分享快樂的語文課——《給予樹》課堂實錄及點評

（投影打出剛才學生標畫的句子：透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種50美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這20美元做了什么？）
生讀。
師：我注意到你在讀的時候特別強調了“只”字和“到底”這個詞語，為什么？

生：我覺得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因為她只買了棒棒糖，說明沒有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊？
生：我覺得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀？怎么也沒跟我說一聲呢？
師：這時，如果你是媽媽，你可能會想她用這20美元——
生：買自己喜歡的零食吃了。
生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?
師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
生：也許怕媽媽說，藏在衣服里了。（笑聲）
生：我想，她還可能沒舍得花這么多，想留起來以后再買自己喜歡的東西。

師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊！回到家中，不等媽媽問金吉婭，金吉婭就主動向媽媽講述了事情的經過，于是媽媽激動的擁抱了她。請你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動的原因到底是什么？
（生讀句子）
（教師打出文字投影）


媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了。而那個小女孩，卻什么都沒有。
師：這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？
生：因為金吉婭心里很難過。
師：她明明做了一件好事，為什么還要難過呢？
生：因為媽媽當時還不知道她干了什么，媽媽的誤會讓她難過。
師：可是，一回到家，她就開始向媽媽解釋了呀？
生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說話的時候底氣不足。
生：我認為是因為金吉婭的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點難過。

生：在她的心里，哥哥姐姐和那個陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個決定的。

師：同學們，你們理解得真好。正如你們所說，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當她發現還有一個陌生的女孩需要幫助的時候，還是作出了一個一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個怎樣的女孩嗎？
（學生默讀，匯報。）
生：金吉婭是個善解人意的女孩。
生：金吉婭還是個懂事的孩子。她怕媽媽生氣對身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說了事情的真相.
師：（做恍然大悟狀）原來是這樣！你也是個懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。
生：金吉婭是個善良美麗的女孩子。
師：你這里所說的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發嗎？
生：我覺得她的心靈和外表一樣美。
師：美得和諧，美得統一。
生：秀外慧中。（掌聲、笑聲）
師：這個詞比我說的好！更貼切，更能表達我們內心的感受。

（指導有感情地朗讀這一段）

點評：這一部分的處理，重點在于通過媽媽的情緒變化，引出對金吉婭內心世界的探求。教師還是通過具體的詞句讓學生發表見解，進行討論，同時用自己的語言去引導學生。“我注意到……”引起學生對詞語的關注；“如果你是媽媽，你可能會想……”給學生角色換位的機會，促使他們聯系自己的生活實際進行思考；“這位同學讀這段話的時候聲音并不大，而且速度還很慢，誰知道為什么？”通過說明為什么，讓學生體驗金吉婭此時的內心世界，同時感悟如何朗讀能表現文中人物的心理。教師用這些富有實效而又了無痕跡的指導語，引發學生的思考，讓學生關注語言，關注情感，并且調動自己的情感，調動自己積累的語言。