分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評

師：你們覺得他們兩個誰說得更好？為什么？

生：我覺得第二個同學說得好!因為他在說的時候抓住了事情發(fā)生的時間、地點、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結果。

師：你很會評價。說明你認真聽了他人的發(fā)言，而且聽的時候還在思考，這是很好的學習習慣。的確如這位同學所說，抓住時間、地點、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結果來說，事情就完整了，顯得很有條理。

點評：讓學生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導學生從關注文本整體開始閱讀。讓學生參與評價，學生的想法會在交流中產(chǎn)生碰撞，加深對文本的理解，在討論過程中教師用自己的評價滲透閱讀方法，達到了“指導在討論中”的目的。

師：剛才同學們說到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹，這樣一棵樹上寄托了一個小女孩的愿望。
（板書：一棵樹 一個愿望）

師：同學們還說到媽媽聽到這件事后很激動，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化？請你默讀課文，把相關的語句畫下來，然后再讀一讀。
（學生默讀、標畫，然后自己練習朗讀。）
師：請你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。

生：讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？
生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？

生：我激動地緊緊擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?br> 師：幾位同學的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來看你們找到的這句話：
（課件打出）“我只攢了100美元，卻要由五個孩子分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？”

師：我覺得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認為我理解得準確嗎？

生：我覺得您理解得不對，“只攢了”說明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個字，表達得就不充分了。
師：僅僅一個字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊藏著的潛臺詞，說明你很會讀書。

生：我發(fā)現(xiàn)您在理解時忽略了這個“卻”字，它在這里表示轉折，更加強調了100美元真的是太少了。還有，媽媽說，怎么可能買到很多很好的禮物呢？意思是說根本不可能買到。而您說“可能買不到”，意思是說也有可能買到。
師：你讀得特別認真，每個字都體會得很準確。媽媽說“要由五個孩子分享”，和“分給五個孩子”意思一樣嗎？
生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂的意思。
師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔心嗎？

（生練習，教師指導）

點評：教師給學生自己閱讀、體驗、感悟的機會，讓學生自己去讀書，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學生練習朗讀，在朗讀中體會媽媽的感情變化。匯報的時候，讓學生朗讀這些句子，給學生展示的機會。這些設計就是讓學生體會閱讀的方法，默讀感受，劃下重點句子，然后用朗讀體會人物情感，同時用朗讀表達自己的感受。

　　教師出示改動過的句子，學生通過比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”這些詞語背后的意思，從而體會到作者用詞的準確。這種比較是教師在閱讀中引導作用的積極體現(xiàn)，教師并沒有通過問答的形式讓學生像猜謎語一樣去找答案，而是給學生一個學習情境，讓學生在這個學習情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語文學習的目標更為明確了，就是通過文本中語句來體會人物情感，通過詞句的比對來感受作者寫作的獨特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊含在教師的引導中，學生以后閱讀的時候也會注意追索詞句，體會詞語背后隱含的意思，讀書會不斷深入，最終會實現(xiàn)自能讀書。　

師：媽媽的擔心似乎是多余的。當她帶孩子們到商場去購物時，孩子們都很高興。但是，回來的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？請你自己讀一讀下面的句子，