《科利亞的木匣》課堂實錄二

生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數數，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學生開始練讀，有的學生邊讀邊停下來想想，有的學生邊讀邊做動作，有的學生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰來讀好這段讀，讓我們都體會科利亞心情的變化呢？其它同學都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當時的心情。
請一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：xx同學，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應該讀慢點兒，表明科利亞挖得很認真，挖得時間比較長了。
生：讀“坑已經挖得很深了”要強調，讀還是“沒有找到”臉上這時應該現(xiàn)出有點焦急的神情，因為他當時心里想，怎么會沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當科利當最終找不到時，臉上應該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點。

生：我認為還應該強調讀“仍然”。
師：那再請一個同學來試試。（課件出示：標出“挖呀、挖呀”）老師有意請了一個朗讀基礎較好的孩子來讀，起個示范的作用。
這個小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學習課文第8自然段，即第一次“挖木匣”。
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長大了，個子長高了，步子也變大了，成為了一個英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學數數能數到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動，期待的學習更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當他興沖沖的地開始挖的時候，發(fā)生了什么情況呢？
生朗讀第8段
師：同學們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學生們小聲地反復讀了幾遍這段話，有的學生還動筆做了一些句劃圈點。
生：剛開始的時候，科利亞分高興、后來當木匣分找不到時就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動手開始挖，可是坑已經挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個時候心里肯定有點著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因為他無論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學們緊緊抓住了科利亞的動作來體會科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當時挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習第10、11、12段，第二次“挖木匣”。
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會說什么呢？讓我們一起來讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災個好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃橫線）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方沒有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測量長度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結合我們生活中的例子和其它學習分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實就是原來兩個這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個這么多。
生：我上臺來畫個圖給大家看看，（上臺）如果科利亞原來一臺是這么長，“大了一倍”就應該兩個這么多，就是這么長，（生雖然畫得不標準，但是下面的學生已經弄明白了）。
師：經過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個例子來試試，仔細看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對折，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個這么多，對嗎？
學生連連點頭，回答“是”。
師：誰愿意上臺與教師合作，我們再用圖來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請了一女生上臺）
師：大家一起來數，一起來畫，三個臭皮匠底一個諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動手動腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經走過了，挖不到木匣喔。
生：應該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因為………所以”就更好了。