《窗前的氣球》課堂實錄五

生⑤：他覺得科利亞應該很悲傷。
生⑥：我覺得科利亞應該很悲傷。
生⑦：我覺得科利亞很孤單。
師：你生病的時候，也覺得這么沒意思嗎？
生①：不開心，沒人來陪他玩。
師：此時，他覺得躺在病床上真沒意思，很孤單。
（教師板書：真沒意思）

師：那你能把這種感受通過讀表達出來嗎？
學生試著讀。
師：“真沒意思”，課文哪幾段寫了？
生：1、2段。
學生再試著讀。
指名生①讀。
師：我已經感受到了科利亞很孤獨。
生②讀（一生評議，強調“病床”讀音。）
（在學生通讀，教師范讀，學生音樂聲中朗讀的基礎上，引導學生捕捉最能反映科利亞“真沒意思”的句子，段落進行領悟，由面到點，由點到面，層層推進，讀得有層次。）
師：能不能安靜地讀讀？
生③讀。
5、課件出示句子：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒。開始一上一下地動起來。
引讀第三段，學生自由讀。
師：現在你知道了嗎？氣球是哪兒來的？
生①：米莎送給他的。
生②：是米莎想的招。（師：這一招真好。）
生③：是米莎想的辦法。
生④：是同學們一起用錢買來，送給他的。
師：同學們除了讓科利亞看到氣球以外，有話要說嗎？
生①：想讓科利亞的病快點好，可以在操場上一起嬉戲。
生②：想和科利亞一起讀書、學習。
生③：想讓科利亞的病馬上就好。
生④：科利亞，我真想你。
生⑤：這是同學們對科利亞的愛。
生⑥：讓科利亞的心情好一些。（師：讓科利亞感到不再沒意思。）
讀4、5兩段，感悟“科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了。”
師：此時科利亞看到氣球，他的心情——
生①：一下子好了許多。
生②、生③重復生①的回答。
課件出示句子：科利亞的心情一下子好了許多。學生齊讀句子。
師：他看著這個可愛的氣球——（課件出示）
生齊讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
師：誰能把科利亞這時的心情通過讀告訴大家？
指名三人讀句子。
三、四組學生讀句子。
師：我看到他笑了，我看到他也笑了。
（教師的鼓勵，使學生真正成為文本的主人，文章的角色。）
師：是呀，笑了。米莎他們是通過氣球去問候科利亞的。如果你是科利亞的同學，你想出什么招？跟同桌商量一下。
指名回答。
生①：我用消防車的梯子爬上去看科利亞。（要小心）
生②：我乘坐熱氣球上去，對他說：“科利亞很快點好。”
生③：我用風箏，寫上“科利亞，你的病好多了嗎？”
生④同生③。
生⑤：飛機飛上比房子高，然后降落傘“啪”一聲跳下來。
生⑥：用許多泡泡，綁著一束花，卡上寫上“祝你早日康復。”
生⑦：我用紙飛機，寫上“你好多了嗎？”飛進窗內。
生⑧：用弓箭。
生⑨：用氣球。
生⑩：你的病有沒有好？生11：你的病快點好。
（孩子們的想法是幼稚的，天真的，但又是可愛的，充滿愛心的。）
四、鞏固生字，深化主題。
師：我知道小朋友們都是科利亞的好同學，科利亞有你們這么好的同學，真是太幸福了。
今天我們一起學習了——齊讀課題。當時科利亞覺得真沒意思。后來，同伴來看他了，高興地（板書：笑了）。
窗前的氣球代表同學們去問候科利亞。我們拿起書，再把課文讀一讀。
學生讀全文。
師：這節課，我們認識了一位新朋友，他叫——科利亞。他在窗戶前看到了同學們對他的關心的祝福。
2、學寫生字“亞”“戶”
師：接下來我們寫“亞”和“戶”，就記住了科利亞，記住了同學們對科利亞的一份關愛。
指導寫字。
亞：把“亞”字寫好，你有什么辦法？
指名回答，看老師范寫，書空。
戶：寫時要特別注意點落在豎中線。書空。
學生在書上描一個，寫一個。
作業展評。
（真是實在的寫字教學。我們每一位低段老師應向他學習，腳踏實地地抓好寫字教學。）
3、最后，我們來念一首小詩，祝愿科利亞早日康復。（課件出示）
誰和誰好
誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。
誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采密，花兒仰臉笑。
誰和誰好？白云和風好，風往哪里刮，云往哪里跑。
誰和誰好？我和同學好，大家唱著歌，一起上學去。




（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡
[點評]：
語文課堂應緊緊抓住語文的本質特性，追求語文味，徐老師的這堂課至少有三點值得我們低年級的語文老師借鑒。
1、生字新詞的教學扎實有效。從自由認讀生字、游戲“說偏旁猜字謎”、詞中學
字、句中學詞到后面的亞“戶”兩個字的書寫，一直都遵循著低年級兒童的心理特點，循序漸進，層層推進。