《胖乎乎的小手》教學雜談（精選16篇）

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇1

　　【山東省淄博市張店區(qū)科苑小學　周　靜】

　　〖利用學生感興趣的事對他們進行說話訓練〗

　　我利用學生喜歡的小玩具、文具、小動物、的心理特點，指導學生觀察實物練習說話。如：我指導學生觀察文具盒時，提出了這樣一個要求：“說一說你有一個什么樣的文具盒？他有什么用處？”由于觀察的是學生特別熟悉的事物，再加上老師交給方法，學生發(fā)言十分踴躍。

　　小學生喜歡畫畫，我就根據(jù)這一特點，讓學生畫出找到的春天，畫下來后，我就讓他們自己講講畫的內(nèi)容。畫自己喜歡的小動物，自己喜歡吃的水果，讓他們說出自己為什么喜歡這些小動物或喜歡吃這些水果？《胖乎乎的小手》一課結束后，我布置了這樣一個作業(yè)，把自己的小手畫出來，說說自己的手都為家里人做過什么事情。學生有的模仿課文，有的獨創(chuàng)性的自己演說，效果很不錯。

　　【廣東省廣州市番禺區(qū)南陽里小學　鄭毅華】

　　〖明理式言語評價〗

　　明理式言語評價，顧名思義，指講明道理的言語評價。這種評價，對于提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式言語評價不應等同于直接的說教性的思想教育，而應該貫穿在語文教學的過程中。

　　例如老師教學《胖乎乎的小手》一課時：

　　師：爸爸、媽媽的雙手能工作。姥姥的雙手會做飯。蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎小手的原因。小朋友們都有一雙胖乎乎的小手，你會用這雙小手為父母、長輩干些什么呢？

　　生：我會為媽媽捶捶背。

　　師：為什么？你不怕累嗎？

　　生：媽媽白天上班，回家還要做很多家務，很辛苦。我應該不怕累，讓媽媽舒服一下，才是好孩子。

　　師：媽媽有你這樣這么一個懂事的好女兒，一定會感到欣慰。紅花喜歡跟懂事的孩子交朋友，我把這朵紅花獎給你。（大家鼓起掌來）

　　生：老師，我會用我的小手給奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能補鈣，奶奶的背就不會弓了。

　　師：你真是一個很有孝心的孩子，奶奶聽了，一定會很高興。紅花喜歡跟有孝心的孩子交朋友，老師把這朵紅花獎給你。（大家又鼓起掌來）

　　生：老師，我想用我的小手為做爸爸、媽媽做一個機器人，聽從爸爸、媽媽的指揮。

　　師：你真是一個愛幻想，愛父母好的孩子，你會實現(xiàn)美好的愿望。紅花喜歡跟好孩子交朋友，老師把這朵紅花獎給你。（大家再次鼓起掌來）

　　一位教育家曾經(jīng)說過這樣的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。老師用誠摯的熱情，真切的態(tài)度，在言語評價中關注每一顆稚嫩的心靈,讀中悟理、明理、知行，就能收到良好的教育效果。

　　【內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市興安二小　王　萍】

　　新教材所選的課文實在為我們開發(fā)課程資源提供了十分廣闊的空間，從一年級下冊開始，我們搞了練說──練做──練寫”三位一體的語文綜合訓練活動。

　　比如：《胖乎乎的小手》這一課，學后，我們先讓學生說說“你的小手為家人做過什么？（或：你為家人做點什么？）”；再讓學生做一做，回家后為你的家人練習做一做事情（可制定出一個計劃，每天為家人做什么，從而養(yǎng)成一個什么樣的好習慣……）；之后練習寫一寫：你是怎么用自己胖乎乎的小手為家人做事的（對于寫不提過高要求，只需把話說完整、通順，哪怕只有一句，其實這是日記的最初起步）。

　　這訓練達到了以下的幾個目的：

　　1、“練說”使學生把課內(nèi)學到的知識延伸到了課外，同時提高了學生的口語表達能力。

　　2、“練做”正是我們對學生的人文關懷，不僅關注知識和能力，而且注重了“過程方法、情感、態(tài)度價值觀”。

　　3、“練寫”為學生的日記做了必要的鋪墊，使他們今后不怕寫，樂于寫。由于學生對“寫”產(chǎn)生了興趣，由此項活動我們又進行了延伸，對“仿寫”進行了大膽的嘗試。

　　【遼寧省大連市金州區(qū)教師進修學校　王宏英】

　　課堂上老師因注重知識的生成而精彩。南山小學孫蓮老師執(zhí)教的一年級讀文識字課《胖乎乎的小手》，老師指名讀課文時，一個小男孩有一句話讀了三諞還沒有讀好，老師耐心地指導說：“你再來一遍。”學生還是沒有讀好，老師又說：“別著急，你再讀一遍。”學生終于讀好了，老師真誠地說：“就這樣讀，你會讀的更好。”看起來老師象是耽誤了時間，但這樣無疑為孩子今后的學習樹立了信心，同時也為其他孩子樹立了信心和堅定了要學好的決心，教師的愛心加耐心的指導，久而久之，學生會更好。

　　【浙江省寧波市新橋小學　姚萍菊】

　　〖學會學習，學會運用〗

　　我們都知道：學習知識，最終是為了運用。但是，在實際教學中，教師往往忽視了這一點。如果我們能引導學生，把平時學到的點滴知識運用到生活中去，不但能達到鞏固知識的目的，還能激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣。

　　例如：我們在學習《胖乎乎的小手》后，我把學生感興趣的幾個字交給他們（包括：替、拖、鞋、幫、笑、興等）。然后，讓學生回家?guī)透改缸鲆稽c自己能做的家務。并把做過的事用日記的形式寫下來。內(nèi)容可以是一句話，也可以是多句話。有的同學是這樣寫的：我回家?guī)桶职帜眯�子，替媽媽拖地，看到他們滿意的目光，我心里好高興。

　　因為一年級新生第一次把學到的知識運用到生活中去，他們感到特別新鮮有趣，家長看了后也興奮不已。其效果可想而知。

　　【山東省日照市五蓮縣職工子弟小學　徐衍霞】

　　保護學生的閱讀興趣，尊重學生的獨特感受。例如一位教師執(zhí)教《胖乎乎的小手》一課，讀姥姥的話，這句話本來語言要和藹可親，滿懷關愛和夸獎，可有位學生卻讀得干凈利索，學生都笑出聲來，老師卻沒有急于評價他讀得怎樣，而是問這位同學：“你為什么這么讀？”學生說：“我姥姥說話就這么快，所以我這樣讀。”這時老師說：“好，你能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去讀書，很好。”這個環(huán)節(jié)既尊重了學生的獨特感受，又保護了學生的讀書興趣，處理得很巧妙。可見，關注學生閱讀興趣要目中有人，心中有本，教中有情。

　　引導學生會意地讀，朗讀示范可以給學生提供一個正確地導向，引導學生模仿逐步加深自己的情感體驗，但教師不是一上來就范讀，范讀也要講究方法。如《胖乎乎的小手》媽媽的話，學生讀不出味來，老師適度參與，體現(xiàn)指導示范作用，說：“老師也想讀一讀媽媽的話，同學們給老師一個機會，好嗎？”老師真情地讀了這句話，再問一問學生，老師讀的和同學讀的有什么不同？讓學生談一談，再讓學生讀，加深體驗而不要照著老師的樣子讀。

　　【浙江省溫州市甌海區(qū)瞿溪鎮(zhèn)第二小學　陳　敏】

　　自學是使學生自主學習的一種最基本的淺層的表現(xiàn)形式，因此，指導學生自學是變學生主動學習的基礎。

　　教學第六課《胖胖的小手》時，我們可以先叫學生自主選擇識字、讀書方法，讓學生掌握“胖、喜、張、剛”這四個生字讓他們自讀課文，使學生初步了解課文內(nèi)容，知道課文說的是通過爸爸、媽媽和姥姥看蘭蘭畫的畫兒，贊揚了蘭蘭那雙胖乎乎的小手是一雙勤勞的手。

　　其次，引導學生質(zhì)疑問題是變學生主動學習的一個重要條件。我們可在學生自學生字、初讀課文之后，引導學生質(zhì)疑問題，有的學生問：“老師，蘭蘭的手會做這三件事，她還會做其他的事嗎？”為使學生真切地體會蘭蘭的“勤勞”，我們又可讓學生互相討論解決，使大家暢所欲言，不僅發(fā)散學生的思維，還使他們受到了思想教育。

　　第三是，組織學生討論是變學生主動學習，達到能動、互動的必不可少的一種組織形式。為使學生能動、互動起來，我們可以把本班學生分成若干個小組，讓他們分組討論在學習過程中，師生提出值得討論的問題，這樣不僅符合小學生尤其是低年級學生愛說、好動的特點，使他們對學習更感興趣，而且濃厚了學習氣氛也發(fā)展了學生的思維。還可以使學生由互動推動能動，促使學生學習變得更為主動。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)大公橋小學　曾凡琴】

　　〖寓認于玩，活動中識字〗

　　教育心理學認為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據(jù)小學生長于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。

　　如教學第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。

　　在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。

　　【浙江省諸暨市店口二小　錢林潔】

　　教師的每節(jié)課堂教學中，都會有成功和失敗的一面。因為教學是教與學的統(tǒng)一，牽涉到老師與學生之間的合作關系，雙邊活動的順利開展才能得以完滿結合。老師課前的精心準備和教學中的臨時發(fā)揮，是能夠達到課堂中的高潮的必要條件。針對每次能引起學生興趣“精彩”的地方，教師就要進行總結并發(fā)揚。

　　比如說，我在教《胖乎乎的小手》時，一開始我就創(chuàng)設了情境，讓學生聽音樂，邊聽邊跟音樂自編動作，比一比，誰的表現(xiàn)最好，通過這個音樂游戲然后我作總結詞：“看來，你們都有一雙靈巧的小手呀！”這樣不知不覺中學生已被引入了課文，此時，學生主體地位得到了提高，即調(diào)動了學生學習的積極性，這種“精彩” 部分，也得到了學者的認可。從而使課堂教學效率得到了提高。

　　在教學中，我們要發(fā)揚長處，避免短處。當然，再成功的一堂課，難免也會有失誤和不盡人意之處。

　　【福建省武夷山實驗小學　賴彩英】

　　課文源于生活，生活中充滿語文，生活是最好的教材。教學與生活緊密聯(lián)系，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。如教學《胖乎乎的小手》，在啟發(fā)引導學生讀懂爸爸、媽媽、姥姥喜歡蘭蘭的畫的原因后，教師提問：“蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？”“大家都有一雙胖乎乎的小手，你的雙手幫助家長、同學、老師做過什么事情呀？”接著出示課后“說說做做”題目，學生自由發(fā)言。課后再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫的形式制作一幅美術作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。回家后，主動幫助家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動作，回到班級進行交流。這樣將課文和學生的實際生活結合起來，使學生不僅懂得文中蘊含的道理，而且學得輕松、愉快。

　　【浙江省寧波市象山縣象山外國語學校　方利民　特級教師】

　　〖感悟的自主性〗

　　感悟是學生對語言文字材料的感觸、領悟。它既體現(xiàn)思維過程，又表現(xiàn)思維結果。《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生們閱讀能力。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗的理解。”

　　新教材的低段閱讀課文，人文的因素特別濃，教師要通過巧妙的引導，讓學生自悟到其中的人文因素、情感變化，切不能為了省時間，把教師的感悟強加給學生，即使是正確的感悟也不能“抄捷徑”一步到位。筆者在聽的一年級閱讀課中，有些教師就犯了這個毛病，如：

　　《胖乎乎的小手》一文中，全家人都喜歡蘭蘭畫的胖乎乎的小手，當爸爸、媽媽、姥姥都說出原因時，教師動情地說：“下面我們替爸爸、媽媽、姥姥贊揚一下小紅，要讀出贊揚的語氣。”這樣，學生多元的感悟就破教師一元的標準所代替，雖然“贊揚” 聲不絕于耳，但聽起來是乏缺內(nèi)心真情流露的蒼白的讀書聲。

　　正確的做法，筆者認為應該先讓學生自主讀一讀，融情假設想一想，此時，他們會用什么語氣對小紅說，鼓勵學生多元感悟，他們可能為有小紅這愛勞動、體諒人的“胖乎乎的小手”而高興、而自豪、而幸福、而贊嘆等等，然后，讓學生讀出這種語氣，師生共同點評。這樣的讀才真正是發(fā)自于心，出自于口。

　　【四川省攀枝花市攀鋼二中小　陳友玲】

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點，創(chuàng)設出好的課堂開頭，能達到上課一開始就深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

　　例如：《胖乎乎的小手》一課通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的好品德。如何揭示課題，激發(fā)學生興趣呢，我是這樣做的：

　　1、看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2、畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

　　3、夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　由此過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)�家人都喜歡，為什么呢？學生的學習興趣立刻被提起來了。

　　【廣東省深圳市南山區(qū)育才二小　張小蘭】

　　兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)模瑢Ρ荣愑幸环N特殊的興趣。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的《胖乎乎的小手》一課，為實驗教師做了一個很好的以讀代講的范例。朗讀時他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運用評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學生興趣倍增，課堂表現(xiàn)得非常活躍，受到聽課教師的一致好評，同時讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。

　　【河北省衡水市桃城區(qū)北門口小學　王艷芳】

　　課本劇表演是低年級兒童喜聞樂見的一種游戲活動。根據(jù)課文的特點，讓學生扮演角色去入情入境地演一演，從而更深刻的體會課文的內(nèi)涵，這也恰好符合低年級孩子的認知特點。

　　如在教學《胖乎乎的小手》一文時，在課前我創(chuàng)設了這樣一個情境：蘭蘭長大了，小手變成了大手了，會幫家人做哪些事情呢？學生分小組先討論后，再分角色進行表演，然后每組推選出比較好的全班一起交流，感悟。學生們各個情緒昂然，表現(xiàn)欲望越來越強，演的更投入，看的興致勃勃，每個孩子的興趣都調(diào)動起來，并在和小伙伴的合作中，在老師和同學們的贊揚聲里，嘗到了成功的喜悅。整個課堂的氣氛也達到了高潮，同學們對課文的理解也升華到更高一層次。

　　【湖北省荊門市東寶區(qū)教研室　吳忠志】

　　〖挖掘教材中“快樂教學”的突破口〗

　　上好一堂課，選準突破口是關鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。

　　如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我們曾設計過多種教學導入方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導入；二是談話法導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學內(nèi)容，難以激發(fā)學生學習興趣。比較之后，我們選擇“看手一畫手一夸手”的導入方案，讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書 “胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現(xiàn)對教學的拓展。這樣貼近學生生活，層層推進，學生感到有滋有味，很快進入“樂中學、樂中求發(fā)展”的境界。

　　〖創(chuàng)設快樂的學習條件〗

　　對于小學生來說，營造一個良好的學習氛圍，有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學習興趣。一是營造“快樂教學”的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設，建立識字王國、動畫城，合理利用黑板報等；二是精心設計各種教具。

　　如《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀，從而增強學生的興趣，感受學習的快樂。

　　〖抓住人物語言，指導學生體驗角色〗

　　如《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，是極好的語言訓練材料。學生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強，在教學時，老師可利用學生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導學生體驗讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發(fā)學生朗讀的興趣，增強語文課堂的活力，而且能幫助學生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

　　【浙江省嘉興市海鹽縣天寧小學　周全英】

　　〖寓認于玩，活動中識字〗

　　教育心理學認為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據(jù)一年級小朋友長于形象思維的特點，我努力用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字。

　　如，在教學第六課《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字，就采用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，我還引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。

　　【山東省淄博市淄川區(qū)北關小學　張才明】

　　〖在教育活動中，讓學生時時處處感到有信心〗

　　在我們學習課文《胖乎乎的小手》后，我說：同學們，課文中的蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。蘭蘭用這雙胖乎乎的小手幫助了奶奶、爸爸和媽媽。奶奶、爸爸和媽媽都喜歡這雙胖乎乎的小手。你也有一雙胖乎乎的小手，你愿意你的奶奶、爸爸和媽媽喜歡你的一雙胖乎乎的小手嗎？孩子們紛紛說愿意。我說：好吧，你回到家，你也用你的一雙小手幫爸爸、媽媽做一件好事。明天來到學校，大家說說你都做了什么好事。誰說的好，誰就會贏得老師的獎勵分。第二天，孩子們都躍躍欲試。我讓學生先在小組里說說笑，然后再讓小組推薦的學生到講臺上說。凡是在家里做了而且說了的同學，都贏得了獎勵分。以后，學了課文我就開展這樣的小教育活動，這樣一來，孩子們始終處于贏分的狀態(tài)，他們的自信在不斷地積累，他們越來越充滿了自信。教育活動達到了預期的目的。

　　【新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第三小學　楊自敏】

　　〖互動中釋疑〗

　　學生發(fā)現(xiàn)問題后中，教師首先要求學生能自己解決的盡量自己解決。讓學生自讀自悟。要求學生做到問自己、問課本、問同學。學習能力強的同學讓他們問工具書或上網(wǎng)查。其次，發(fā)動學生互相解疑。

　　如教學《胖乎乎的小手》時，有人問為什么大家偏偏喜歡“胖乎乎的小手”這張畫？這胖乎乎的小手有啥好的？就不能通過別的畫來做紀念嗎？……教師就放手讓學習小組討論后交流。在眾多的答案中，也許存在一些偏見，甚至是一些“誤見”,但跟傳統(tǒng)的教學相比，更多的是創(chuàng)見，是合作精神的體現(xiàn)。這種做法不僅讓學生發(fā)現(xiàn)了問題，而且通過討論、交流等方式互相解疑，在這一過程中，學生學到了知識，并運用了知識。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　【教學重難點】識字和朗讀課文。

　　【課時安排】兩課時。

　　第一課時

　　一、活動激趣，揭題引文

　　1、看手：

　　請小朋友們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2、畫手：

　　請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

　　3、夸手：

　　說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)�家人都喜歡，為什么呢？讀讀課文就知道了。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、借助拼音讀全文，標上自然段的序號。

　　2、讀完后，說說讀懂了什么。

　　3、補充句子，讀句子：

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為________________________。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為________________________。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為________________________。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為_________________。

　　三、逐段細讀，識記生字

　　1、聽老師范讀，勾畫生字。

　　2、拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字句子：

　　在讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字。

　　3、出示字卡，說說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的：

　　換偏旁：

　　站──貼　詩──等　清──情

　　看偏旁想字意：

　　喜──“口”　墻──“土”　拖──“扌”　幫──“巾”

　　韻語：

　　“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖。”

　　4、擴詞熟記生字：

　　張（　　　）（　　　）　　　　替（　　　）（　　　）

　　鞋（　　　）（　　　）　　　　變（　　　）（　　　）

　　5、指導書寫生字：

　　⑴　回憶上一課寫的上下結構的字的方法。

　　⑵　仔細觀察田字格里的范字。

　　⑶　學生描紅和臨寫，教師巡視指導，重點指導：

　　半包圍結構的字“畫”，下面的兇字框不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。

　　第二課時

　　一、復習生字，進入新課

　　1、齊讀生字卡片，詞語卡片。

　　2、開火車認讀生字卡片和詞語卡片。

　　3、朗讀帶生字的句子。

　　二、朗讀指導，感悟文意

　　1、朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀：

　　句一：

　　我只是畫了自己的小手啊！

　　（重讀“小手”）

　　句二：

　　我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？

　　（讀“那么多”、“這一張”）

　　句三：

　　等我長大了，小手變成了大手它會幫你們做更多的事情！

　　（重讀“大手”、“更多”）

　　2、創(chuàng)設情境，指導分角色朗讀：

　　⑴　出示課文插圖，聯(lián)系課文說話：

　　“全家”指哪些人？

　　“這張畫”指哪張畫

　　他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、姥姥，讀讀他們的話？

　　⑵　指導分角色朗讀：

　　爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚）

　　媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　（重讀“手絹”；笑著讀）

　　姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　（重讀“癢癢”；夸獎的語氣）

　　⑶　四人小組分角色地，一人讀一個角色。

　　⑷　老師敘述，請學生表演。

　　⑸　大組分角色朗讀全文：

　　注意讀好感嘆句、疑問句。

　　三、發(fā)散思維，擴展想象

　　1、出示文末學習伙伴的提示，想一想：

　　蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？

　　2、看看自己的小手，想一想：

　　你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢？

　　3、出示課后“說說做做”，練習說話。

　　四、課外活動

　　回家用你的小手為家里人做一件事情，觀察家人的反映，把當時的情景畫下來。

　　【板書設計】

　　6　胖乎乎的小手

　　替爸爸　　拿拖鞋　　學生用粉筆畫出的小手的輪廓

　　給媽媽　　洗手絹

　　幫奶奶　　撓癢癢

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇3

　　第一課時一、謎語激趣，引入新課1.猜謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”(手)2.播放《胖乎乎的小手》課件，讓學生說說對蘭蘭小手的感受。(尊重學生的情感)3.板書課題，齊讀課題。認識“胖”字。二、初讀課文，整體感知1.引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，自學生字新詞，標出自然段序號。(讓學生把認識的生字卡片貼在自己的小手圖片上，相互交流。)2.出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　奶奶喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為)

　　3.讓學生選擇自己喜歡的段落讀一讀，邊讀邊想象文中人物說話的動作、神情。4.開火車連讀課文，師生正音。

　　三、互動識字，檢查落實

　　1.課件出示難讀字：指導識記“胖、張、剛、墻、幫、等、情”。指名讀，糾正讀音。

　　2.課件出示：你能正確區(qū)分他們嗎?請組個詞吧!站──詩──清──蛙──貼──等──情──鞋──

　　3.你還有哪些好的識字方法在組內(nèi)交流吧!(加一加、換一換、看偏旁想字義、編兒歌記憶)

　　四、類比觀察，指導寫字

　　1.同桌比較“著、看”的異同。觀察“看、著”在田字格中的位置。2.教師范寫。(注意“看、著”中撇的書寫。)3.學生描紅練習4.展覽，賞析。五、實踐作業(yè)回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，下節(jié)課匯報。

　　板書設計6

　　胖乎乎的小手

　　蘭蘭

　　{爸爸──拿拖鞋

　　媽媽──洗手絹

　　奶奶──撓庠庠關心}

　　關心

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入，鞏固生字

　　1.以學習小組為單位認讀不帶音節(jié)的生字，比一比哪組過關快。2.交流收集有關夸手、贊手的成語、故事或兒歌

　　二、合作探究，細讀體悟

　　1.自由讀文，用“──”畫出疑問句、感嘆句，想想該怎樣讀出感情。

　　2.學生匯報讀，教師歸納。(課件出示，重點指導朗讀)蘭蘭：我只是畫了自己的'小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢?蘭蘭：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情!媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”(笑著讀)爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀!”(語調(diào)上揚)奶奶：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊!”(夸獎的語氣)(1)出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。“全家”是指哪些人?“這張畫”是指哪張畫?他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫?(2)指導分角色朗讀。(加“·”讀重音。引導學生想想平時奶奶、爸爸、媽媽是怎樣和自己說話的。)交流：他們的語氣和藹可親，充滿關愛和稱贊。蘭蘭的語氣天真活潑，有禮貌。誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話。

　　3.學生合作練讀。(1)小組為單位，分角色朗讀課文。(2)夸一夸，幫一幫：引導學生先評優(yōu)點，再評不足。(3)學生表演讀。三、拓展延伸，展開想象1.蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢?(也可以談自己)2.創(chuàng)作畫《我有一雙小巧手》，并寫上想說的話。(出示幻燈片提示)這雙的小手替。這雙的小手幫。這雙的小手為。這雙的小手能。這雙的小手會。

　　四、看看，記記，寫字指導1.先看“畫、笑、興、會”在田字格中的位置，記一記。2.教師范寫。(“畫”下面的兇字框不能寫得太高，“笑”的下面第一筆是一撇，“會”人字頭的撇、捺寫得開一點。)3.學生書空，描紅，練寫。4.展覽、評析。

　　板書設計6

　　胖乎乎的小手蘭蘭?

　　愛

　　家人

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇4

　　教學目標：

　　⒈認識本課13個生字。會寫6個生字。

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒊養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的`愿望和行動。

　　（一）表演課文，激趣導入。

　　（二）讀課文，解劇本。

　　⒈自讀課文，完成填空。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的小手，是因為。

　　（三）分角色朗讀表演

　　⒈指導分角色朗讀。

　　爸爸、媽媽、姥姥分別用什么語氣，該怎樣讀？

　　⑴先自由讀體會。

　　⑵小組交流讀，并可以互相指導共同提高。

　　⑶集體交流。（教師可根據(jù)情況指名讀或范讀）

　　⒉以小組分角色朗讀表演。

　　集體匯報表演。（注意激勵評價）

　　（四）發(fā)散思維，擴展想象

　　⒈蘭蘭長大后，會幫家人做哪些事情呢？

　　⒉自己以后長大會幫家人做些什么？結合課后題“說說做做”練習說話。

　　（五）課后作業(yè)

　　回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來，說給大家聽。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇5

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》這一課，在指導學生有感情地朗讀爸爸媽媽和姥姥贊美蘭蘭的話后，老師總結：“蘭蘭會幫爸爸、媽媽、爺爺做很多事，所以全家人都喜歡蘭蘭畫的小手。”這時，課堂上傳來吃吃的低笑聲。我才猛然醒悟，說漏嘴了！文中沒寫爺爺，說的是姥姥！怎么辦？我索性將錯就錯，連忙擺擺手說：“別笑！別笑！蘭蘭跟你一樣也有爺爺啊！你能猜猜，她為爺爺做過什么事嗎？”這下，學生勁頭來了，有的說：“她為爺爺買過啤酒。”有的說：“他為爺爺拿眼鏡。”有的說：“他為爺爺敲背。”……師說：“你們猜的都不錯。蘭蘭確實是個孝順的乖孫女！你們說的她都干過。”老師緊接著問：“蘭蘭跟你們一樣讀一年級了，她為同學，為老師做過什么呢？”同學們又踴躍發(fā)言。其中有個上課老走神的小男生高高舉起小手，說：“老師，我來！我來！”他笑著說：“我想，她會為同學拾起掉在地上的鉛筆，因為我就為后面的同學撿過。”聽到這話，我心里一樂！小家伙，居然能設身處地地替別人想。看來孩子們已深刻地領悟了課文，蘭蘭的形象已引起了他們的共鳴……不知不覺下課了，我正坐在講臺前與一個學生談話，這時，“蹬蹬蹬……”跑上來兩個女孩，來到我背后，“咚咚咚……”一聲不響地幫我敲起背來。我好激動，情不自禁地說：“舒服！”同時又生出無限的感慨。

　　教學反思：

　　課堂上一個不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：

　　一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。

　　二、教學需要預設，但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

　　三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》這篇課文寫的是家人都很喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手，從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中,可以看出來蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子,課文充滿了溫馨情感，內(nèi)容語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，這篇課文內(nèi)容簡單，所以學生理解并不困難，關鍵是讓學生在學習過程中體驗感受蘭蘭勤勞、孝敬的好品德，現(xiàn)在獨生子女較多。勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的，所以在教學時，我以“手”為主線，圍繞全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手設計教學環(huán)節(jié)。開課時，我以“比手、畫手、夸手” 導入課題，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，這樣導入既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。

　　以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

　　實踐是語文教學的核心、環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外構通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，在本次教學的尾聲部分，我又將學生的思維拉回自己身上，請學生說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？有的同學說：“我為老師抱本子”有的同學說：“我為媽媽添過飯”，還有的人說：“我用小手自己吃飯、穿衣”自己的事自己做。“從自己的角度寫出了手的作用。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，又給學生提供了表現(xiàn)自己、與同學交流、展現(xiàn)自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點，使學生體驗與人之間的相互關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　那天，我像往常一樣高高興興地來到教室，準備上《胖乎乎的小手》中的生字。剛出示了寫滿生字的生字卡片，誰知一個聲音便從下面?zhèn)鱽怼昂唵嗡懒耍　蔽肄D(zhuǎn)過頭一看是王曉涵同學。他是剛從濟南回來讀書的，見識廣，口頭表達能力也不錯。聽他這樣一說，我靈機一動，決定改變事先的教學設計，先不讀生字了，干脆以此為契機導入課堂。

　　我說：“同學們，這些生字王曉涵同學早已認識了，我們請他說一說，他是怎樣記住這些生字朋友的。”這個問題為即將進行的學習活動提供了良好的鋪墊。只聽他說：“‘笑’字，上面的‘竹字頭’像人笑起來的時候，瞇縫的兩個小小的眼睛。”王曉涵那種詼諧的語調(diào)和調(diào)皮的表情，使孩子們活躍起來了。有的說：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看東西。”還有的說：“‘著’字，和‘看’字是雙胞胎兄弟，‘著’字比‘看’字多了兩個小辮子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了。

　　【教學反思】

　　以往的語文教學，一是怕“亂”，二是怕 “錯”，追求嚴謹有序的教學氛圍。生怕學生“節(jié)外生枝”，打亂了教學思路，干擾教學進程，影響了原訂的教學計劃，這是以教定學，而不是以學定教。“亂”往往反映學生認知活動的差異性和學習方式的個性特征。學生是在相互的比較中，從不會到會。要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方法學習。因為方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介，只要掌握了方法，就有獲取知識的本領。

　　讓學生真正成為課堂中的主人，培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)新思維。我有理由相信這樣培養(yǎng)的學生會更加自信、樂觀，敢于想象，勇于創(chuàng)新，這不正是未來社會需要的人才嗎？抬眼望向窗外，雨過之后，花朵上露珠滾動，在陽光下，煥發(fā)著異樣的光彩，不正像孩子們那張純真稚嫩的笑臉和勇于創(chuàng)新的心靈？

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》課文的內(nèi)容很簡單，很形象，主要讓孩子通過課文，知道蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，從而在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德并向其學習。所以，在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)

　　一、趣味導課，投石擊浪。

　　良好的開端是成功的一半。根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，我在導入部分創(chuàng)設了一個布迷設障的情景：猜手、看手、畫手、夸手，以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設懸念，使學生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著良好的狀態(tài)進入學習。

　　二、創(chuàng)設活動情景，調(diào)動學生的積極性。

　　只有調(diào)動起學生的感情參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，我注重調(diào)動學生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、奶奶對蘭蘭說的話，使學生回憶起自己的生活經(jīng)驗（想想平時爸爸、媽媽、奶奶是怎樣和自己說話的），撥動了學生的心弦，引起了學生與小主人的情感共鳴，學生很自覺地就把自己當作課文中的小主人公，從而受到啟發(fā)和教育。

　　三、以讀為本，自讀自悟。

　　以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《課標》中也曾指出，“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：教學中采用了自由讀、個別指名讀、模仿讀、表演讀、互評互讀的方式，讓學生學而不厭，練而不膩，力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中，勾起學生的經(jīng)驗體驗，從而代替了學生整齊劃一的理解指導。爸爸、媽媽、奶奶和蘭蘭的話該怎樣讀？“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！” “這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”學生以大人的口吻，說得那么自然、貼切，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生個人生活體驗最好的回憶。總之，學生在閱讀實踐中受到扎扎實實的訓練，教學的三維目標得到有效的落實。

　　四、創(chuàng)設實踐活動，延伸課堂。

　　實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。新《課標》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我以老師站了一節(jié)課，講了一節(jié)課，很累了，誰能用小手來幫老師解解疲？孩子們就爭先恐后地為我增水，搬椅子，這一環(huán)節(jié)很好地將課內(nèi)知識點在課堂中實踐出來。之后教育孩子在學校不僅能當老師的好學生，在家也要用你勤勞的小手去給家做出出力，做家人的好孩子！這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯(lián)系起來，突破了本課教學的難點。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

　　在這節(jié)課中，充滿了童趣，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發(fā)展了自主意識，培養(yǎng)了學生合作探究的學習習慣。稍有不足的是：課堂節(jié)奏不夠緊湊，有些知識點沒來得及細化，這是在今后教學中應加強的！

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇6

　　一. 教材簡說：

　　《胖乎乎的小手》是人教版小學語文第二冊新編入的課文。課文通過一張畫以小見大，巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和作用。

　　二. 教學目標：

　　1、認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉(改為：行)動。

　　三. 重點、難點：

　　認字和朗讀課文，讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊涵的道理。

　　（加上：教學過程或教學流程）

　　一、謎語引入，導入課題）

　　1、背誦：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫能算還會畫，天天干活不說話。（學生伸出雙手）

　　這是一只怎么樣的手呢？

　　2、夸小手語言訓練：（     ）的小手　（此內(nèi)容放到整體感知課文后進行）　　

　　3、導入課題《胖乎乎的小手》（隨機板書：胖乎乎的小手），并指導教學“胖”　記住“胖”：半個月亮就是胖。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、我們課文中的小手是誰的呢？全家人為什么會喜歡這雙小手呢？請同學們聽“播音員”給我們講述的故事。不動筆墨不讀書，邊聽邊思考，遇到不懂的在旁做記號，給課文標上小節(jié)號。學生自由讀課文（改為：播放課文錄音））（評：良好的學習習慣的培養(yǎng)很重要，安排得很好，如果從一年級就開始注重培養(yǎng)，學生會受用終生的。）

　　2、聽了課文，你知道這雙小手是誰的？（生答）全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？（能答多少就答多少，放到理解課文后再來解決這個問題，問題就會迎刃而解了。）

　　三、（自主讀文，探究識字）

　　1、借助拼音，以自己喜歡的方式讀課文，用熟悉的符號標出生字詞，多讀幾遍。

　　2、出示生字詞卡，（出示課件：請一學生做“小小播音員”領讀。去掉音節(jié)認讀、開火車讀、齊讀。

　　3、運用已掌握的識字方法識記生字，看誰記得又多又快。

　　4、匯報識記方法。

　　a、 換偏旁：伴-胖 站-貼 詩-等 清-情 蛙-鞋 崗-剛

　　b、 區(qū)別比較：看-著笑-筆興-學畫-魚會-云

　　c、韻語識記：心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖。

　　d、看偏旁想字意：喜-口 墻-土 拖-手 幫- 巾 替-日　　

　　5、 開火車讀，賽讀。

　　四、整體感知，隨文識字

　　1、生字寶寶回到了自己的家，小朋友們還認識嗎？  

　　讀課文回答，你覺得蘭蘭是一個怎么樣的小女孩？

　　（可改為：指名分節(jié)朗讀課文，隨機正音）       、

　　五 、指導寫字：小朋友們學好語文必須要學好聽說讀寫,那么剛才我們已經(jīng)聽過讀過說過了,那么不知道小朋友們的字也得如何呢,請小朋友們把課文翻到26頁我會寫,每個字描摹一個,再仔細觀察一下每個字我們應該注意什么.

　　a、 仔細觀察田字格里的范字

　　c、 學生描紅后臨寫

　　d、 師重點指導范寫“畫”字

　　e、 學生在田字格中每個字寫一遍

　　六`鞏固生字

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇7

　　教學片斷（一）：

　　師：請同學們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　生：（同桌看看比比）

　　師：誰愿意到黑板上來畫出你的小手，并說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　生：（ 指名回答）

　　師： 小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手（板書課題）誰能把課題讀讀？

　　生：（指名學生讀）

　　師：我們一起把課題讀讀吧！

　　生：（齊讀課題）

　　師：讀了課題，你能提出什么問題？

　　生1：我想知道這雙小手是做了什么事？

　　生2：我想知道這雙小手還有誰喜歡？

　　……

　　片斷（二）

　　師：蘭蘭長大后，會幫全家人做哪些事情呢？

　　生1：幫姥姥、媽媽梳頭。

　　生2：幫爸爸整理書房。

　　……

　　師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長大了幫家長做哪些事？

　　生1：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。

　　生2：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過幸福的生活。

　　……

　　反思：

　　這篇課文的內(nèi)容很貼近學生們的生活實際，課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，在上課的開始我組織學生看手，畫手，夸手后，同學們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事？這雙小手還有誰喜歡？由此激發(fā)了學生的主動學習意識，產(chǎn)生了參與學習的愿望。

　　教學的最后再讓學生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當時的情景畫下來。從后來同學們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。

　　課堂上，同學們積極參與，氣憤活躍，學生學得輕松，學得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學活動真好。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇8

　　《胖乎乎的小手》教學反思

　　《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學生理解并不困難，關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。

　　因此在本課教學中，我從以下幾個方面嘗試教學：

　　一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”導入課題，激發(fā)了學生的興趣，再引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？明理的目的在于導行，最后，我又將學生的思緒拉回到自己的身上，請學生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么？將來又能做什么？整個過程注重學生的參與性，有說有寫，有演有畫，學生真正成了學習的主人。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。

　　二、以讀代講，讀中領悟是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。新《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”我在整個教學過程中，以一個合作者、引導者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學生的閱讀興趣。如：在教學中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學生學而不厭、練而不膩，這是學生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學生生活體驗最好的回憶。

　　當然，這節(jié)課有很多不足之處：

　　首先是課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環(huán)節(jié)落實欠缺。

　　其次，課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　在今后的教學中，我將向有經(jīng)驗的老師請教學習，努力優(yōu)化教學設計及教學方法，進一步提高課堂效率。

　　《胖乎乎的小手》第一課時教學反思

　　每一次經(jīng)歷這樣的講課，聽評課，總能讓我在思想上有質(zhì)的飛躍。《胖乎乎的小手》這篇文章脈絡比較清晰，圍繞胖乎乎的小手，分別講了大家都喜歡蘭蘭畫著自己胖乎乎的小手的這張畫，接著講爸爸、媽媽和姥姥為什么喜歡這張畫，最后蘭蘭明白了。從爸爸、媽媽、奶奶的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用，學生理解也并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。教學這一課我采用了隨文識字的方法，在教學過程中，我把教學重點放在認識7個字，會寫2個字；朗讀感悟，說話訓練上。

　　首先，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”“畫手”導入課題，激發(fā)學生學習的興趣。其次，我還設計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)“全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？”二是把學習的主動性給了學生，并讓孩子帶著這些疑問開展學習，孩子的學習興趣會更加濃厚。

　　接著請學生自由讀課文，思考問題：全家人為什么都喜歡蘭蘭胖乎乎的小手？鼓勵學生用“因為……所以……”的句式回答問題。例：因為——爸爸喜歡這胖乎乎的小手，因為——媽媽喜歡這胖乎乎的小手，因為——姥姥喜歡這胖乎乎的小手。蘭蘭明白了大家喜歡這張畫是因為——通過這一環(huán)節(jié)的學習讓學生對課文整體感知，同時幫助學生理清課文脈。

　　然后利用多種形式進行朗讀感悟。 這篇課文我主要是抓住四句話進行朗讀感悟。一、通過提問：全家人喜歡蘭蘭畫上的小手嗎？引導孩子讀課文第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”二、讓孩子在課文中找出爸爸、媽媽、姥姥表揚蘭蘭的話語，用直線勾劃出來。（1）爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（2）媽媽說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（3）姥姥說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”引導孩子讀好這四句話，我主要是利用多種形式讀（包括師范讀、生個別讀、小組讀、師生共讀、分角色讀等），并且對孩子讀句子是否正確、有感情給予適當?shù)脑u價；另外我還利用了課文的圖片進行引導孩子朗讀句子，讓孩子觀察圖片的人物的臉部表情進行指導朗讀。通過一系列的不同形式的朗讀，讓孩子從讀中自己慢慢地感悟，蘭蘭是個怎樣的孩子？在學習的過程中，我還注重培養(yǎng)孩子的想象力，如提問：“蘭蘭除了替爸爸拿過拖鞋，給媽媽洗過手絹，幫姥姥撓過癢癢外，她還會幫家人做些什么呢？”孩子們對這個問題都回答得很踴躍，其實他們所說的就是他們平常在家里做的家務事，把自己已經(jīng)聯(lián)系上了。孩子們積極地說，積極地回答，為下面引導孩子說出蘭蘭是個怎樣的孩子做了良好的鋪墊。到小結時，孩子們很快就領悟到蘭蘭是個勤勞而且還是個關愛家人的好孩子。

　　除了朗讀課文以外，我還注重孩子的口頭表達能力，會說話，把話說完整，把話說優(yōu)美（能運用上所學的詞語）。所以，在教學中我還穿插了用“喜歡”造句、用關聯(lián)詞語“因為……所以……”說話，通過完成課后的說說做做，達到了培養(yǎng)學生完整說話訓練的目的。課堂上，我總是覺得把機會留給孩子，讓他們多說，我少說，讓每個孩子都能在課堂上有機會說，有思考的空間。

　　在識字、寫字的這一環(huán)節(jié)，我引導學生在朗讀感悟四句話的過程中，隨文識字，認識7個生字，會寫“笑、著”2個字。本堂課的識字比較落實。采用了小老師教讀生字、開火車讀生字、找出容易讀錯的生字重點認讀、男女生比賽讀等多種形式識字。運用了多種方法記字“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編字謎” ……記住生字后，又將生字放回句子中讀一讀，做到字不離詞，詞不離句。在記字的過程中，我運用了“記住生字，獎勵紅蘋果”的激勵方式，學生識記生字的興趣很高，效果不錯。

　　不足之處：

　　1、課堂容量太大，課前對教學的設計還缺乏更多的思考。

　　2、課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學任務，各個教學環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。

　　3、在教學過程中，還應更注意一些細小的環(huán)節(jié)，力求做到更精。

　　這堂課，又讓我滿載而歸，不僅找到了自己的不足，而且對駕馭課堂有了一定的認識，對隨文識字的教學也有了初步的認識。今后，我還要多向有經(jīng)驗的老師請教學習，更合理地安排各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇9

　　【情景說明】

　　翻開一年級下冊第二單元，親情的溫馨撲面而來。長輩的慈愛，令人感嘆，晚輩的孝順，讓人欣慰。其中第六課《胖乎乎的小手》小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動，關心長輩的好品德。課文充滿了家庭的溫馨情感，其中的“真”、“善”、“美”讓人感動。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。如何引導學生愛讀，自悟呢？教學中我注重和學生展開平等，溫情的對話，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生感悟“真”、“善”、 “美”。

　　【教學片斷】

　　一、活動求真，小手高舉

　　1、看手：

　　師：小朋友們都有一雙手，舉起來讓大家看看。

　　生紛紛舉起手搖晃，興奮的表情溢于言表。

　　師：誰覺得自己的手胖乎乎的，站起來向老師同學說說：我有一雙胖乎乎的小手。

　　部分學生興奮地站起來說。

　　2、畫手：

　　師：請你們把自己的手畫在黑板上。

　　生高興地把手貼在黑板上畫輪廓。

　　3、夸手：

　　師：你們的小手能做什么？夸夸自己的小手。

　　生：我的小手能寫字。

　　生：我的小手能畫畫。

　　生：我的小手能洗臉。

　　……

　　二、品讀求精，小嘴不停

　　1、鼓勵激趣：

　　師：今天我們要去一個小朋友家做客，看，我們到了。cai出示故事情境。

　　學生聚精會神地聽，看。

　　師：你們想讀嗎？（生：想）美美地讀吧！

　　生讀課文，師巡回指導，糾正讀書姿勢。

　　……

　　師：課文讀兩遍以上的同學舉手。

　　生積極舉手。

　　師：領讀難懂句子。

　　生跟讀。

　　師：能把第一段讀正確流利地站起來讀。

　　生都站起來。

　　師：你們都能讀好嗎？那就都坐下讀吧！

　　生坐著大聲讀。

　　師：同學們真棒！能把第二段讀正確、流利地站起來讀。

　　生站起來讀，有的自讀、有的同桌互讀、有的一起讀。

　　師：同學們真了不起，課文讀得真好。誰能把第三、四、五段合起來讀嗎？覺得不行的趕快坐下。

　　部分同學坐下。

　　師：同學們太棒了。特別是那幾個不能讀坐下去的同學非常誠實。他們坐下去之后也讀得非常用心，讓我們一起來表揚他們。

　　生掌聲鼓勵。

　　……

　　2、賽讀：

　　⑴　師生賽：

　　師：下面，老師和同學們來比賽，好嗎？

　　生（興奮地喊）：好！

　　師：老師做一個動作，你們在課文中找一句話，找到趕快站起來。

　　師表演爸爸回家看畫、貼畫的動作。

　　師剛表演完幾個學生迅速站起來讀句子。

　　師：你們勝利了，我甘拜下風。

　　……

　　⑵　同學賽：

　　（出示蘭蘭圖）師：誰能把蘭蘭兩次說的話笑著讀出來。先請大家看書，笑著讀，誰笑了，就讓誰來當擂主。

　　生練讀。

　　指名讀。

　　師：請你等一下，看誰能把你讀坐下！

　　胡硯秋笑容滿面地站起來說：“我來！”

　　“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”

　　（聲音稚嫩，清脆，重讀得當）

　　楊佳琪迫不及待地站起來讀，笑得燦爛。

　　評選“最佳蘭蘭”。

　　……

　　（出示爸爸圖）師：把爸爸請出來，看看誰能當最佳爸爸。

　　指名讀。

　　師：讓他當擂主，你們服嗎？

　　生（大聲）：不服。

　　黃思寧說：“我來和他比一比！”“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

　　（面帶笑容，邊讀邊用手指著前方，模擬動作）　

　　生踴躍賽讀。

　　評選“最佳爸爸”。

　　……

　　（出示媽媽圖）師：“最佳媽媽”誰能當，趕快練。

　　袁思瑤讀得聲情并茂，張立成表情豐富，葉海韻帶上了動作。

　　評選“最佳媽媽”。

　　……

　　（出示姥姥圖）師引導評選“最佳姥姥”。

　　王詩雅壓低聲音讀出姥姥蒼老的聲音。

　　羅宇凡想象姥姥年紀大了，駝著背，邊走邊說。

　　評選“最佳姥姥”。

　　……

　　三、表演求美，小臉通紅

　　1、指導表演：

　　師：剛才我們選出了“最佳蘭蘭”，“最佳爸爸”，“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。老師發(fā)現(xiàn)這些同學在讀的時候都把自己當成了課文中的人，所以才讀得這么好。那么我們怎么來演呢？

　　生：把自己當作課文中的人來表演。

　　師：噢，那就是分角色演。

　　生：帶上動作來表演。

　　……

　　師：那咱們就分組來試試吧！

　　2、分組表演讀：

　　師：咱們分成四人一小組來演演，小組長和同學們商量一下怎么安排四個人物，剩下的話大家一起讀。

　　生分組表演。

　　師或巡回指導或參與表演或適時表揚鼓勵，

　　3、匯報表演：

　　師：剛才老師在同學們中發(fā)現(xiàn)了不少表演明星，誰想當最佳表演者。

　　生踴躍舉手，有的小臉紅通通的，有的站起來了，有的嘴里在喊：“我！我！我！”

　　……

　　四、拓展求善，小眼發(fā)光

　　1、我當“蘭蘭”：

　　師：看了同學們的表演，老師也想演演了。現(xiàn)在我當媽媽想問蘭蘭“等你長大了，準備幫我們做哪些事呢？”誰來當蘭蘭回答呢？

　　生：等我長大了，我能幫家里燒火做飯。

　　生：等我長大了，我能照顧爸爸媽媽。

　　生：等我長大了，我可以騎摩托車去接媽媽下夜班。

　　生：等我長大了，我能保護爸爸、媽媽。如果壞人來搶走了媽媽，我能把媽媽救回來。

　　……

　　2、我?guī)屠蠋煟?/p>

　　師：你們累了嗎？

　　生（興致勃勃）：不累。

　　師：老師站得累了，想請你們幫我做一件事。

　　（聰明活潑的丁浩峰拿來了他的凳子。）

　　師：誰來說說他幫老師做了一件什么事？

　　生：他幫老師搬凳子。

　　師：老師口渴了。

　　生：我給老師倒杯水。

　　……

　　3、我的小手：

　　師：我們每個人都有一雙手，小組內(nèi)討論一下，回家后我們能幫爸爸媽媽做哪些事？除了親人，我們還有許多同學、朋友，我們能幫大家做點什么事？

　　生小組討論：

　　課堂氣氛熱烈，李子聰、嚴子涵、王羅毅等生一邊說、一邊做著動作，小眼閃著光芒

　　……

　　【教學反思】

　　上完這一課，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示后的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。反思教學，有以下幾點想法：

　　一、展開溫情對話，實現(xiàn)個性張揚

　　古人云：親其師，信其道。教師的親和力，是指“在人與人相處時所表現(xiàn)的親近行為的動力水平和能力。”它可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。閱讀教學“是學生、教師及文本之間的對話過程”，是“學生的個性化行為”。只有教師給學生創(chuàng)造平等、溫情的對話環(huán)境，才能讓《胖乎乎的小手》一文打動孩子們，使之形成獨特的個性體驗。教學中，在與文本進行心與心的對話時，在敞開心扉的對話中，實現(xiàn)了人格對等的精神交流，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞，實現(xiàn)了學生的自我超越，處處散發(fā)著靈性的光芒。

　　二、營造活動氛圍，促進心靈感悟

　　法國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一年級的孩子們雖然年紀小，雖然拙于表達，但是在活動中相當活躍，包括后進生也不甘示弱。教學開始，通過看手、畫手、夸手等活動把學生情緒一下子調(diào)動了起來。在教學中，引導學生開展“擂臺賽”（分段讀課文）和評選 “最佳蘭蘭”、“最佳爸爸”、“最佳媽媽”和“最佳姥姥”。孩子們顯得異常興奮，紛紛主動練讀，自己體會感情，帶著表情讀，還能對別人的朗讀作出評價。在活動中孩子們讀通了課文，認清了生字，體會了文章的情感，懂得了樂于助人的道理，做到了在活動中學、活動中悟。

　　三、激活生活情境，培養(yǎng)實踐能力

　　課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內(nèi)外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。小學語文教學中，學習資源和實踐機會無處不在。教學時，我引導學生開展多種實踐活動，畫手、夸手、賽讀、賽演；創(chuàng)設生活情境如：我當“蘭蘭”，我?guī)屠蠋煟�我的小手等環(huán)節(jié)，在生活中學語文，用語文，培養(yǎng)語文實踐能力，使生活走進語文，語文走進生活。

　　【專家點評】

　　本節(jié)課，教師以引導者的身份組織教學，與學生進行平等對話，把學習的主動權交給學生。通過豐富多彩的活動情境，引導學生體驗，感受和感悟文本的內(nèi)涵，并積極創(chuàng)設生活情境，給學生進行語文實踐的機會，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在學生充分進行語文實踐過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的人文精神，不僅使學生懂得 “真”、“善”、“美”，而且激勵學生積極地實踐“真”、“善”、“美”的行為，師生互動，教學氣氛和諧，課堂開放而充滿活力。

　　（省級特級教師：彭育東）

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇10

　　教學目標

　　1.認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　教學重點

　　認字和朗讀課文。通過學生的自讀、自悟、懂得家庭的溫暖和親情，從而培養(yǎng)愛家里每一個人的感情，并從自己力所能及的小事做起，學會關心、體貼家里的人。

　　課時安排

　　2課時

　　教師準備

　　配樂課文課件，生字、課文中人物語言以及難讀長句的幻燈片。

　　學生準備

　　1.生字卡片，自己的小手圖片。

　　2.讓學生收集有關夸手的成語、兒歌。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1.猜謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。”(手)

　　2.播放《胖乎乎的小手》課件，讓學生說說對蘭蘭小手的感受。(尊重學生的情感)

　　3.板書課題，齊讀課題。認識“胖”字。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.引導學生選擇自己喜歡的方式來讀書，自學生字新詞，標出自然段序號。(讓學生把認識的生字卡片貼在自己的小手圖片上，相互交流。)

　　2.出示幻燈片，引導學生補充句子，讀句子。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　奶奶喜歡蘭蘭的小手，是因為。

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為

　　3.讓學生選擇自己喜歡的段落讀一讀，邊讀邊想象文中人物說話的動作、神情。

　　4.開火車連讀課文，師生正音。

　　三、互動識字，檢查落實

　　1.課件出示難讀字：指導識記“胖、張、剛、墻、幫、等、情”。指名讀，糾正讀音。

　　2.課件出示：你能正確區(qū)分他們嗎?請組個詞吧!

　　站──詩──清──蛙──

　　貼──等──情──鞋──

　　3.你還有哪些好的識字方法在組內(nèi)交流吧!

　　(加一加、換一換、看偏旁想字義、編兒歌記憶)

　　四、類比觀察，指導寫字

　　1.同桌比較“著、看”的異同。觀察“看、著”在田字格中的位置。

　　2.教師范寫。(注意“看、著”中撇的書寫。)

　　3.學生描紅練習

　　4.展覽，賞析。

　　五、實踐作業(yè)

　　回家用你的小手為家里人做一件事情，注意觀察家里人的表情及語氣，下節(jié)課匯報。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇11

　　佚名

　　教學目標 :

　　1、學會認識13個生字，會寫6個生字。

　　2、正確、流利朗讀課文。

　　3、爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

　　教學重點：認識生字，會寫6個生字

　　教學難點 ：爭著讓你自己也擁有讓全家人喜愛的小手。

　　第一課時

　　教學過程 ：

　　一、看圖激趣揭題

　　看看這是一雙怎樣的小手？再看圖上是畫了一件什么事情？全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手呢？請請讀課文《胖乎乎的小手》

　　二、初讀課文

　　1、師范讀

　　認真聽一聽，邊聽邊想全家人為什么喜歡蘭蘭畫的小手？

　　2、初讀課文

　　（1）自讀課文讀準字音

　　（2）找出課文中的生字，多讀幾遍

　　出示帶拼音的生字檢查正音

　　（3）找一找、標一標有幾個自然段

　　（4）讀通課文，選擇你最喜歡的自然段讀一讀

　　（5）師生正音

　　三、生字教學

　　1、合作學習生字

　　2、交流學習方法

　　3、用詞語鞏固識字

　　四、寫字教學

　　看著

　　1、師范寫

　　2、生描紅交流

　　3、聲練寫

　　五、第一二自然段教學

　　（一）第一自然段教學

　　1、指導長句的朗讀。

　　2、用喜歡說一句話。

　　3、讀出喜歡的語氣。

　　（二）第二自然段教學

　　1、人人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。讀一讀第二自然段，你讀懂了什么？

　　2、再讀一讀找一找從哪些詞句中看出爸爸喜歡這一幅畫？

　　加手勢朗讀課文。

　　3、蘭蘭不明白爸爸為什么喜歡，會怎么問？

　　問句的指導。不明白的語氣指導。

　　第二課時

　　教學過程 ：

　　一、復習鞏固生字

　　二、第3——6自然段的教學

　　自讀全文。指名讀一、二自然段。

　　（一）第3——5自然段教學

　　1、你們想一想為什么全家人都喜歡蘭蘭的畫呢？

　　板書：爸爸拿拖鞋

　　媽媽洗手絹

　　姥姥撓癢癢

　　2、你們想和蘭蘭說什么話？原來你們也喜歡蘭蘭，讀的時候比一比誰讀的最喜歡蘭蘭。

　　（二）讀最后自然段

　　1、你們明白了全家為什么喜歡這一幅畫，蘭蘭也明白了。她會說什么呢？

　　2、指導朗讀明白了的語氣。

　　3、蘭蘭長大后，會幫家人做那些事情呢？

　　4、那你會幫家了做什么事情呢？

　　我替爸爸________________________________________

　　我給媽媽________________________________________

　　我?guī)屠蠋焈_______________________________________

　　我為大家_________________________________________

　　三、寫字教學

　　畫 笑 興 會

　　1、師示范

　　2、生描紅交流

　　3、生練寫

　　四、全文朗讀

　　五，拓展教學

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇12

　　“本課教學的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學指導用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學習的重點。因此本節(jié)課我重點進行了閱讀訓練，讓學生在自己讀書中去尋找，去體會，把讀書和說話訓練作為重點，效果較好。

　　我將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學，采用“總分總”的方式展開教學，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過叫學生讀課文找到他們喜歡這幅畫的.句子畫出來，這是進行閱讀訓練。學生找到以后，我又用“因為---所以---”的句式練習說話，使學生明白他們喜歡的理由，學生由說一個理由，最后把幾個理由用一句話完整的表達出來，學生語言組織能力提高了，這樣的處理使得該句子的教學變得更加豐滿實在。

　　學生理解好了句子，接下來我就進行朗讀指導，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。應該說，一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的。我希望通過教學，學生的朗讀能從“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”，希望學生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學中，我也盡量給學生讀的時間了。但是，讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”，“個性”卻是“毫不顯現(xiàn)”的。究其原因何在，我想，還在于我的引領不過關。

　　要把一堂課扎扎實實地，著有成效地上好，確實是一件不容易的事情，沒有多一點的研究，沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是，所幸的是，我很努力，“有努力就會有改變”，我相信“一份耕耘，一份收獲。”

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇13

　　學習目標：

　　1、"胖、喜"等13個生字，會寫"笑、著"等6個字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。

　　教學重點、難點：

　　重點：認字和朗讀課文。讓學生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。

　　難點：養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿和舉動。

　　教學過程：

　　（一）活動激趣，揭題引文

　　1.看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。

　　2.畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。

　　師板書課題，生齊讀課題

　　3.夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。

　　師：看來，同學們都十分愛自己的家，愿意為自己的家人做事。

　　過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們?nèi)�家人都喜歡，為什么呢？

　　讀讀課文就知道了。

　　（二）初讀課文，了解大意

　　1.自己輕輕地讀一遍課文，注意讀準字音、讀通句子，你認為比較難讀的地方多讀幾遍。一邊讀一邊思考全家人為什么這么喜歡這雙胖乎乎的小手呢？

　　2.讀完后，說說讀懂了什么。

　　全家人都喜歡蘭蘭的小手，你能以最快的速度在課文中找出爸爸、媽媽和姥姥表揚蘭蘭的話嗎？請用直線將它劃出來。（學生劃句子）

　　3.補充句子，讀句子。

　　爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為……

　　蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為……

　　師：正是因為有了蘭蘭愛家的心，才有了這雙勤勞的小手，全家都特別喜歡蘭蘭，這個家多溫馨呀！讓我們再讀讀課文

　　（三）逐段細讀，識生字

　　1.自由讀課文，勾畫生字。

　　師：課文我們能讀得這么正確，真了不起，如果，我把生字單獨拿出來，還認識嗎？

　　2.拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的詞語句子。

　　3.自主識字。誰能告訴大家你都記住了哪些字？你用什么好辦法記住的？

　　（加一加、減一減、換一換）

　　換偏旁：站—貼詩—等清—情

　　看偏旁想字意：墻—“土”拖—“扌”幫—“巾”

　　擴詞熟記生字：張?zhí)?/p>

　　鞋變

　　編謎語熟記生字：十粒豆子裝在口袋里—喜

　　請小老師教讀生字

　　4、認讀詞語

　　師：這些生字寶寶我們會讀了，它和它的朋友站在一起你還認識嗎？

　　（課件出示：詞語）

　　生：讀詞語

　　師：小朋友們可真能干，瞧，生字寶寶們認輸了，都害羞地躲到課文里去了，大家再遇到它們，可別認不出來了哦！和老師一起讀讀課文吧。

　　教師領讀，學生齊讀全文。（生自由練習）

　　（四）朗讀指導，感悟文意

　　1.朗讀第二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。

　　句一：我只是畫了自己的小手啊！（重讀“小手”）

　　句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）

　　句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！（重讀“大手”、“更多”）

　　2.創(chuàng)設情境，指導分角色朗讀。

　　（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。“全家”指哪些人？“這張畫”指哪張畫？他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？

　　（2）指導分角色朗讀。爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調(diào)上揚）媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”（重讀“手絹”；笑著讀）姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”（重讀“癢癢”；夸獎的語氣）

　　（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）

　　（4）老師敘述，請學生表演。

　　（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）

　　（五）發(fā)散思維，擴展想象

　　1.師：蘭蘭胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，給媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢，猜一猜蘭蘭在家里還會做一些什么？

　　師：蘭蘭的小手多能干呀，她呀長大后會更能干了，不信你就讀讀最后一個自然段

　　生：自由讀

　　師：蘭蘭真能干，還有誰想幫蘭蘭說說這句話

　　生：指名讀

　　師：你讀得多自信呀，現(xiàn)在請小朋友閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了蘭蘭的小手，小手變成了大手，她的大手正幫家里人做事呢，她正幫家里人做哪些事呢？想到的小朋友睜開眼睛告訴大家。

　　生：指名回答。

　　師：蘭蘭的小手能干，大手更能干，我們一起來高興的讀讀這句話好嗎？

　　生：齊讀。

　　師：同學們多快樂呀！老師也看到你們也有一雙雙小手，這是一雙能干的.小手，這也是一雙能干的小手，舉起你們的小手看看，想夸夸你自己的小手嗎？

　　（課件出示：我替爸爸…… 我給媽媽…… 我?guī)屠蠋煛��?我為大家……）

　　師：請看這兒，一邊看一邊想，想好了的同學舉手告訴同學。

　　生：學生說說。

　　出示課后“說說做做”，練習說話。

　　（六）課外活動回家用你的小手為家里人做一件事情。

　　課后反思：

　　《胖乎乎的小手》寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子。這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，所以學生理解并不困難。關鍵是要讓學生在學習的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。在本課教學中，我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學環(huán)節(jié)。教學中，以“猜手”、“畫手”“夸手”導入課題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手。通過學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。另外，我覺得在閱讀課的教學中，教師不要逐段地分析，不要把自己的理解強加于學生，要讓學生充分讀，學生肯定會有自己的感受。提高語文教學質(zhì)量的關鍵在于改革課堂教學模式，加強讀的訓練以讀代析，讀中求悟。只有不斷地讀，才能不斷地加深對語言文字的理解。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇14

　　教材分析

　　課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。

　　教學目標

　　1.知識與技能：認識“胖”等13個生字，會寫“看”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文感悟親情。

　　2.過程與方法：圍繞“手”抓主線快速讀懂課文內(nèi)容；讓學生通過小組表演朗讀的方式感悟親情；借助綜合性的實踐活動強化教育，以動作演示等多種方法識字學詞。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：學會感恩，懂得以愛回報愛。

　　教學重點

　　1.學習朗讀，感悟親情的溫暖。

　　2.認識“胖”等13個生字。

　　教學難點

　　在綜合性的實踐活動中進一步感化心靈，滲透多元智能教學。

　　教學準備

　　1.教師準備：①文中蘭蘭的畫──《我的小手》；②生字卡片。

　　2.學生準備：留心觀察家中的長輩是怎樣關心、照顧自己的；

　　預設過程

　　設計意圖

　　（一） 猜謎導入，激發(fā)興趣

　　1、 師：你們喜歡猜謎嗎？老師出個謎語給你們猜一猜。兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話，打一身體部位。

　　2、 師：請伸出你的小手，告訴大家是怎樣的一雙手。[請一名胖學生在黑板上拓下自己的手印]這是怎樣的一雙手呢？

　　3、 師：[相機板書課題：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你還能用哪些詞語來形容這雙小手？相反的，我的手是怎樣的呢？

　　4、 師：看著課題，老師再出個字謎考考你，十五天，什么字？[學習生字“胖”。]

　　（二）激疑讀文，粗知大意

　　1.談話引入。

　　師：有個名叫“蘭蘭”的小女孩也長著這么一雙胖乎乎的小手，有一天，她畫下了自己的小手[出示蘭蘭的畫──《我的小手》]，她有很多畫，可是她的爸爸只把這一張貼在了墻上[貼圖]。哪位同學上來挑出表示這個動作的生字卡片貼在黑板上呀？[認識生字“貼”]

　　2.激疑讀文。

　　師：學到這里，你有什么疑問呢？[蘭蘭有那么多畫，爸爸為什么只貼這一張？]

　　師：你能讀出蘭蘭奇怪的語氣嗎？

　　師：你能不能從課本里找到這個問題的答案呢？[學生自由讀課文3至5自然段，讀后交流，梳理內(nèi)容。老師根據(jù)學生的回答相機板書：替爸爸拿拖鞋、給媽媽洗手絹、幫姥姥撓癢癢。再利用板書做“猜猜認認”的游戲，識記生字“替”、“拖”、“鞋”、“幫”，最后請學生自由說說自己的識字辦法，

　　(三)、寫字指導。

　　①、同桌比較“著、看”的異同。

　　②、全班交流。

　　③、觀察“著、看”在田字格中的位置。

　　④、教師范寫，注意“著、看”中撇的書寫。

　　⑤、學生描紅練習

　　點燃現(xiàn)場氣氛，喚起學生的參與熱情。

　　積累 “肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”詞語，鍛煉口頭造句能力。

　　不露痕跡地將關鍵問題交由學生提出，使之感同身受地朗讀出角色疑惑的語氣。

　　板書既概括了課文的主要內(nèi)容，又可利用來強化識字，一舉兩得。

　　板書設計

　　替爸爸拿拖鞋

　　胖乎乎的小手 給媽媽洗手絹

　　幫姥姥撓癢癢

　　作業(yè)設計

　　背課文

　　教學反思

　　教學反思：這篇課文的開頭我同樣用了猜謎的方式來進行導入，學生對于這種方式通常很感興趣，當謎底手揭示的時候，我在手之前加了個，讓他們在里面填上合適的形容詞，于是“美麗的”、“可愛的”之類的形容詞就有好多，當有一個學生提到“胖乎乎的”時候，我抓住了這個詞語將其導入進今天的課文中，在這堂課中我覺得我用的這個課前導入是比較成功的。第一課時注重的是生字詞的識記，在教生字的過程中，我采用了齊讀、開火車讀及男女聲朗讀等方式來進行，學生很喜歡這種朗讀方式，所以氣氛也顯得比較熱烈，在這里我還套用了一個“小小播音員”的游戲來幫助記憶生字，效果比起以前的死記爛背自然是要強的多。這節(jié)課也有些不足之處，在指導書寫時，我沒有太注重與過去生字的連接，比如說“看”和“著”，缺乏知識的連貫性是我教學思路上所不足的。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇15

　　課堂上一個不經(jīng)意的小插曲，引起了一石激起千層浪的功效。我覺得原因有以下幾點：

　　一、在新的教學理念下，教學應該是充滿親和力的過程，課堂是師生對話、共同成長的綠色生態(tài)課堂。要是我們的課堂禁錮學生的自由，當學生聽到老師說漏嘴，不敢笑出聲，也就不會有此精彩的片段。因此我們的課堂應該關照到學生真實的生命存在，關照到他們的心靈成長。

　　二、教學需要預設，但應更注重于課堂上的即時生成。如果當時教師說錯嘴后，只是承認錯誤說：“哦！對不起！老師說錯了，應該是姥姥。”然后繼續(xù)按照原來的預設教學。這樣做，也許你給孩子一個朋友式的印象，同時也會達到自己的教學目標，但肯定不會像現(xiàn)在這樣將錯就錯的教學更深入人心。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

　　三、《語文課程標準》指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，正是課堂上學生入情入境地讀，才會有學生設身處地地以己之心度他人之腹，才會有學生爭著上來給老師敲背，演繹出濃濃的師生情。

《胖乎乎的小手》教學雜談 篇16

　　學習目標

　　1、知識目標：

　　（1）、認識“胖”等13個生字，會寫“看、著”兩個生字

　　（2）、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、能力目標：

　　（1）、繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力

　　（2）、初步培養(yǎng)學生積累運用語言的能力。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。

　　學習策略

　　（一）、說自己的手，激發(fā)興趣。

　　1、謎語引入。

　　師：一棵小樹五個杈，我們大家都有它。團結起來力量大，寫字畫畫都用它。（手）

　　2、說手。

　　師：伸出小手細細看，你的小手怎么樣？你的小手會做啥？（生說）

　　師：真是可愛又靈巧的小手。

　　（二）、初讀課文，了解蘭蘭的手。

　　1、引入新課。

　　師：瞧，蘭蘭把自己的小手畫了下來（課件）。一起讀讀！（齊讀課題）

　　2、帶要求初讀。

　　師：蘭蘭的小手是啥樣，故事里頭都說啦！請拼音幫忙，讀準每個字，讀通每句話，開始吧！

　　3、反饋：

　　（1）字詞。

　　師：讓蘭蘭考考大家。

　　出示：胖 張 剛 墻 幫 等 情(后鼻音)

　　變(前鼻音)

　　貼 鞋 喜 替 拖

　　（2）環(huán)境中認字。

　　*師：這些生字寶寶藏在哪些句子里呢？小偵探，快找出它們，用圈圈起來，再用橫線把它們的詞語朋友也畫出來，跟同桌一起讀讀，它們就跑不了了。

　　*自己讀文劃生字、詞。

　　出示：

　　胖乎乎  一張畫  下班  貼在墻上  幫我撓癢癢  等我長大  事情  變成  喜歡  替我拿拖鞋

　　自己讀，齊讀。

　　*讀句鞏固。

　　師：把藏著生字、詞語寶寶的句子認真讀一讀，它們就會留下來跟我們做朋友了。

　　自己讀，選一句讀給大家聽。（師投影）

　　*自讀全文，整體感知。

　　師：嗯，我們都跟生字寶寶認識了。這下，再去讀讀故事，你一定會覺得特別親切了。

　　（3）指名說讀后感。

　　師：這回，知道蘭蘭的小手是怎么樣了吧？（生說：“胖乎乎”、“紅潤潤）”）

　　（?“很勤勞”追問：哦？你怎么知道的？——邊讀書邊動腦，多好的習慣！出示三句話）

　　（三）、讀好角色語言，了解蘭蘭。

　　1、正確讀家人的話，談感受。

　　（？師：聽聽蘭蘭的長輩們又是怎么說的吧！）

　　出示：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”          

　　“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

　　“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！”

　　師：自己讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　指一名正確地讀，指名說（多人）。

　　2、感情朗讀角色語言。

　　（1）劃句子。

　　師：在書中畫出這幾句話，看看都是誰說的，你能學著他們的樣兒來說說嗎？（劃，讀）

　　（2）朗讀練習，體驗不同角色的語氣。

　　*指名讀爸爸的話（師：誰想學著蘭蘭爸爸說說話？）——指導（師：你覺得爸爸說這話時是怎么樣的（笑瞇瞇、高興）……帶上表情，再來試試；爸爸是男子漢，說話很干脆。）——指名感情朗讀（師：誰還想來演演爸爸。）

　　*指名讀媽媽的話（師：媽媽們可坐不住了，也想說說呢！）——指導（師：啊！媽媽說話可溫柔多了。）——指名感情朗讀——女生齊讀。

　　*指名朗讀姥姥的話（師：姥姥也過來了。）——指導（師：姥姥年紀大了，說話慢多了，你平時一定很注意觀察；撓癢癢讀得多有趣啊！）——指名讀——齊讀。

　　（3）角色對話朗讀。

　　師演蘭蘭（你們?yōu)槭裁炊枷矚g這張畫呢？）隨意指三人合作（兩組）。

　　四人小組演演分角色演演。

　　上臺表演，指名評（說優(yōu)點）

　　3、發(fā)揮想像，情景對話。

　　（1）師生示范情景對話。

　　師：這胖乎乎的小手，還做過很多很多事情呢！爺爺、奶奶、阿姨、舅舅都過來了，他們也都喜歡這張畫。猜猜，他們會怎么說。

　　師生情景對話——師：你猜到誰的話了？

　　生：爺爺。

　　師：爺爺，您為什么喜歡這張畫啊？

　　生：這胖乎乎的小手給我端過熱茶啊！（指名三四人對話）

　　（2）同桌對話（蘭蘭和長輩）；

　　（3）請幾對同桌演演說說。

　　4、師生合作讀1——5自然段。

　　師讀提示語，生選擇讀角色語。

　　5、念兒歌，回顧內(nèi)容，復現(xiàn)生字。

　　師：蘭蘭還自豪地在自己的畫上寫下一首兒歌。我們也來念念。

　　出示：胖小手，真勤勞，

　　樣樣事情都會做。

　　替爸爸，拿拖鞋，

　　給媽媽，洗手絹，

　　幫奶奶，撓癢癢，

　　人人喜歡人人夸。

　　（四）、小手寫字。

　　師：蘭蘭有雙勤勞的手，我們有雙靈巧的手，寫起字來頂呱呱。

　　出示，讀，板演分析。

　　看、著——區(qū)別；相同。

　　生寫（兩個板演），師糾正。

　　同桌互評，又正確又漂亮的，給他鼓鼓掌、豎豎大拇指。

　　（五）、課外實踐。

　　動動手。

　　做做——讓你的小手快樂地行動起來，做做它最拿手的事兒吧！

　　學學——小手可不滿足自己的這點本事，它還想學做更多事，想做好更多事呢！

　　說說——把你做的、學的說給大家聽聽吧！（學學蘭蘭，編個兒歌，也不錯哦！）；畫畫