朗讀，并進行評議。
3、男女生合作讀。
學習第三至六自然段（重點朗讀）
1、自讀后同桌交流：這只懶獅子為什么不練功呢？
2、出示課件：獅子練功時會吃什么苦頭呢？看后結合自己爬山、跑步、跳繩說一 說；
3、觀察圖，懶獅子跟小樹是怎么說的呢？并試著用這種語氣讀讀；
4、指導分角色朗讀（必要時教師可范讀）
學習第七自然段（重點理解）
1、自讀：懶獅子說的話讓誰聽到了？獅子媽媽是怎么說的呢？
2、自學：獅子媽媽說了幾句話？每句話什么意思？你讀懂了什么？還有哪不懂找出來畫上問號；
3、全班交流：你讀懂了什么？
4、四人一組討論解決你們提出的不懂的問題；
5、全班討論解決小組里沒有解決的問題；
6、指名讀，齊讀。
（四）課文升華
1、懶獅子聽了媽媽的話會想些什么呢？發揮想象，小組討論；
2、小組匯報，教師總評。
3、怎樣做才是真正的小獅子或是怎樣做他才能成為林中之王呢？（學生各抒己見）
（五）寫字教學
1、指導書寫“學、習、常”，學生觀察找重點一筆，區分“常”和“學”的寫法。
2、教師范寫
3、學生練寫，教師巡視指導
（六）教師小結
[第二課時板書設計]
兩只小獅子
刻苦 懶
滾
整天 撲 怕吃苦
練習 嘶
咬 憑父母
真正的獅子
兩只小獅子教學反思：
我認為教學任務基本完成，通過此次教學，收獲很多：1、創設情境是學生快樂識字的重要因素，在課堂上營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在富有童趣的情境中學習是十分有益的。我設計了課件中的熊貓博士這一動畫人物，學生很喜歡，他們好像在動畫城里學習一樣。我還用了循環識字法，教學效果很好，通過自主學習，在老師在引導下，學生能夠在不同的語境中運用，就已經達到了我們識字的目的。這種方法可以在我今后的教學中廣泛運用。2、 對話文本是達成情感目標的有效方法。新課標強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生的未來人生打好底色。學語文，不僅是掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做人。面對課文中兩只小獅子的不同生活態度，我設計了讓學生先找出兩只小獅子的特點，學生把自己的感受、體驗、領悟不同程度的通過朗讀表達了出來，這對學生未來的發展具有積極的意義。
但在細節上還存在著許多不足。首先教師在教學之初還有些慌，不夠沉穩。體態語言雖能極力的貼近學生但欠缺優雅。再有環節設計上：學生反饋不及時。應該對學生的課文的整體閱讀情況進行反饋，做到全面性，不能通過個別句子的檢查代替了課文的全部。還有朗讀的設計總是不能全員兼顧。我還是把展示的機會偏向了那些朗讀水平較高的孩子，對朗讀水平較弱的學生而言是不公平的，他們又少了一次鍛煉的機會！在教學過程中，我發現學生存在的共性問題就是膽怯，自信心不足，尤其體現在句子的朗讀上，我在學生間傾聽的時候，發現他們讀得很好，可是一到表現自己的時候，就膽怯，怕讀不好，在今后注意要多運用“多表揚、少批評，多鼓勵、少責備”的賞識教學法，教學要求設計要合理，讓學生跳一跳就能摘到果子吃。
兩只小獅子教學案例 篇6
《兩只小獅子》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第27課，是一篇童話。課文通過兩只小獅子學習本領時不同行為的比較和獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活本領，不能依靠父母生活。本文篇幅較長，表現形式以對話為主。通過一個多學期的語文學習，班里的學生對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。
1.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學、“演”中悟。
2.設計多種活動，給學生創設自主、合作、探究的學習環境。
3.充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
教學目的：兩只小獅子教學案例
通過讀中感悟，對課文進行再創造。
2.積累abb型的疊詞。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.明白從小應該勤奮學習、學會生活本領、不能依靠父母生活的道理。
導入：
1.同學們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看這段畫面向我們介紹了什么？（課件演示）
2.了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
3.想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
齊讀課題。
4.復習詞語。（自由讀、個別讀、開火車讀、齊讀）
新授：
1.剛才小朋友復習了詞語，那現在我們來讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
總結：（剛才小朋友復習了詞語之后，讀起課文來比較流利。）
2.獅子媽媽生下了兩只小獅子，他們都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真讀書，找到答案。
3.誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？
（出示課件：1、2自然段）自由讀一讀吧！
怎樣讀才能讓別人感覺到這兩只小獅子的不同呢？誰來試一試？（指名讀）
請位小朋友再來讀一讀。兩只小獅子教學案例
4.老師學生合作讀（師引讀）。
5.齊讀。
6.根據兩只小獅子的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹（課件出示）也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。看看它對懶獅子說了什么？懶獅子又是怎么回答小樹的呢？現在請小朋友朗讀3-----7自然段小樹和懶獅子的對話，好嗎？
7.（出示課件）讀完了嗎？誰來讀讀第一句？
誰來回答他？（接讀第二句）
他們讀的是你想的那樣嗎？誰來說說！（評價）
“慢吞吞地”說，怎么說？（指名2人讀這句）
“那苦頭”指什么？
齊讀這句。
總結：原來， “慢吞吞地”這樣的詞語，更能幫助小朋友們讀好課文，這真是一個好辦法呀！
8.（出示課件）那你想想，小樹該用什么樣的語氣來說話呢？
你能用這種語氣讀一讀嗎？
他讀的好嗎？
一起來。
小樹還能用別的語氣來說嗎？讀出來！
一起來。
男，女生讀。
9.后面還有兩段對話，商量商量該用什么樣的語氣來讀吧，再和同桌一塊讀一讀！
你想用什么樣的語氣來讀小樹的話？
你呢？（獅子話）
那試試吧！
10.從小朋友的朗讀中，小獅子除了懶，你還聽出了什么？（很驕傲）
從哪兒聽出來？（林中的大王”和“他們的地位能聽出它很驕傲。）
你能讀出它的驕傲嗎？（朋友可動作。）
真驕傲啊！誰還意來讀讀小樹和懶獅子這兩句話？（兩名學生分別有表情朗讀它們說的話。）
我們合作來讀讀這幾句吧！
11.懶獅子說得對嗎？獅子媽媽有話要說。（課件出示：獅子媽媽的話）老師范讀。
聽了媽媽的話，有疑問嗎？（“生活的本領”指什么？）
那到底怎樣做才是真正的小獅子呢？（像我們開始看的畫面一樣，自食其力。）
想想媽媽平時對你說話的語氣，女生來讀讀。
12.全班讀。
13.生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？（真是一個懂事的孩子。）
總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一
個生活的強者。
齊讀全文。
擴展：
14.孩子們，我們班的有一句話“不怕有錯，就怕不改”，懶獅子聽了媽媽的話，它心里面想了很多很多，他想-------
兩只小獅子教學案例 篇7
案例背景分析：
《兩只小獅子》是人教版小學義務教育課程實驗教材第二冊第27課，課文通過描寫兩只小獅子不同的表現折射出從小不應該依賴父母，要學會生活本領的道理。
根據低段孩子的身心特點，他們喜歡讀此類課文，他們愛讀、愛說、愛演。本文大部分是對話，我讓學生與文本進行多次對話，說中想像，說中積累，說中拓展。讓學生進行充分的言語實踐。課中，我用給兩只小獅子取名字為切入點，讓學生去尋找文中的真正的獅子，在讀、演中感悟，比較兩小獅子的表現。從而突破文章的重、難點<理解媽媽的話>低段的教學、識字、寫字是重點，我采用隨文識字，多種形式的呈現生字的辦法，以求鞏固。
案例過程描述：
一、激趣導入：
師：同學們見過獅子吧？說一說獅子給你留下什么印象？
生：自由說
師：是啊，說的真好，怪不得人們稱獅子是林中之王，百獸之王。
二、讀課文，取名字，找理由
師：在一座美麗的大森林里，一只威武的獅子媽媽生下了兩只小獅子，你們愿意一塊兒去認識他們嗎？（生：愿意）瞧，它們來啦！（師貼獅子圖）今天，我們學習第27課《兩只小獅子》，同學們，看我寫課題，咱們寫字的時候得一筆一畫的寫，“獅”字左邊是一個（生：反犬旁），右邊是（生：老師的師）讀時要注意它的翹舌音。（生齊讀課題）
師：你們知道嗎？這些天獅子媽媽還真煩著呢？因為這兩只小獅子還沒有取名字，你們愿意幫幫她給她的孩子取名嗎？
生：愿意
師：不過，取名要有根據，要有理由，這理由要在課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，翻開課本120頁，好好讀讀故事，讀完后，想名字，取的名字一定要符合它的特點。（生自由讀）
師：有些同學已經想好名字，找到理由，為了呆會說的時候能更顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。
（生再自由讀）
師：你們都給小獅子取了些什么名字？我都急著想知道呢！
生1：我給一只小獅子取名叫小不點，因為他總離不開爸爸媽媽，好象長不大。
生2：我給一只小獅子取名小勤快，因為他每天練功很勤快。（師板書：小勤）
生3：我取的名字是鬧鬧和動動。
師：名字真有意思
生4：我給一只小獅子取名小懶。
師：很獨特，那你為什么叫它小懶呢？
生：因為這只小獅子整天睡大覺，什么也不做。
師：這名字多好呀！它多符合這只小獅子的特點呀！（板書：小懶）誰有好辦法記住“懶”字？
師：我們班的同學取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！來跟兩只小獅子打聲招呼！
三、細讀課文，直奔中心
師：（點擊課件出示媽媽的話）看，這是課文最后的一段，其中有三個生字娃娃，誰認識他們？
（生讀）
師：誰來當小老師，將這三個字娃娃組成詞帶著大家讀一讀？
生：將來、依賴、應該
師：這位小老師真不錯，小老師的學生們也不賴，那現在讀這一段還有問題嗎？再大聲地讀一讀這一段吧！
（生讀）
師：獅子媽媽說：“你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子。”怎樣的獅子才算得上是真正的獅子？（板書：真正的獅子）
生自由說
四、創設情境，角色對話
師：讓我們來看一場真正的獅子的搏斗吧。（出示課件獅子打斗的情景）
師：多么激烈、多么勇敢的場面啊！那么森林中的這兩只小獅子誰能成為真正的獅子呢？咱們再輕聲讀課文，邊讀邊畫，能成為真正的小獅子的表現用“ ”畫出，另一只的表現用“～”畫出，明白嗎？
（生自由讀）
[精讀一]
生：我認為小勤，因為小勤“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”
師：誰來演一演 （生表演）
師：想想一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：它會把腳磨破
生2：它說不定會掉下懸崖
生3：它不會遇到什么困難
生4：如果它在河邊練功，說不定會一撲，掉進河里。
師：是啊！夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，小勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而小勤卻冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但還要練功，，可見他是多么的刻苦（板書：刻苦）
師：誰把咱們感受到的這些讀出來呢？
（指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：評 師：你來試一試，好嗎？
生：讀
師：我看，勤獅子聽了你們的朗讀，他練得更加勤奮了，讓他聽一聽咱們全班的朗讀好嗎？
（師：夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上 生：讀……）
（冬天，北風呼呼地吹著 生：讀……）
[精讀二]
師：另一只小獅子小懶在干什么呢？
生：“另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干” （板書：懶洋洋）
師：你能把懶洋洋的感覺讀出來嗎？
（生讀，沒有感覺）
師：看來你平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了，你們想想平時什么懶洋洋
生：自由說
師：比比誰更像懶懶
生讀 師生一起讀
師：咱們想想，小懶不練這些本領，今后會怎樣？
生1：如果不練習生活本領的話，邊比他弱小的小動物都會欺負他。
生2：它爸爸、媽媽死了，它會餓死的。
生3：如果它爸爸、媽媽老了，靠誰來養活它的爸爸、媽媽呢？
[精讀三]
師：我們班同學名字取的真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領，根據人說的話來猜猜他心里有想什么，行嗎？ <出示cai，樹和懶獅子的對話>
師：你們讀讀對話，猜猜小樹，懶獅子心里想什么（生自己讀句子）
師：來，誰來猜，喜歡猜誰就猜誰
生1：猜小樹
師：你來做樹，說說你在想什么？
生1：我很為小懶感到擔憂
師：你帶著這種感覺讀讀看
（生讀小樹話）
生2：我很煩這只懶獅子
師：你來讀讀生氣的小樹
生讀
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，說說小懶說什么？
生1：練功太累了，我才不吃那苦頭呢！
生2：我爸爸、媽媽是林中大王，不用學本領
師：這時候，懶獅子，送他幾個詞
生：活該 生：驕傲
師：懶獅子還會有什么樣的動作
（生：拍胸脯，豎豎大拇指）
師：表情真豐富，來加上動作表演來讀懶獅子最后的那句話
（指名讀 評價）
師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀
（指名角色朗讀—師生互讀—男女生合作讀）
師：小樹每天和小懶和小勤朝夕相伴，它關心小懶，才會對小懶說這番話，而小懶對小樹一點感恩之心也沒有，那我們呢？應懷著一顆感恩之心回報關心我們的人。
[精讀四]
師：我們來聽聽獅子媽媽怎么說？<出示課件獅子媽媽的話>這段話和咱們已是第二次見面了，我想讀獅子媽媽的話，我怎樣才能讀好呢？誰來教我？不過，你們得自己先讀讀
生1：要讀得有耐心
生2：聲音要溫柔些，如果不溫柔，也許他反而不練了。
（師：讀獅子媽媽的話）
師：謝謝你們的笑臉，我們一塊來讀讀獅子媽媽說的這番話吧！
五、拓展訓練，外化言行
師：懶獅子聽了媽媽的話，今后他會怎樣做呢？
生1：是啊！我應該向哥哥小勤學習練功，不怕苦、不怕累
生2：我不能再讓媽媽為我擔心了
生3：練功雖然很累，我會慢慢來的
師：看來，同學們都相信小懶通過自己的努力成為一只真正的獅子，那你們呢？現在學好本領，是為了將來成為什么樣的人呢？
生1：我想成為一個有愛心的人
生2：我想成為有出息的人
生3：成為科學家，為人類造福
師總結：我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢，從中做一個真正的人，一個有用的人。
課后反思：
“閱讀教學是學生教師、文本之間對話的過程”，因而本課的設計我便讓學生充分地進行語言實踐，獲得思想啟迪，享受對話的快樂。
生生對話：“我覺得他讀得還可以”，“我覺得他整天這個詞讀得不夠重。”“他把應該的應讀錯了，在這里讀ying”……看到孩子們真誠地評價同學的讀書，他們在尊重中接納，我感到很欣慰，孩子的世界是純真的，在純真的世界里，他們真誠的交流著。
生與文本對話：培養學生的感悟能力和探究能力是閱讀教學精讀階段的重要目標.學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪，學生的潛力是無限的，在教學中我一直竭力地利用文本讓學生有足夠大的平臺與其對話：“你們愿意幫助獅子媽媽給她的兩個孩子取名嗎？”“小勤在練習生活的本領時，會遇到什么困難呢？”“你覺得什么樣的獅子才算得上真正的獅子呢？”“小懶聽了媽媽的話后，他今后會怎樣做？”問題是思維的發動機，每一粒石子，都激起孩子們充分的想像。在問及“小勤刻苦練功，會遇到什么困難”時，學生張開想像的翅膀，有的說小勤練功時會跌落懸崖，有的想到會掉進河里，有的想到小勤會閃了腰。“當想到小懶不練功，它今后的生活怎樣時，”孩子們想像著小懶沒有本領會受到弱小動物欺負的遭遇，甚至想到小懶將來怎樣養活自己的爸爸、媽媽。這不僅讓我們看到孩子們豐富的想像世界，更讓我們感受到一顆顆善良的心在跳動。于是，一個充滿童趣的平臺產生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話既依據著教材，又超越了教材。與文本對話還表現在給兩只小獅子取名字上。因為學生要給獅子取名，為了使取的名字自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入文本的情境中。
師生對話：教師與學生之間的交流，既有認識的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來交流，在指導獅子媽媽那番話時，我是這樣設計的“我想讀讀獅子媽媽的這番話，可我不知道怎樣讀好，你們能教教我嗎？”一個“佯”問，學生真誠地給我“指點迷津”，我讀完后，看到孩子們燦爛的笑臉，我感到一種前所未有的滿足。在分角色朗讀小樹和懶獅子的對話時，我對孩子們說：“看同學們讀得這么帶勁，我也想和同學們合作，行嗎？在讀的過程中，我們也可加一些動作好嗎？”看到同學們一個個表情豐富地朗讀，我真正明白了“師生的對話必須建立在平等的原則上”這名話。
教后幾點思考
曾經看過這樣的一段話：不管你是怎樣的特級教師，上出怎樣的好課，總是“智者千慮，難免一失”，反過來，一般的老師上課，沒有豐富的教學經驗，但往往也有一些地方能給我們啟示，也就是說“愚者千慮，總有一得。”是啊，正因為課后心中充滿遺憾，才會不斷思考。下面說說我教后的幾點思考。
①在教學過程中，應考慮怎樣把文中插圖與文本有機的結合起來。
②“懶獅子聽了媽媽的話，今后他會怎樣支做呢？”可以讓學生動筆寫一寫，哪怕一句、兩句就行。
③在問及“小勤在練功時，會遇到什么困難”有一位學生說“它一點困難也沒有。”在課上我沒怎么正確的引導這一問題，如果當時，我這樣說：“是它太刻苦、太用心，困難在它眼里算不上什么了。”或許這樣更讓學生理解小勤的刻苦。
④老師可以通過講故事《老鼠愛大米》來更深刻的認識到我們要做生活中的勤獅子。