春到梅花山教學案例（通用3篇）

春到梅花山教學案例 篇1

　　師:(引讀)人們喜愛報春的梅花.一到休息日,————

　　生:通往梅花山的大道上,便涌動著看花的人流,梅花山成了歡樂的海洋.

　　師:來梅花山看花的人多嗎

　　生:多.

　　師:你是從哪個詞中知道的.

　　生:人流.

　　師:是呀,人像流水一樣,很多很多.(誰能讀好這個詞語的 )

　　生:認讀詞語人流.

　　師:梅花上上的人真多呀,你們看,有——

　　生:老爺爺

　　師:有——

　　生:小朋友

　　師:有——

　　生:叔叔阿姨

　　……

　　師:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都來看梅花了,這么多的人邊走邊看,使梅花山上涌動著

　　生:看花的人流.

　　師:那這寫人他們在看梅花的同時還會說什么呢

　　生:他們會說:梅花真漂亮啊,晶瑩透亮.

　　生:梅花真多啊,你挨著我,我挨著你,像藍天下的片片彩云.

　　生:梅花真好看,我要拍幾張照片.

　　生:梅花真香啊.

　　生:梅花真好看我明年還要來看.

　　師:是呀,人們邊看邊說,邊看邊笑,不時還會唱上幾句,歌聲,笑聲,贊嘆聲融合在一起,這時的梅花山成了——

　　生:歡樂的海洋.

　　師:讓我們也一起去梅花山看一看,好嗎

　　生:齊讀第二自然段.

　　(評析)

　　適時的點撥,給學生以啟發,開啟學習的門徑,使學生思維活躍,養成會學的能力習慣,享受會學的喜悅.文中的

　　人流和梅花山成了歡樂的海洋這兩處是比較難理解的.當學生理解有困難時,我并沒有將自己的理解直接告訴學生,而是讓學生看圖說說有哪些人來看梅花了

　　他們在看梅花的時候又會說什么呢 充分發揮學生的想象,調動學生的積極性,啟發學生思維,進而體會梅花山成了歡樂的海洋這一難點.

春到梅花山教學案例 篇2

　　【教學片段】

　　師：盛開的梅花是什么樣兒的呢？

　　“你挨著我，我挨著你”，“你”指的什么？“我”又指的什么？

　　生：“你”、“我”都指的是梅花。

　　師：誰上來貼一貼？

　�。ㄖ该�，上臺貼梅花）

　　師：樹上只有四朵梅花嗎？有多少？這很多的梅花都是……

　　（引導生想象梅花多的樣子）

　　師：（放幻燈）這只是一棵梅花的一部分，這梅花山上有多少棵這樣盛開著花兒的梅花樹？（滿山）花兒一朵挨著一朵，樹兒一棵挨著一棵，站在山腳下，抬頭看這滿山的梅花會是什么樣子呢？

　　生：讀句子，用自己的話來說說

　　師：（“彩云”加點）云兒怎么會是彩色的呢？那都會有什么顏色啊？

　�。ǔ鍪緢D：白色的梅花連成了一片，成了一片白云。粉紅的梅花連成一片，成了一片粉色的云。深紅的呢？綠色的呢？）

　　師：梅花山上像這樣的云有多少？

　　生：片片彩云。

　　師：這樣的梅花，你喜歡嗎？說你的感覺？表達一下你的感情！把你的這份感覺，對梅花的這份感情讀出來，好嗎？

　　學生朗讀

　　師：剛才是站在山腳下，現在讓我們走近點，再走近點。

　　（出示第三句）

　　生自由讀

　　師：“晶瑩透亮”上加點，注意到這個詞了嗎？看圖，這幾株植物都可以用“晶瑩透亮”來形容，那“晶瑩透亮”的梅花會是什么樣子的呢？

　　生：晶亮的，幾乎透明的。

　　生：像寶石、像玉一樣。

　　師：這梅花不僅好看，還好聞呢。你聞到什么？

　　生：我聞到了淡淡的香味。

　　師：如果你現在就在梅花叢中，看著眼前這些晶瑩透亮的梅花，你最想說的是什么？最想做的又是什么？

　　生：我想贊美梅花

　　生：我想好好看看梅花，摸摸它。

　　生：我想聞聞它的香氣。

　　……

　　師：把你對梅花的這份喜愛說給梅花聽，梅花很有靈性的，它能聽到的哦！

　　（指名讀——集體讀）

　　【教學反思】

　　這篇課文記敘了早春時節梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學生置身于春光中學習課文，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美和語言美，培養其語感。

　　在這個教學片段中，我緊緊抓住了梅花的“多”、“美”和“香”的特點，在閱讀教學中采用多媒體，把課文中的抽象化為具體，靜態化為動態，無聲化為有聲，通過生動直觀的畫面，幫助學生更好地理解感悟課文。課文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發出淡淡的清香。”我把近處的幾朵梅花做成了人物貼畫性質讓學生動手貼一貼，然后讓學生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，遠處的梅花做得模糊，壯美，色彩鮮艷，讓學生以比較高昂的語氣讀“像藍天下的朵朵白云”。理解“晶瑩透亮”，先出現幾幅“晶瑩透亮”植物圖，然后讓學生想象“晶瑩透亮”的梅花是什么樣子的。學生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，有的還閉上了眼睛，好象自己就在這樣的美景中，渾然于一體。最后在畫面上設置動畫，好似飄出陣陣香味，引導學生輕緩地讀出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。

　　米作仁先生指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”“朗讀”在蘇教版教材中更是占有十分重要的位置，蘇教版倡導入情入景、有滋有味、自動自發的“讀”。怎樣才能激發學生讀的熱情，引導學生積極主動地投入到朗讀中去，讓他們在讀中欣賞，在讀中感悟呢？多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教學活動更加豐富多彩，優化了朗讀教學。

春到梅花山教學案例 篇3

　　本篇課文文字非常優美。引導學生讀好是本課的教學重點。我在教學時指導學生邊讀邊想，結合上下文，圖畫和生活實際來理解詞語和課文內容。

　　理解“晶瑩透亮”。

　　生；老師，我看見了晶瑩透亮的梅花。

　　師；那怎樣才是“晶瑩透亮呢？”

　　生；疑惑；不知道。

　　師；小朋友想象一下，早晨，梅花的花瓣上還有幾顆小露珠呢，太陽照射在梅花上，看起來怎么樣？

　　生1；看起來亮閃閃的。

　　生2；看起來閃閃發光，透明的。

　　師；說得真好，這種光亮透明，就是“晶瑩透亮。”

　　師；誰來讀好這個詞，讓我們感受到它的透明晶亮。

　　生有感情地朗讀。

　　反思；語文教學過程是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向互動的過程。作為教師，在解讀文本的時候，應該有一雙善于發現的眼睛，挖掘隱含在文字的思想與感情。這樣，在語言訓練的過程中建構了精神，讓語言與精神在文本職工同構共生。本文一篇優美的韻文。怎樣才能吸引學生讀好課文？

　　作為低年級的學生，我認為要讓他們讀好課文較難。在教學時，我重點讓學生在理解詞語、讀通句子的基礎上，再去讀好課文。圖片能讓學生直觀形象的畫面，增強學生的視覺效應，使學生更深層的理解課文，感受美。在教學，“晶瑩透亮時”，利用學生已有的表象，聯系生活實際，通過層層教學，激發學生的想象力，從而理解詞語，感受語言文字的美。