《放小鳥》第一教時（精選12篇）
《放小鳥》第一教時 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：88
《放小鳥》第一教時
吳中區(qū)木瀆第二小學(xué) 仇惠珍
一、 案例背景信息
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學(xué)科：語文
年級：一年級
所用教材版本：國標(biāo)本小學(xué)語文第二冊
學(xué)時數(shù)：兩課時
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。
2.能力目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。
3.情感目標(biāo)，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)重點：學(xué)會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。
�。ǘ﹥�(nèi)容分析：
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。敘述了“我”“得到小鳥----養(yǎng)小鳥”到經(jīng)過思想斗爭而“放飛小鳥”的經(jīng)過，表現(xiàn)了我“愛護(hù)小鳥，就要讓小鳥自由”思想感情，故事情節(jié)曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時的“著急”，到“放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理變化也起伏跌宕。表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。根據(jù)課文內(nèi)容，我把正確書寫本課生字，有感情地朗讀課文作為教學(xué)重點，確定“要使學(xué)生懂得保護(hù)鳥類”為教學(xué)難點。
（三）學(xué)生分析
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和以有的生活經(jīng)驗，學(xué)生能理解姑媽送我一只可愛的小鳥，我很喜歡，但看到小鳥在籠子里不吃也不喝，一動也不動的時候，我很著急；當(dāng)看到小鳥媽媽在窗外不停地叫時，我把小鳥放掉了。學(xué)生的思維會跟著小作者的情感而變化，最后學(xué)生能明白鳥是人類的朋友。
（四）教學(xué)策略設(shè)計：
1.教學(xué)方法設(shè)計：
課堂教學(xué)中對一篇文章的閱讀，就是教師、學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的生命歷程。教學(xué)中與文本的對話，不僅僅是停留在理解文本的內(nèi)容，而更多的是要關(guān)注對文本深層次的理解，挖掘文本中所蘊含的因素，體會文章中所蘊含的情感。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學(xué)第一范文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。同時通過以下的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生親身體驗合作的成功和愉悅。一、朗讀法。主要是要求學(xué)生學(xué)會朗讀課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，感悟課文中的語言文字，如：“著急”和“焦急”的心情等。二、小組討論法。在教學(xué)中，我讓學(xué)生來討論：我為什么要把小鳥放了，是我不喜歡小鳥嗎？三、直觀演示法。在語文教學(xué)中運用多媒體來輔助教學(xué)，運用動畫的形式，讓學(xué)生來直觀欣賞小鳥媽媽在窗外著急的叫，小鳥在籠子里一心想往外飛的場景，讓學(xué)生來理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.關(guān)于教---學(xué)流程和教---學(xué)活動的設(shè)計思路
新課改在學(xué)校蓬勃開展后，“以人為本”的教學(xué)理念、“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法、開放性教學(xué)觀念逐漸在各學(xué)科滲透。利用多媒體為學(xué)生提供一個活動學(xué)習(xí)的環(huán)境和平臺，將信息技術(shù)運用于新課程中，基于這樣的考慮，《放小鳥》這一課的設(shè)計就在此環(huán)境中產(chǎn)生了。
通過各種媒體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，看看、讀讀、做做、想想，體會“小鳥可愛——喜歡小鳥——放走小鳥”這一思想變化過程，學(xué)會描述動物的樣子。其結(jié)構(gòu)如下
“看一看”，情境導(dǎo)入。編輯、收集一些有關(guān)鳥的視頻和圖片，學(xué)生自由選擇，或聽、或看，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讀一讀”，閱讀教學(xué)時要求學(xué)生讀懂課文（體會課文內(nèi)容、理解重點詞句），會讀課文（讀準(zhǔn)字音、感情朗讀等）。在設(shè)計上充分運用多媒體，將媒體化的內(nèi)容跳躍性地組合在一起。
“做一做”，是學(xué)生活動、練習(xí)的練兵場。包括動手畫可愛的小鳥，小鳥找生字等交互性游戲，給學(xué)生提供知識鞏固的活動陣地。
“想一想”，是知識的延伸拓展。給學(xué)生提供一些圖片資料，建立相關(guān)動物圖片網(wǎng)站鏈接，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、交流等。
3.應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮
通過多媒體的輔助教學(xué)，使抽象的語言的文字變直觀生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是突出重點，突破難點。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能懂得鳥是人類的朋友。再次是運用多媒體，老師可擴(kuò)充很多課外知識，使學(xué)生增長見識，
本次信息技術(shù)的運用，一是體現(xiàn)朗讀內(nèi)容設(shè)計個性化、人性化。朗讀的內(nèi)容（課文）和圖形視頻結(jié)合、靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合、無聲和有聲結(jié)合、整體和部分結(jié)合，學(xué)生可聽、可看、可讀、可欣賞，還能根據(jù)自己的需求和興趣，或完整、或部分的朗讀。在設(shè)計上利用多媒體的交互性，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并給學(xué)生發(fā)表自己看法的機(jī)會。二是體現(xiàn)課文內(nèi)容理解設(shè)計的互動性和趣味性。課文中的語句、詞語講解等內(nèi)容是一個個互動的場景，學(xué)生在教與學(xué)的活動中自然理解和吸收知識。
當(dāng)然，教師設(shè)計的教學(xué)思路有時很可行，能在教學(xué)中起促進(jìn)作用，但有時或許因為出現(xiàn)的頻率較多，會忽視學(xué)生的想象能力和感受語言文字的能力；有時會因為操作不當(dāng)，出現(xiàn)錯誤，影響課堂教學(xué)效果。
三、教與學(xué)的過程
第一課時
一、揭示課題。
1.今天我們學(xué)的故事里有個愛鳥的小朋友。板書課題：放小鳥。指名讀課題，齊讀課題。
2.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？（誰放小鳥？為什么放小鳥？）
3.過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
�。ㄍㄟ^導(dǎo)入和質(zhì)疑的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情）
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二、 欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片
1. 老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2.好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3.我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運動等智能）
三、初讀課文。
1. 范讀課文。邊聽邊標(biāo)小節(jié)號。
2. 自由讀課文，思考：誰放小鳥？
3. 課文中的生字朋友你認(rèn)識了嗎？把它們找出來！多讀讀，讀準(zhǔn)確。學(xué)生再讀課文，圈生字。
4. 檢查自讀情況。
�。�1）出示生字卡片：羽、閃、非、常、定、找、決、拍
自由讀。把生字讀給同桌聽聽，說說你是怎樣記住他們的？
指名同桌讀。
集體交流識字方法�！ �
“開火車”讀，注意正音。
�。�2）出示生詞卡片:羽毛、一閃一閃、非常、一定、找孩子、決定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、著急、朝著、窗外、焦急、想
自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
同桌互讀，說說你懂得詞語的意思。
集體交流。認(rèn)識1個多音字，
請小老師領(lǐng)著大家讀一讀。
�。�3）這些詞語又跑到課文里去了，這一次我們不僅要讀準(zhǔn)字音，還要把句子讀正確、通順。學(xué)生自由練讀課文。
三、整體感知。
1.讓我們一起再來聽聽課文的錄音。要認(rèn)真聽，邊聽邊思考：“我”為什么放小鳥？
2.同桌互相說說，指名說。
3.齊讀課文。
（通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。）
四、教學(xué)生字。指導(dǎo)書寫：羽、閃、非、常、定、找、決、拍
1.自學(xué)生字筆順。
2.教師范寫。
注意：（1）“常”字要寫得上緊下松。（2）“找”左邊是提手旁，不能超過豎中線，右邊的斜勾不要寫成豎彎勾。
3.學(xué)生描紅，練寫《習(xí)字冊》。
�。ㄗ寣W(xué)生讀自己喜愛的段落，指名學(xué)生分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。）
五、作業(yè)。
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正確、流利地朗讀課文。
《放小鳥》第一教時 篇2
【課前談話】
師：小朋友，知道翟老師姓什么嗎？
生（齊）：翟。
師：哦，翟老師已經(jīng)告訴你們了。我這個姓太少了，它讀翹舌音，它呀是長尾巴的鳥的意思。你喜歡鳥嗎？
生（齊）：喜歡。
師：孩子們，第一次到大禮堂上課，會用話筒吧？我們來試試用話筒說話。老師考考大家：你知道鳥兒的家在哪兒？
生：在鳥窩。
師：把話說完整。
生：小鳥的家在大樹上的鳥窩里。
生：小鳥的家在樹林里。
生：小鳥的家在藍(lán)天。
生：小鳥的家在森林里。
師：大家會用話筒了。那我們聽著好聽的音樂準(zhǔn)備上課吧！
師：請小朋友把書打開到93頁，用小手把它壓一壓，然后把它放平。
（生翻書，師提醒把書放下準(zhǔn)備上課。聽音樂準(zhǔn)備上課。）
【教學(xué)過程】
師：今天我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀——（指課題）
生（齊）：放小鳥。
師：小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認(rèn)識它們嗎？
（課件出示飛翔的小鳥和字詞）
拍手 非常 羽毛 決心 一定
著急 叫喚 嘴巴 找孩子
一閃一閃 拍拍翅膀 朝著窗外
師：我們來開火車讀。火車火車誰來開�。ㄗ⒁廨p聲和多音字）
生（齊）：我來開！
師：請你開！
生開火車讀詞語。師糾正“叫喚”的“喚”讀輕聲。
……
師：輕聲讀得可真準(zhǔn)！
……
師：我們一起讀�？春美蠋煹氖髽�(biāo)，老師指哪你們讀哪！
生齊讀詞語。
師：小朋友，詞語寶寶你們都認(rèn)識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——
課件出示：句式： 送給 一只小鳥， 把它放回家。
誰送給誰一只小鳥，誰把它放回家？
生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。
師：是的，很好。姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？
�。ㄉ杂勺x）
師：找到了嗎？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）
師：你找的也是這句嗎？生：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：老師把它搬到大屏幕上了，請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？
生：這是一只可愛的鳥。
師：你從哪兒覺得它可愛呢？
生：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”
師：多好看的顏色呀，(點紅“綠色”“ 黃色”)
師：你還從哪兒覺得它可愛？
生：“非�？蓯�”。
師：直接告訴我們了。點紅“非�？蓯�”
生：“兩只眼睛一閃一閃的”。(“閃”讀成平舌音)
師：“閃”讀翹舌音。
生：“閃”（讀成平舌音）
師糾正5遍，生仍讀成平舌音，眾生笑。
師對眾生：小朋友不要笑，我們耐心地等他一下。
師：來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀。
生：“閃”（讀成平舌音）
師：誰再來幫他一下。
生（旁邊）：“閃”（ 翹舌音讀得很夸張）
生：“閃”（讀對）
師（摸孩子的頭肯定）：對了。
師：“兩只眼睛一閃一閃的，”小鳥的眼睛可真眼神�。c紅“一閃一閃”）
師：這只小鳥“非�？蓯�”，（點擊“非常”加點，重讀。一（3）班的小朋友“非常”愛動腦筋，眼睛“非常”亮，聽得“非常”認(rèn)真。這個“非常”是我們剛剛學(xué)會的生字，可要把它記住。“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。舉起小手跟老師一起書空寫。
（師在田字格中書寫“非”，學(xué)生說筆畫書空。）
師：“常”這個生字寶寶可調(diào)皮了，上面部分小朋友總?cè)菀讓戝e，上面部分先寫——
�。◣熢谔镒指裰袝鴮�“常”，用紅粉筆寫上面部分，學(xué)生說筆畫書空。）
師：這只小鳥非�？蓯�，誰能把它的可愛讀出來呢？
生1：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
師：我聽出來了， “綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”顏色可真鮮亮！真可愛！生2：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（有感情，第一次用話筒，讀書速度有點慢）
師：呀，眼睛可真神，多機(jī)靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了。
生3：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ǔx）
師：聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀�。�，聽老師讀一遍。（師范讀）
生3：姑媽送我一只小鳥，（還唱讀）
師：別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀！
（ 生3捧好語文書讀，自然，有感情。
眾聽課者掌聲。 ）
師：這個小朋友進(jìn)步可真大！我們把掌聲送給她。
眾生鼓掌。
生4：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ㄓ懈星椋�
師：這只小鳥非常可愛！瞧，小鳥飛來了，
師貼小鳥（黑板不是磁性黑板，貼不住。）
師：那我們請陳老師幫我們把它留住吧。
�。惱蠋熕蜕夏z帶粘住小鳥圖。）
師：多漂亮多可愛的小鳥呀！老師也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕——
�。◣煼蹲x）
師：你們喜愛這只小鳥嗎?
生（齊）：喜愛！
師：想夸夸它嗎？
生（齊）：想！
師：那我們男同學(xué)和女同學(xué)比一比，看誰更喜愛小鳥！
（男女生比賽讀）
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。
�。ò鍟�“愛”，加拼音）
師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
�。ㄉ杂勺x）師：小主人為它做了哪些事呢？
�。ǔ鍪揪渥樱┪野阉P(guān)進(jìn)籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”
師點紅“關(guān)進(jìn)”
師（拎出教具鳥籠）：噢，我把漂亮舒適的鳥籠帶來了。（貼在黑板上）給它一個舒服的家。咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。
……
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
�。ū娬坡暎�
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
師：讀——
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔(dān)心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因為我很愛小鳥。
……
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
女同學(xué)讀寫小鳥樣子的句子，男同學(xué)讀第二句，我們一起讀第三句。
�。ㄉ懈星榈乩首x第一段。）
【課間休息】
師：小鳥不吃不喝，已經(jīng)沒精神了，我們學(xué)到這兒也有些累了，來，讓我們站起來動動，幫小男孩一個忙，幫他勸勸小鳥吧！怎么勸呢？老師這兒有一首兒歌，你們拍著手跟老師念。我念一句，你念一句。
出示兒歌：小鳥小鳥你別怕，這兒就是你的家；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。
小鳥小鳥你別氣，我們一起做游戲；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。
�。◣熒鰟幼髂顑焊�。）
師：孩子們，聽了你們的勸，小鳥吃了嗎？
生：沒有。
師：喝了嗎？
生：沒有。師：還是“一動也不動”，
放鳥鳴，
師：突然（重讀！），小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
出示：第二自然段
師：請看課文第二自然段，誰有本領(lǐng)讀讀這段話。
生1讀第二自然段。
師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？
生1：小鳥媽媽找孩子來了。
師：你從哪兒知道的呀！
生1手指向大屏幕。
師：這段話中的哪個句子告訴你的？讀出來。
生1：一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
師：你是從小主人的想法中知道的。
生2：我是從這兒知道的：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。
這聲音是誰的叫聲��？
生：鳥媽媽。
師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）
師點擊課件放音樂，控制臺音量關(guān)，沒聲音。
師伸手示意：音樂！
悲情小夜曲起。
師（深情）：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來——
生（齊）：多焦急呀！”點紅“焦急”
師（深情）：看到自己的孩子被關(guān)在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——
生1深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：鳥媽媽終于和孩子見面了，卻不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不傷心、不焦急呢！聽——
生2深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
生3：我也來!(非常深情地讀)：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!
�。ū娦Γ�
師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥��！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。
�。ㄉR讀第三自然段）
師：小主人做了一個什么決定？
生（讀）：決心放它回家。
師（故意）：哎，別忙，我得問問！
走到一個小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？
生：它不吃不喝，很可憐。
《放小鳥》第一教時 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
二、上課背景：2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實驗小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認(rèn)識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學(xué)過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
�。ㄕn堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入 課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）
五、教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬┬蕾p根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。
1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當(dāng)文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非�？蓯�。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
�。�3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
（4）、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”
�。�5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
�。�6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。
�。�1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。
�。�2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機(jī)放上大鳥的畫）
�。�3）、這時候小鳥會說些什么？
（4）、大鳥會說些什么？
（5）、小朋友會想些什么？
（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當(dāng)小鳥，誰當(dāng)鳥媽媽，誰當(dāng)小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
（7）、請1——2小組上臺表演。
（此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界 。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）
5、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍(lán)天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
�。�2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
�。�3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。
（三）拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
�。ㄕn堂對于語文教學(xué)來說實在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
�。ㄋ模┓棚w“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）
作者：汪燕 女 1967年7月生，江蘇連云港人。小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，連云港市小語學(xué)會會員，連云港市課改中心組成員。1985年參加工作，現(xiàn)任教于連云港師專第一附屬小學(xué)。
聯(lián)系電話： 0518－5817163 （辦公室） 0518－5804866 （宅電）
《放小鳥》第一教時 篇4
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機(jī)。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
《放小鳥》第一教時 篇5
教學(xué)設(shè)想：
這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認(rèn)為第一課時的教學(xué)，首先目標(biāo)要明確：⑴在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內(nèi)容；⑶學(xué)習(xí)第一自然段；⑷會寫4個生字，認(rèn)識1個新偏旁。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：㈠導(dǎo)入揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。每次提出要求后，都讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會，再根據(jù)要求指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發(fā)學(xué)生愛鳥之情，然后再順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學(xué)生入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生能夠有感情地朗讀。㈣教學(xué)生字。對于4個生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。重點認(rèn)識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學(xué)生從字形、字義上更好地記住“閃”。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入揭題
1.導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。
2.板書課題：放小鳥
3.指名讀題，齊讀題。
4.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
�。ǘ┏踝x課文
1.自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準(zhǔn)字音）
2.檢查自讀情況（出示生字詞）
⑴自由讀。
�、仆阑プx，相互糾正。
�、侵该雷x。
⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
⑸指名領(lǐng)讀一類字。
過渡：讀準(zhǔn)了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3.再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。
5.解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？
6.出示嬌風(fēng)，說說其外形。
過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？
（三）學(xué)習(xí)第一自然段
1.自由讀
2.學(xué)習(xí)第一句
⑴指名讀
⑵指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛的感情
⑶自由練讀
�、戎该x
3.學(xué)習(xí)第二、三句
⑴引讀
�、浦该x
�、侵笇�(dǎo)朗讀：讀出著急的語氣
�、茸杂删氉x
⑸指名讀
4.自由選讀喜歡的句子
過渡：我這么擔(dān)心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)生字
1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2.交流記住生字的方法
3.認(rèn)識新偏旁
4.學(xué)生描紅
5.練寫《習(xí)字冊》
課后反思
在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！敝挥性诮虒W(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓” 給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓，我當(dāng)時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》第一教時 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1，學(xué)會本課8個生字，綠線內(nèi)的生字只認(rèn)識不寫，認(rèn)識一個多音字，理解由生字組成的詞語。
2，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。
教學(xué)重點、難點：
1，正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
2，能學(xué)會本課生字，并能正確美觀書寫。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片 多媒體課件
教學(xué)課、2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話激趣
1、老師知道，我們中心小學(xué)一年級的小朋友都非常聰明，都長著一對神耳朵。今天，老師想考考看看誰的神耳朵最靈！請同學(xué)們閉上眼睛，豎起你的神耳朵，看看你聽到了什么？
2、師用課件出示鳥叫的聲音。
3、誰來告訴老師你聽到了什么？（指名回答）（真有一對神耳朵呀�。�
4、現(xiàn)在再考考誰有一對亮眼睛？（師用課件出示小鳥飛進(jìn)教室的畫面。）
5、告訴老師你看到了什么？（指名回答）（真是一雙亮眼睛呀�。┤绻阕降揭恢恍▲B，你會怎么做？（指名回答）（真是一個有愛心的孩子呀！）今天我們一起來學(xué)習(xí)15 課《放小鳥》我們看看課文中的小朋友是怎么做的？（板書課題）生齊讀課題兩遍。
二、初讀感知
�。ㄒ唬┵p聽課文范讀，了解課文大意
說說聽完后你知道了些什么？
�。ǘ�、初讀感知
1借助課文拼音讀準(zhǔn)字音,試著讀通句子.
2 大聲的認(rèn)真的讀一讀文中的生詞。
（三）.檢查自讀情況（出示生字卡片）
1、指導(dǎo)多種方法認(rèn)讀識記。
2、引導(dǎo)認(rèn)讀多音字“著zhao”，注意正音。
過渡：讀準(zhǔn)了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
(四)、再讀課文讀通句子標(biāo)出自然段。
1、指名劃分自然段并（糾正）。
2、課件出示文中的長句子，指導(dǎo)朗讀。（指名讀、師范讀、齊讀）
4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。
過渡：大家的字寶寶掌握的真不錯，那記住這些字寶寶了嗎？我們來記一記，寫一寫。
三、教學(xué)生字
過渡：今天咱們中心的小朋友表現(xiàn)的非常好，老師給你們帶來了很多禮物，想要嗎？（生想）
1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“羽”：“常”“定”“決”“拍”
2.給生字寶寶組詞、擴(kuò)詞并選詞口頭造句。
3。交流記住生字的方法。
過渡：小朋友都到了禮物，現(xiàn)在請大家來寫一寫你認(rèn)為不好書寫的字寶寶。
四、指導(dǎo)書寫
1.生說議生字，師邊范寫邊講解字型，生并書空。
4.學(xué)生描紅
5.練寫《習(xí)字冊》
五、總結(jié)；（略）
課后反思
這堂課的教學(xué)設(shè)計是我校語文組教師和中心語文組教師通過二次集體備課所設(shè)計的。根據(jù)設(shè)計在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著我對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會有成就感。
教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓，我當(dāng)時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
雖然是經(jīng)過了集體備課，但我在授課過程中仍有很多做的不足的地方，在聽了朱月玲老師第二課時的教學(xué)識字后，可謂是受益匪淺，對我今后的識字教學(xué)能力有了很大的提高。
《放小鳥》第一教時 篇7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)生字詞。
�、畔旅孢@些詞你能讀準(zhǔn)嗎?開火車讀。(出示)
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊�！�
二、精讀課文。
1.這是一只什么樣的小鳥?
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文�！�
2.學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)出示小鳥圖，誰來說說它的樣子?
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢�！�
(3)除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�
3.學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)我很著急，不知道怎么辦才好?這時候發(fā)生了什么事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練�！�
(3)(出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。)
(出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。)
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么?媽媽會說些什么呢?
【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力�！�
(4)學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。(板書：心急如焚)領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4.師引讀第三、四自然段。
如果時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?
5.出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�
6.他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢?(指課題)
7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)
【評：第三次抓住學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類，思想育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與育�！�
8.小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護(hù)小動物，和它們成為好朋友。
9.齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1.出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2.你們看，這兩個字有什么特?
3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。
《放小鳥》第一教時 篇8
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。故事情節(jié)扣人心弦，語言生動活潑，充滿童真童趣。我認(rèn)為是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學(xué)生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強(qiáng)，因此，對于文本所蘊含的哲理感悟理解有一定的難度。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，依據(jù)新課標(biāo)對低年級段的要求，我將從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課16個生字，認(rèn)識1個多音字，能正確、規(guī)范地書寫田字格的8個生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。
3、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容：課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
其中目標(biāo)1和2是教學(xué)重點，目標(biāo)3是教學(xué)難點。為了突出重點，突破難點，我將用兩課時來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時，先以小鳥圖吸引學(xué)生的視線，激發(fā)興趣，揭示課題，進(jìn)入課文。給學(xué)生充足的時間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時，我將著重指導(dǎo)學(xué)生讀好幾個輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運用。指導(dǎo)讀好句子“突然，小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結(jié)合語言環(huán)境學(xué)生字詞。通過圖文結(jié)合，讀中感知，從而獲得一個整體了解：課文“我”放飛一只鳥的事。最后創(chuàng)設(shè)與課文情境相應(yīng)的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和筆順表，自主識記“羽、閃、非、決”這4個生字。我將重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“決”提醒學(xué)生注意：左邊是兩點水，提要有力，右邊第二筆要橫過橫折。我將給學(xué)生留5、6分鐘時間當(dāng)堂書寫。教師巡視指導(dǎo)。
下面我重點說說第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)：
第二課時，我將圍繞“創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入；朗讀感悟 悟中生情；自主識字 師生共寫；拓展延伸 豐富體驗”這四個環(huán)節(jié)來達(dá)到有感情地朗讀課文，使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類和書寫余下4個生字的教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
課伊始，先出示小鳥圖，以和小鳥打招呼的形式，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達(dá)了小鳥的可愛與我的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象，抓住“一閃一閃”，讓學(xué)生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，因此姑媽送
愛
“我”后我要把它養(yǎng)起來，“我”非常愛這只小鳥（板書：送 → 養(yǎng)），引發(fā)學(xué)生也愛上這只小鳥，再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導(dǎo)學(xué)生說說“我”著急什么，抓住“一動也不動，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達(dá)“著急”。
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“焦急”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么？”展開討論，并組織交流，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，以讀促動心弦。
第三段雖然只有一句話，但充分表達(dá)了“我”真正的愛小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說說：小鳥是多么的可愛，“我”如此的愛它，但為什么現(xiàn)在又要把它放了，并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點也不 后悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護(hù)鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀，加深體會。
導(dǎo)讀第四段，抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說說：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什么？結(jié)合朗讀進(jìn)一步體會愛鳥、護(hù)鳥意識。
三、自主識字 師生共寫
最后指導(dǎo)學(xué)生書寫余下4個生字“常、定、找、拍”充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和筆順表自主識記。我將重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“找”提醒學(xué)生注意：左邊的提手旁要寫得窄一點，右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂書，教師巡視指導(dǎo)。
四、拓展延伸 豐富體驗
另外，為了使愛鳥、護(hù)鳥意識深入到每一個學(xué)生的心靈，在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣，我將引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)找一找，讀一讀，我國有哪些種類的鳥，鳥對人類有什么作用，并向身邊的人作宣傳，結(jié)合學(xué)生的愛鳥行動，評出愛鳥小衛(wèi)士。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定
教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
板書設(shè)計：
愛 愛
送 → 養(yǎng) → 放小鳥
《放小鳥》第一教時 篇9
一、導(dǎo)入。
1.多媒體課件出示小鳥圖片，師：“小朋友們，你看到了什么？覺得它怎么樣？”
2.學(xué)生回答，教師板書“小鳥”，“愛”。
二、新課。
1.學(xué)習(xí)第一自然段：
�。�1）學(xué)生自由朗讀93頁第一自然段描寫小鳥的句子，同桌互讀互評，教師指讀并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會小鳥的可愛。
�。�2）播放多媒體課件，小鳥在樹林、藍(lán)天自由飛翔及小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的畫面。教師進(jìn)行解說并與課文內(nèi)容銜接：這么可愛的小鳥，姑媽把它送給了我。我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知怎么辦才好。提問：“小朋友們，小鳥這是怎么了？”學(xué)生回答。
�。�3）播放課件“我很著急，不知道怎么辦才好”，指導(dǎo)“著”字的讀音，學(xué)生體會朗讀，教師指導(dǎo)。
2.學(xué)習(xí)第二自然段：
�。�1）播放課件鳥叫的聲音，師：“就在我著急的時候，聽到了什么，看到了什么？”學(xué)生自由朗讀第二自然段，回答問題。
（2）出示句子“那聲音聽起來多焦急呀！”，學(xué)生想象朗讀，教師指讀，自由練習(xí)，再指讀。體會鳥媽媽的焦急心情。
（3）播放《世上只有媽媽好》，教師調(diào)動學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥和媽媽相見的情景，組織同桌練習(xí)說話，感受小鳥和鳥媽媽的想念之情。
�。�4）學(xué)生朗讀讓自己感動的句子，使感情升華。
（5）學(xué)生齊讀第二自然段。
3.學(xué)習(xí)第三、四自然段：
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的可憐，激發(fā)學(xué)生放小鳥的欲望。“看見小鳥這么可憐，這么無助，這么痛苦，你有什么想法？”學(xué)生回答。板書“憐”，“放”。
�。�2）引導(dǎo)“課文中的小男孩和你想的一樣嗎？讓我們一起來關(guān)注小鳥的命運！”。學(xué)生朗讀三、四自然段。
�。�3）課件出示小鳥和媽媽一起飛向藍(lán)天的圖片。“你看到了什么？心情怎么樣？”，讓學(xué)生帶著高興的心情讀最后一段。（配樂朗讀）
三、拓展，延伸。
1.學(xué)生展示帶來的鳥類資料和圖片，向大家介紹自己認(rèn)識的小鳥，加深學(xué)生對小鳥的喜愛。
2.教師播放人類殘害小鳥的圖片，進(jìn)行簡要說明，引起學(xué)生對殘害小鳥行為的憤怒。同時，教師簡單介紹小鳥與大自然和人類的關(guān)系，說明小鳥在人類生活中的重要性。
3.延伸：這節(jié)課，老師希望小朋友們不僅能學(xué)到知識，而且能帶著思考走出課堂，走到生活中，到生活中去尋找更多的答案！(課件出示：鳥是人類的朋友)
板書設(shè)計：
15.放小鳥
愛——憐
《放小鳥》第一教時 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。認(rèn)識一個多音字。理解生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)過程：
第一課時：練習(xí)正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個生字。
第二課時：練習(xí)有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們讀了課文《放小鳥》，還記得姑媽送我一只小鳥，（多媒體出示小鳥），這是一只怎樣的小鳥呢？
生：漂亮的小鳥。
可愛的小鳥
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：課文中也有一個詞形容小鳥，找找看是哪一個？（閃紅：可愛）
（出示句子）：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）古人說呀，不動筆墨不讀書，現(xiàn)在請小朋友輕輕拿起你的筆，再走進(jìn)課文讀一讀第一自然段，邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。
出示：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
師：誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現(xiàn)？（指名讀并相機(jī)表揚。）
�。ㄔu：這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷！這只小鳥的小嘴好可愛啊！哪只小鳥的眼睛能更有神些！）
�。�2）師：你們這兩組的小鳥都很可愛，讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個詞形容小鳥可愛到了極點？（強(qiáng)調(diào)“非常”）
①師：這是一只——非�？蓯鄣男▲B。誰能用“非常”來說句話？
師：老師也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上課非常認(rèn)真，發(fā)言非常積極，聲音非常響亮！
②現(xiàn)在你知道“非常”就是——（十分特別）
③非常還是今天我們要學(xué)的生字，誰有辦法來記住他們呢？
�。ǔ鍪編镒指竦纳郑悍浅＃⿲W(xué)生介紹方法：排去掉提手旁；左右一樣。
�。�3）師：想不想看看這只非常可愛的小鳥，你們瞧，它來了。（課件）
師：喜歡嗎？誰來讀一讀，讀出你的喜愛。
�。�4）過渡：小朋友都喜歡這只可愛的小鳥，課文中的這個主人也喜歡極這只鳥了，所以他
(課件：關(guān)進(jìn)籠子了。板書：關(guān))
出示句子：我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
�、谶@真是一只幸福快樂的小鳥啊，有一位這么關(guān)心愛護(hù)它的小主人�？僧�(dāng)我把它關(guān)進(jìn)籠子里之后，小鳥高興嗎，幸福嗎？
�、蹘煟耗銈儚牡�1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。（課件，關(guān)進(jìn)鳥籠）
師：小鳥啊，你的小主人這么喜歡你，讓你住在漂亮的鳥籠里，給你吃最美味的鳥食，喝干凈清甜的泉水，你為什么一動也不動呢？如果你就是這只被關(guān)進(jìn)鳥籠的小鳥，你的心里在想些什么呢？
生：我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了，心里很難過。
生：我再也不能在藍(lán)天上自由自在地飛翔了，好傷心。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
師：是啊，小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了，所以它傷心地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能在藍(lán)天上自由地飛關(guān)翔了，所以它難過地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了，所以它悲傷地
生：一動也不動
師：小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨與傷心吧。（齊讀句子）
⑤、看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
體會“著急”（閃紅）
師：在什么情況下你會著急呢？“我”的心里這時候在想些什么呢？為什么這么著急？
生：怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死，所以我很著急。
師：我們就帶著這種著急的心情來讀一讀，指導(dǎo)朗讀。
引讀、指名讀：小鳥已經(jīng)一動也不動地站了兩個小時了，我很
小鳥已經(jīng)半天不吃也不喝了，我很
小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很
小鳥已經(jīng)不吃不喝快兩天了，它的小腦袋無力地垂在了胸前，我很
�。�2）小朋友們，你們能幫小主人想想辦法嗎？現(xiàn)在該怎么辦？（放了小鳥）
師：你們不是也想得到一只嗎？舍得放嗎？是呀，鳥是人類的朋友，我們不僅要愛小鳥，更重要的是要愛護(hù)小鳥，保護(hù)它們不受到傷害。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
小結(jié)：課文里的小主人看到小鳥難受，孤單的樣子，他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢？小主人最后有沒有放了小鳥呢？
生：放了。
師：你又是怎么知道的呢？
出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。板書：放
師：到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢？
3、學(xué)習(xí)第二自然段
�、賻煟耗銈兛矗▌赢嫞壶B媽媽和孩子）
看著小鳥一動不動，正在我著急猶豫的時候
出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
指名讀。
�、诼犅犓鼈兊膶υ挘懵牰畫寢尯秃⒆釉谡f什么嗎？
媽媽：孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子呀！
孩子：媽媽快救救我！
③此時此刻，看到自己的孩子被關(guān)進(jìn)籠子，不能回到自己的身邊，又不能解救自己的孩子，你們說鳥媽媽的心情會怎樣？
生：著急非常著急
師：是呀，這就是——焦急（閃紅）
�、芫鸵驗樾≈魅慰吹搅诉@感人的一幕，也因為他太喜歡小鳥了，不忍心看著小鳥害怕，難受，與媽媽分別，失去自由，所以我決心——
4、學(xué)習(xí)段4
出示：我打來籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
指名讀
如果你是小鳥你想對小主人說什么？
師：學(xué)到現(xiàn)在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢？
對就是因為他非常愛這之小鳥啊，讓我們一起來學(xué)著書寫著兩個生字吧
二、學(xué)習(xí)生字：
非常
《放小鳥》第一教時 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇 點擊數(shù)：90
一年級語文《放小鳥》課堂實錄
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一、談話導(dǎo)入新課：
1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養(yǎng)鳥的人進(jìn)行了采訪，誰愿意把你采訪的結(jié)果跟大家說說？（自由談）
2、這節(jié)課，咱們要學(xué)習(xí)的就是一篇與養(yǎng)鳥有關(guān)的文章，（板書課題）齊讀。
3、看到這個題目以后，你最想知道什么？
4、（歸納總結(jié)）a、誰在放小鳥？
b、為什么要放小鳥？
二、 粗讀課文
1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準(zhǔn)確。
2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認(rèn)識它們嗎？（出示、認(rèn)讀）
a、 借助拼音讀生字，當(dāng)小老師教大家讀讀？
b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？
c、 （過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認(rèn)識了，再讀課文就不成問題了。
三、學(xué)習(xí)課文
1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學(xué)一起讀，看看是不是容易多了？
2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內(nèi)容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學(xué)還可以小聲讀。
3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）
4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。
5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。
6、經(jīng)過幾遍的讀書練習(xí)，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？
7、匯報：
我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現(xiàn)出來嗎？（讀書，評價）
8、 通過剛才的讀書，你還知道了什么？
（1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）
�。�2）試讀出著急的語氣！
9、 小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我精心照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？
10、 學(xué)生匯報，出示第二段，聽錄音。
�。�1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習(xí)讀讀）
�。�2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）
（1） 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。
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�。�2） 愿意上臺的同學(xué)請上臺表演。
11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調(diào)節(jié)課堂）
雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊！看到小鳥這么痛苦，“我”決定放它回去……
�。�1） 我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福��！大家都來感受小鳥的快樂�。ǹ磮D讀第三段）
�。�2） 指名讀，大家評。
12、這節(jié)課就要結(jié)束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質(zhì)疑，解疑）
13、聯(lián)系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？
四、總結(jié)全文
小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護(hù)它們，使我們的環(huán)境變得更加優(yōu)美舒適，絢麗多彩吧！
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《放小鳥》第一教時 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認(rèn)識1個新偏旁，認(rèn)識 1個多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
課時安排：兩課時
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
【教學(xué)理念】
新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、啟動情感，激發(fā)興趣。
師：小朋友，昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個招呼吧！
生：（熱情、興奮地）老奶奶好！
【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）
師：這是一個什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。
生：（饒有興趣地朗讀課文。）
二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。
1、導(dǎo)讀第一段。
師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導(dǎo)觀察圖一）
生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。
生：奶奶在笑著聽小朋友說話。
生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。
師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。
生：（自由朗讀課文自然段）
生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！
師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀。
生：黑黑的，雪白雪白的。
師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）
生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。
師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。
�。ń處熥x改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）
生：（興奮地）真的，就是這種感覺。
師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧�。ㄕn件出示，幫助學(xué)生積累詞句）
生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）
【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�！�
師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。
生：（齊說）好奇。
師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！
生1：（起立表演讀）
師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
生2：（起立表演讀）
師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！
生：（起立表演讀）
師：（鼓掌表示祝賀）
2、導(dǎo)讀第二段。
師：奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）
生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）
師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？
生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）
師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話？
生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。
師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養(yǎng)育爸爸，年長時又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的�。�
生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。
生：奶奶每天接送我，有時放學(xué)時，因為我作業(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。
生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。
生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時候起床的。
生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。
生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。
生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。
生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。
……，……
師：是呀，奶奶為你們都操碎了心�？矗∧棠痰倪@一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子。）
�。ㄖ笒靾D二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？
生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）
師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
生：我會難為情。
生：我會難過的。
生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。
師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。
生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。
生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。
生：我天冷的時候不肯起床，讓奶奶操心了。
生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。
生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。
生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。
……，……
師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形�。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀(jì)錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”�！�
生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎？
生：不會，因為奶奶老了。
生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢！
生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。
師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿�。】磮D，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。
生：（動情地朗讀）
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
三、背誦課文，加深感悟。
師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個故事嗎？我們來練習(xí)講一講。
生：（自由練習(xí)，指名上臺練習(xí)）
【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)�！�
四、實踐延伸，學(xué)會感恩。
師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了�，F(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？
�。ǔ鍪拘『诎澹鹤屇棠绦σ恍� 介紹時間：中午放學(xué) 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）
生：（小組練習(xí)，指名上臺展示、評議）
師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！
【新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。
【教材簡析】
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。
【學(xué)情分析】
一年級孩子，正是熱情、純真的時期，他們很容易被感動，所以在此時期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際，讓孩子親身體驗，在讀中感悟。
【教后反思】
給學(xué)生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點，教學(xué)中除了注重實現(xiàn)“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實踐的機(jī)會，同時又能實現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。
語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人。