《回聲》一課片段實錄（精選14篇）

《回聲》一課片段實錄 篇1

　　《回聲》一文是科學童話故事，因此讓學生弄懂這一科學道理是課文的重點、難點。現將課文4——5自然段的課堂實錄展示如下：

　　師：請同學們默讀4、5自然段，同時想一想，媽媽是怎么做，又是怎么說的？

　　默讀，思考好了，請同學們互相討論。

　　生：媽媽這樣做的：她把小青蛙帶到岸上，撿起一顆石子，扔進河里。

　　師：（追問）小青蛙看到了什么？

　　生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回去。

　　碰

　　師板書：水的波紋 河岸

　　蕩

　　師：真的是這樣嗎？我們一起來做個實驗，我這里有一個小“池塘”（圓形大玻璃皿）“池塘”里裝滿了水。哪一位“小青蛙”來試一試。其他同學仔細看，看到了什么？

　　（老師把裝滿清水的圓形玻璃皿放到投影儀上，并請一位同學拿小石子，往水里扔，銀幕上明顯地出現回波現象。）

　　師：現在做個練習P150.2.（1），請同學們先默讀一遍，然后自己在書上做。（等學生做好后，指讀、評點，同桌互改）

　　師：剛才的練習是課文上的內容，比較容易，現在老師再出三道填空看看誰會做。

　　生：（默讀、指名回答）（1）水的波紋叫（水波）。

　　（2）（水波）蕩出去，（碰）的石壁又返回來。

　　（3）返回來的（水波）我們叫它（回波）。

　　師：青蛙媽媽為什么做這個實驗呢？青蛙媽媽是怎么說的？請一位同學讀第五小節，其他同學找出有關的句子說一說。回聲是怎么回事。

　　（學生說，老師板書） 碰

　　聲音的波紋 石壁

　　返

　　師：從媽媽的話中，我們知道回聲的道理和水波一樣。請再來做以下填空？

　　生：（答填空）（1）聲音的波紋叫（聲波）。

　　（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。

　　（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。

　　師：小青蛙聽了媽媽的一番話，高興得——生齊答：一蹦老高？

　　（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他為什么一蹦老高？一連三個追問，讓學生知道小青蛙明白回聲這一科學道理之后的興奮的感情。）

　　師：那么嗎只藏在橋洞里學他說話的小青蛙到底有沒有呢？

　　生：根本沒有，他聽到是自己的聲音，也就是回聲。

　　師：齊讀4、5段

　　《回聲》一課教學后記

　　《回聲》是二年級第四冊的一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得回聲這科學的知識。我針對低年級學生的特點，著重進行語言文字的訓練，通過形象生動的手段，使學生在輕松愉快的氣氛中明白這一科學的道理。

　　一、導語生動，激發興趣。

　　二年級第四冊中《回聲》是一篇科學童話，它科學性很強，往往也很枯燥，我一開始打出幻燈借助書中的故事，運用生動的語言，一開始就激發了孩子們的興趣。我說：“這個故事發生在春天，小蝌蚪終于找到了媽媽。（聯系已有知識《小蝌蚪找媽媽》的故事，引起學生的共鳴。）它長成一只小青蛙，小青蛙對媽媽說：“媽媽，媽媽，春天真美啊！你帶我出去玩玩好嗎？”同時出示幻燈（書中第一幅圖）問學生，他們游啊游，看到了什么？（結合學習第一小節）使學生明白，并欣賞到半圓的橋洞和水里的倒影連起來像一個圓圓的月亮，十分美麗。學生此時興趣盎然，情緒高漲。

　　二、多元化手段，突破難點。

　　課文《回聲》的知識是文章的難點。如果是嘴去講解，必定單調枯燥、深奧，你講為準確，學生卻不明白課文是怎么回事的。可是水的回波這一知識的理解是講清回聲的關鍵。只要明白回波是怎么回事，回聲這一難理解的科學知識也就迎刃而解了。我首先通過讀課文，讓學生明白青蛙媽媽是怎么做的，在黑板上列出這種回波的關系。

　　碰

　　水的波紋 河岸 接著我運用幻燈做了個實驗，我讓全班每

　　蕩

　　一個學生都看清楚了實驗，從而輕易解決了難點。用一個玻璃器皿裝了滿滿一缸水放到幻燈上，幻燈上映出了一個小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛滿水的器皿內，學生很清晰地看到幻燈銀幕上水波碰到器皿壁又返回來的現象。這一實驗，讓學生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我聯系到回聲這一現象，又從實際操作上升到文字的闡述。我出了三道填空題：（1）聲音的波紋叫（聲波）。（2）（聲波）傳出去（碰）到石壁又返回來。（3）返回來的（聲波）叫它（回聲）。學生對這個問題從水波入手，從幻燈實驗入手，由不懂到懂，由不理解到理解，學生輕松自如。

　　三、扣緊詞句，扎實訓練。

　　在弄明白回波的道理，突破難點的同時，我哈注重加強語言文字的訓練。

　　1. 結合幻燈 欣賞佳句

　　“半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。”學生理解了倒影的半圓和橋半圓形成一個“圓圓的”形狀，像大月亮。通過讓學生說“圓圓的”，體會形狀之美。大月亮在紅花綠葉之中，清澈湖水之間，真美啊。再讓學生體會所處環境的美。最后指導學生有感情朗讀此句，體會語言之美。

　　2. 換關鍵詞 理解句子

　　“橋洞里響起一片呱呱的回聲。”我問學生，把“一片”改成“一陣”行嗎？（學生說：不行）我緊接著問：為什么？學生通過討論理解到因為青蛙叫個不停，事業不斷產生回聲。回聲是“一陣接一陣”連成“一片”，通過這種練習，學生不僅弄清了句子的含義，也知道了一字之差所表達的含義發生變化，所以要準確地運用語言文字，表達含義。

　　四、重視朗讀。

　　這篇課文的教學中，我重視朗讀的訓練。首先范讀，給學生一個總體的印象，然后每小節都進行朗讀，采用不同形式讀，提出不同的要求。如第二小節，我采用分組讀扮角色，1、2組扮小青蛙，3、4組扮藏起來的小青蛙。指導學生讀出青蛙高興得大叫的語氣。在朗讀中，也模擬出當時的情境，使學生有身臨其境的感覺。

　　在教學中，我運用了幻燈、實驗、練習等多種教學手段，輕松地點出了難點，也扎實地訓練了語言文字和朗讀。學生明白了回聲的道理，也體會了童話故事的語言之美。

《回聲》一課片段實錄 篇2

　　教學目標：

　　1.正確、流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

　　2.讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

　　3.感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點：

　　讀懂課文，初步了解回聲的成因。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1.上一節課，我們學會了課文的生字新詞，還學習了第一自然段，把我們帶到了這個美麗的地方，（課件展示“橋景圖”）讓我們用贊美的語氣再讀一讀第一段吧。

　　2.過度：就在這個美麗的地方小青蛙發現了一種奇怪的現象，到底是怎么回事呢？我們繼續學習課文。

　　二、研讀感悟。

　　（一）學習二、三自然段

　　1.請一、二組同學朗讀第二段，我們想想小青蛙發現了什么？（在橋洞底下發現的有一只小青蛙在學它說話。）

　　2.那只小青蛙學它說了什么話，請你用    畫下來讀一讀。請注意標點，讀出不同的語氣。

　　3.誰能給大家演一演呢？誰當小青蛙？誰當學話的小青蛙？大家仔細聽他們是怎樣讀的。

　　4.小青蛙兩次說話的語氣一樣嗎？為什么？（不一樣，第一次話是贊美的語氣，第二次話是疑問的語氣。）

　　5.引讀第三段：這時候，小青蛙——，于是他——，媽媽——

　　6.過度：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。

　　（二）學習第四自然段

　　1.請三、四組同學讀第四段。想想：青蛙媽媽是怎樣做的？

　　2.青蛙媽媽怎樣做呢？它有哪幾個動作，你能找出來嗎？

　　3.青蛙媽媽把石子扔進小河里，水面發生了什么變化？（板畫：河水激起波紋）在什么情況下蕩回來？（碰到河岸）（板畫：又一圈圈蕩回來）同學們想一想，如果離著河岸很遠，會蕩回來嗎？

　　4.我們一起來看看動畫。（課件演示青蛙媽媽把石子小河里）　

　　5.學了這段你知道了什么？（板書：水波  河岸  蕩）

　　6.過度：青蛙媽媽為什么讓小青蛙觀察水波紋呢？請看第五自然段。

　　（三）學習第五自然段。

　　1.請同學們自由讀第五自然段，想想青蛙媽媽的話是什么意思？

　　2.大家數一數青蛙媽媽說了幾句話？你明白嗎？

　　3.引導理解：第一句話告訴我們什么呢？（叫聲像水的波紋）（師學著青蛙媽媽的樣子一邊指圖一邊范讀）第二、三句：青蛙媽媽為什么說他們像呢？（板書：聲波  石壁  返）師引導比較：水波一起一伏地在動，因此是——（生答：“蕩” 回來）；而聲波是直接——（生答：“返” 回來。）下面我們加上動作說說這句話。（師示范，生配動作讀）第四句：小青蛙又一次聽到的聲音我們叫它什么？（回聲）

　　4.青蛙媽媽可真會講道理，我們把它的話再完整地讀一遍。

　　5.（課件演示“回聲圖”）引導學生邊看邊說：小青蛙在橋洞里面叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來，小青蛙就聽見自己的聲音了。

　　6.小拓展：關于回聲和聲波的知識資料城也有介紹，大家快來讀一讀p139~140第6、7篇小短文。

　　7.除了課文講的橋洞里，在生活中，我們還會在哪些地方可以聽到回聲呢？

　　8.同學們看來都明白這個道理了，我們回到課文里看，小青蛙明白了嗎？從哪看出來的？你說他現在心情怎么樣？這句該怎樣讀呢？

　　（四）學習第六自然段。

　　1.最后一段又告訴我們什么呢？齊讀第六段。

　　2.你覺得小青蛙現在心情怎樣？他為什么特別高興？

　　3.小結：小青蛙明白了道理，學到了知識感到由衷的高興。

　　三、總結拓展。

　　1.你還想知道更多關于回聲的故事嗎？小青蛙邀請大家到資料城里閱讀p137~139第3、4、5篇故事。

　　2.過度：這些回聲的小故事有趣嗎？老師相信你們編的會更有趣！現在我們進入“小作家天地：回聲的小故事可真有趣，我也來編一個！”

　　提示：（一）小青蛙學會了回聲的知識，高興極了。他要去告訴小伙伴。他去找誰了？他怎么找？他們說了什么話，還做了哪些有趣的事？

　　（二）哪些人或者小動物來到什么地方聽到回聲？他們是怎么想的，怎么做的？編一個有趣的故事。

　　3.評議習作。

　　4.小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課后繼續尋找吧！

　　四、板書設計。

《回聲》一課片段實錄 篇3

　　教學目標：

　　★認識6個生字，會寫8個字。

　　★正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡樂、奇怪、親切的語氣。

　　★初步了解回聲形成的原因。激發學生探索科學的興趣。

　　★初步感知課文按事情發展的順序記敘的寫法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，激發學生探索科學的興趣。

　　教學難點：

　　初步了解回聲形成的原因。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　【第一課時】

　　一、解題、導入新課。

　　同學們，你們知道什么叫回聲嗎?你在哪兒聽過?

　　二、識字寫字。

　　1、自由讀課文：借助拼音讀準生字的字音。

　　2、小組按自然段讀、指名讀課文。

　　3、學生自主識字、小組交流識字方法。

　　4、班上匯報。

　　5、寫字指導。

　　(1) 學生觀察。

　　(2) 教師示范：“紋、影、倒、游”四個字。

　　三、初讀課文，初步感知課文內容。

　　1、自由讀課文。

　　2、指名按自然段讀課文：了解每個自然段的主要內容。

　　3、學生質疑。

　　【第二課時】

　　一、復習導入

　　指名讀課文，做到正確、流利。

　　二、朗讀感悟。

　　1、默讀思考：小青蛙聽到了哪些聲音?畫出有關的句子。想一想，這些聲音是在哪兒聽到的?媽媽是怎樣說的畫出有關的句子。

　　2、把你畫出的句子在小組里讀一讀。

　　3、課件演示回聲的成因。在讀讀媽媽說的話。

　　4、自由讀、指名讀教師范讀：理解回聲的成因。

　　三、實踐活動。

　　回家后做實驗或到郊外聽回聲。

《回聲》一課片段實錄 篇4

　　《回聲》教學反思

　　這篇課文是二年級的一篇科學童話故事，非常有趣，同時回聲這一現象，學生也有感受。本節課的重難點就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節課定位于突破難點，理解回聲現象。

　　這節課的設計，我定位于學生，以學定教。讓學生通過讀文，提出不理解的詞語或句子，然后從學生的問題入手，通過讀文、感悟、動畫、游戲、體驗等形式理解課文，突破難點。這個學期，我著重培養學生自學的能力，讓學生在課前認真地做好預習，學寫批注，把理解的詞語和句子的意思寫在旁邊，讀后的感悟寫下來；不理解的詞語和句子劃出來，在旁邊打上“？”，培養學生提問題的能力，這節課的展示，已經顯示了成效。學生提問題的能力有了較大的提高，有價值的問題率較高。有的學生一下就提出了整篇課文的問題所在，如“聲音的波紋是什么樣的？”、“波紋碰到河岸，又一圈圈的蕩回來”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問題的提出，也說明學生用心去讀文了。

　　課開始，我以故事的方式導入，這時學生只能籠統地說出是回聲想象。在學完課文后，我又讓學生通過小明媽媽的角色轉換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時，如果學生把 “石壁”一詞換成“大山”，說明學生真正地了解了回聲，達到了落實的目的。

　　上完這節課，我覺得還有一個遺憾，就是當學生把較為重要的兩三個問題提完后，我應該再問一問，還有沒有不理解的地方，沒有了再進入下一個環節——游戲，這樣處理會更好些.

　　《回聲》教學反思

　　《回聲》通過一個簡單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來生動有趣，激發學生注意發現自然現象，提出問題，自己發現尋找解決途徑，熱愛大自然的思想感情。上課之前，我在網上查找了一些教學設計，發現大多數的教案除了基本的識字外，更多的時間放在了告訴學生回聲是怎么形成的這個問題上。而我認為，畢竟面對的是二年級的學生，而且也是一堂語文課，識字、讀文是重點，通過學生對文本的朗讀感悟，教師只需在關鍵的地方加以引導，回聲的形成問題很容易就解決，即使不能夠讓學生徹底的明白回聲的知識也不要緊，利用這一點可以讓學生在課后通過各種途徑和方法去找到自己的答案。

　　基于上述思想，我在教學這篇課文時，在識字和學生朗讀方面下的工夫比較多，識字方面因為課文中的生字并不是很多，課前學生又進行了充分的預習，課堂我出示生字卡片，讓學生利用自己已有的識字經驗大膽的交流識字方法，總的效果非常好，并且我還讓學生給字組詞是、說句子，幫助學生更好的理解生字的含義。

　　而在讀文這一塊，我抓住重點字詞讓學生理解，在理解的基礎上體會小青蛙心情的變化，如“奇怪極了、一蹦老高、歡快”。在讀文過程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學生分角色讀，師生角色分讀等，讓學生在多次讀文的基礎上對課文的內容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用板畫展示青蛙媽媽的做法，“一石激起千層浪”學生在觀看了板畫之后，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學說的不是很到位，但這都是學生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點很重要。最后讓學生說說”還在哪些地方聽到過回聲？”在交流中，學生能根據自己的親身經歷來告訴大家他的答案。

　　總之，這節課下來，我想了很多，雖然我的識字、讀文完成了預期的目標，課文也大致的理解了，但在語言文字的訓練和關注學生這些方面還做得不夠，課本只是學生進行語言文字訓練的一個載體，我們不應過多的把目光放在這個上面，而應該把視野打開，讓學生從課本走向語文，從語文走向生活。

　　回聲教學反思

　　這節課老師夸我進步了許多，還說有些新課程的感覺在里面了，我聽了很是開心，這節課不足之處就在于開頭的時候我讓小朋友說自己平常聽過什么聲音，這樣很難引出正題，其實可以讓小朋友找找聲的朋友，學生如果沒有點到我可以說看看還有個朋友叫做回聲。還有今天的生字其實都是形聲字，大家仔細觀察下偏旁是表意。生字教學來一個小結比較好。而我只是講了一兩個，好像其他就不是形聲字一樣。我指導書寫影的時候沒有很到位，其實這三個撇之間的距離是一樣的，第三撇最長，這是個部首叫做三撇兒。還有指導倒影這個多音字時候應該是先說詞，再放進句子里面去讀。如果學生說橋洞是倒影，我可以用手去幻燈片上指一指。還有指導小青蛙兩句話時候比較混亂，不用兩句一樣的話出示，只用出示一句話就好，不然有點誤導小朋友真的有小青蛙在學說話了。還有我只是指導了這兩句話，而把第2 段整段都給忽略了。所以最后的時候時間非常寬裕。思考兩次說話的語氣一樣的時候，我并沒有給學生思考的時間，只是叫了兩個小朋友，這里其他小孩子都沒有思考了。可以讓他們自己思考下，或者四人小組討論，同桌討論。學生說不出來我可以點一下。課文中說小青蛙是怎么讀的，高興地叫起來，它給美景吸引住了，用贊美的語氣來讀。

《回聲》一課片段實錄 篇5

　　一、激趣導入  。

　　師：《板書“聲”》同學們看這是什么字？

　　生：“聲”。

　　師：平時同學們聽到過什么樣的聲音？

　　生：河水流動的聲音。

　　生：鳥的叫聲。

　　生：小提琴聲。

　　師：同學們說得都很好。平時，我們聽到過各種各樣的聲音，今天學的課文題目又是什么呢？（板書“回”）

　　生：齊讀課題。

　　師：看到課題同學們想知道什么？

　　生：我想知道課文講了一件什么事。

　　生：我想知道回聲是什么。

　　師：好，我們就帶著這些問題自己讀課文。要讀準字音，遇到生字多讀幾遍，并在自然段前面標上序號。

　　二、初讀感知。

　　（出示生詞卡片）學生認讀。

　　師：課文有幾個自然段？

　　生：課文有六個自然段。

　　師：下面請同學分段讀課文，其余同學邊聽邊想：這篇課文主要講一件什么事？

　　生：這篇課文講了小青蛙跟著媽媽到橋洞里聽到回聲的事。

　　師：那回聲是怎樣產生的呢？我們來逐段學習課文。

　　三、細讀感悟。

　　師：誰來讀第一段？其余同學邊聽邊想：這段告訴我們什么？

　　生：讀第一段。

　　生：這段告訴我們小河上有座石橋。

　　師：（出示掛圖）這就是書上說的那座石橋，書上還告訴我們什么了？

　　生：半圓形的橋洞和水里的倒影連起來好像一個大月亮。

　　師：哪位同學指著圖說一說什么像個大月亮？

　　生：（指圖說）。

　　師：你覺得這里的景色怎么樣？

　　生：這里的景色非常優美。

　　師：誰能用贊美的語氣讀這一段？

　　師：就在這兒發生了一件有趣的事，什么事呢？請同學們讀第二、第三段。

　　生：小青蛙發現有一只小青蛙在學它說話。

　　師：它是在什么地方發現的？

　　生：在橋洞底下發現的。

　　師：（演示小青蛙和媽媽游到橋洞底下）這只小青蛙都學它說什么話了，同學們默讀第二段，邊讀邊把話畫下來。

　　師：我們把當時的情景讀出來好嗎？誰當小青蛙？誰當學話的小青蛙？大家仔細聽他們是怎樣讀的。

　　師：大家想一想青蛙說的兩次話語氣一樣嗎？為什么？

　　生：不一樣，他說的第一次話是贊美的語氣，第二次話是問的語氣。

　　師：你從哪看出來的？

　　生：從標點符號看出來的，是感嘆號。

　　師：說明他心里怎么樣？

　　生：第一次心里高興，而第二次話是問號說明他心里很奇怪。

　　師：請同學們再來讀，注意語氣的不同。

　　師：這時候，小青蛙心里會想什么？

　　生：哪里來的一只小青蛙在學我說話？

　　生：那只小青蛙到底在哪啊？

　　師：對，所以書上用了個什么詞？

　　生：奇怪極了。

　　師：（板書“奇怪”）大家想一想：“奇怪極了”是什么意思？

　　生：非常奇怪。

　　師：對，那他是怎樣做的？

　　生：他去問媽媽。

　　師：誰讀一下他問媽媽的話？

　　師：我們也跟著青蛙媽媽一起去看一看吧。誰讀第四段？

　　生：（讀第四段）。

　　師：青蛙媽媽是怎樣做的？

　　生：青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上，她撿起一顆石子，扔進河里。

　　師：我們一起來找一找寫青蛙媽媽動作的詞，老師先找到了跳到岸上的“跳”字（演示），大家再找一下，還有表示動作的詞嗎？

　　生：撿起的撿，扔進的扔。

　　師：對，大家拿起筆，把這三個字點上小黑點。

　　師：大家一起表演一下怎樣叫撿起石子扔進河里。

　　生：（表演）。

　　師：對，就這么一扔，河水發生了什么變化？

　　生：河水激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸，又蕩回來。

　　師：請大家看錄像（石子激起波紋，又蕩回來）。你剛才看到了什么？誰能起來說一說。

　　生：有人扔進河里一顆石子，波紋碰到河岸，又一圈圈蕩回來。

　　師：（板畫，河水激起波紋）在什么情況下蕩回來？

　　生：碰到河岸又蕩回來。

　　師：（板畫，又一圈圈蕩回來）同學們想一想，如果離著河岸很遠，會蕩回來嗎？

　　生：不會。

　　師：（指學生讀這一段），學了這段你知道了什么？

　　生：我知道了水的波紋碰到河岸會蕩回來。

　　蕩

　　師：（板書，水波河岸）青蛙媽媽為什么要這樣做呢？請同學讀第5段。

　　生：（讀第5段）。

　　師：誰愿意讀青蛙媽媽的話？其余同學邊聽邊想青蛙媽媽說了幾句話？

　　生：（讀）。

　　生：青蛙媽媽一共說了四句話。

　　師：第一句話告訴我們什么呢？誰來讀？

　　生：（讀）。

　　師：告訴我們什么？

　　生：叫聲像水的波紋。

　　師：下面我們就學著青蛙媽媽的樣子指圖說一說。（師邊指圖邊范讀）。

　　生：（指圖說）。

　　師：青蛙媽媽為什么說他們像呢？請同學讀一下第2、第3句話。

　　生：（讀）。

　　師：老師把這二句話寫到了小黑板上（出示），誰再讀？

　　生：（讀）。

　　師：誰來說一說他們哪兒像？

　　生：碰到一個地方都要返回來。

　　生：水的波紋碰到橋洞要蕩回來，，聲音的波紋碰到石壁也要返回來。

　　返

　　師：（板書聲波石壁）同學們想一想，蕩回來的“蕩”是什么意思？

　　生：是彎彎曲曲的。

　　師：你的意思對了，但說的不準確，我們說水波是一上（一下），一起（一伏）。

　　師：對，一起一伏地在動。大家再想想返回來的“返”是什么意思？

　　生：比如說有個人出去有事，想起忘拿東西了，再回去就是返。

　　生：“返”就是回來的意思。

　　師：下面我們加上動作說說這句話。（師示范），誰愿學著老師的樣子說一說？

　　生：（加動作讀）。

　　師：青蛙媽媽第4句話又說了什么呢？誰來讀？

　　生：（讀）。

　　師：想一想：小青蛙又一次聽到的聲音我們叫它什么？

　　生：回聲。

　　師：對，我們就叫它回聲。誰來把青蛙媽媽的話完整地讀一下。

　　生：（讀話）。

　　師：小青蛙是怎樣聽到回聲的？同桌互相說一說，再請一位同學上來指著圖說一說。

　　生：小青蛙在橋洞里面叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁又返回來，小青蛙就聽見自己的聲音了。

　　生：……

　　師：同學們看來都明白這個道理了，那小青蛙明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：從哪看出來的？

　　生：小青蛙高興地一蹦老高，高興地說：“媽媽，我明白了，這就是回聲吧！”

　　師：大家看圖，小青蛙高興地一蹦老高（演示），你說他現在心情怎么樣？

　　生：它非常高興。

　　師：是啊！很興奮，高興得都蹦起來了，想想這句該怎樣讀呢？

　　生：（讀）。

　　師：最后一段又告訴我們什么呢？

　　生：（讀第六段）。

　　生：小青蛙又回到橋洞里叫了。

　　師：他又回去了，還告訴我們什么？

　　生：他叫個不停，還聽到一片呱呱的回聲。

　　師：好，下面我們就一起來聽聽小青蛙的回聲。（放錄音）你覺得小青蛙現在心情怎樣？

　　生：很高興。

　　生：很快樂。

　　師：對呀，從哪個詞看出他很高興，很快樂？

　　生：歡快。

　　師：“歡快”是什么意思？

　　生：非常興奮。

　　生：特別高興。

　　師：對，他為什么特別高興？

　　生：因為他明白了回聲是怎么回事。

　　師：明白了道理，學到了知識感到由衷的高興。我們就用歡快的語氣齊讀最后一段。

　　生：（齊讀）。

　　四、總結拓展。

　　師：學了這課以后，你知道了什么？

　　生：我知道了回聲是什么？

　　生：我知道了聲音碰到非常硬的物體會返回來。

　　師：好，大家平時聽到過回聲嗎？在什么地方？

　　生：在山谷里能聽到。

　　生：在新家里沒放東西的時候，一叫能聽見回聲。

　　師：還從哪兒能聽到回聲呢？回家以后從課外書中、從家長那里了解一下，并讀一讀自讀課本的33課《山會說話嗎？》。

《回聲》一課片段實錄 篇6

　　一、讀讀寫寫

　　小河上有座石橋。

　　＿＿＿＿有＿＿＿＿。

　　青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。

　　＿＿＿＿帶＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　二、讀讀抄抄

　　選幾個詞語抄下來：

　　花紋　波紋　圍巾　周圍　包圍

　　山洞　橋洞　倒影　倒退　倒水

　　河岸　岸邊　游泳　游戲　秋游

　　三、涂一涂

　　把本課要認的字涂上顏色，看一看是什么？

　　四、游樂園

　　神奇的數字組圖

　　想一想，運用這些數字還能畫什么？聰明的你快快創作吧！

《回聲》一課片段實錄 篇7

　　教學內容：人教社課標實驗教材二年級上冊

　　課前透視

　　這篇科學童話借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和學生實際出發，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。

　　大多數學生對回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，在課前教師應鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

　　教學目標 

　　1、認識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

　　3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

　　4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　讀懂課文，初步了解回聲的成因。

　　信息資料

　　1、生字詞語卡片、圖片或課件。

　　2、課前引導學生去生活中體驗回聲。

　　教學時數 兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：“你是誰？誰在學我說話？”然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談談自己的體會吧！（學生談感受）（板題：回聲）

　　（聯系課前實際，拉近課文內容與學生的距離，激發學生表達愿望，自然引入課文學習。）

　　2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學習一篇課文《回聲》，看到課題同學們想知道什么？(學生質疑。)好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。

　　（因題質疑，培養了學生思考、提問的能力。同時了解了學生的認知基礎和學習動機及問題取向，有利于設計教學活動，促進教學活動的高效率。）

　　對話平臺

　　自讀

　　引導學生明確學習任務，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。

　　（培養自讀能力，整體感知課文。）

　　識字

　　1、字卡出示“我會認”中的生字：“呱哩圈紋碰返”。

　　結合課文內容引導學生把識字與讀文聯系起來，強調重點字音。如：呱：讀什么？“呱呱呱”是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導朗讀）；圈、紋：課文中“圈”和“紋”可以組成詞語——一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據課文內容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）

　　（結合語言環境，進行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結合，提高了識字效率，訓練了學生語言。）

　　2、組內識字鞏固。組織組間的識字比賽。

　　寫字

　　1、出示我會寫中的8個字，組織學生觀察，分類學習書寫。

　　2、要寫的字中有三個左右結構的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。

　　3、觀察。兩個大口框的字——圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。

　　4、范寫“倒、游”提醒各部分應該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。

　　（引導學生進行觀察，抓住漢字的書寫規律和特點，豐富識字寫字經驗，提高書寫能力。)

　　朗讀

　　1、分組自由朗讀課文，互相評議，發揮小組合作學習的優勢，幫助讀書有困難的同學共同進步。

　　2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。

　　感悟

　　1、組織學生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題。回答，讀相應的課文。

　　2、啟發思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關的句子畫來。仔細讀一讀。

　　第二課時

　　導入  

　　復習鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。

　　精讀

　　1、教師指導學生有感情朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。

　　2、啟發小組合作讀書，思考：

　　小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？

　　教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導學生填空。）

　　青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她一顆石子，河里，河水被激起（

　　）。波紋，又一圈圈地回來。

　　（抓住課文的主要線索，突出重點部分，引導學生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現象。培養了學生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達水平。）

　　3、教師運用多媒體或圖片等，進一步解釋聲波，加深學生對回聲現象的理解。

　　4、根據自己的理解，結合課件或圖片，同桌或與周圍的同學互相講解。

　　教師也可以根據本班學生實際選擇如下方式進行提示：（1）聲音的碰到橋洞的，要（

　　）回來。這樣，小青蛙就能聽到啦。這返回來的聲音就是（

　　）。（2）你能用上“因為……所以……”的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？

　　拓展

　　1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：“喂，我來啦！”對面的大山也喊了起來：“喂，我來啦！”小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：“___________。”

　　小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？

　　（訓練學生語言，發展學生思維，鞏固學生對回聲現象的認知。）

　　2、平時生活中你認為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？

　　3、小結：關于聲音還有許多奧秘，同學們課下去尋找吧！

　　伴教錦囊：

　　相關鏈接：

　　（1）回聲是指聲音在向遠處傳播過程中遇到障礙物發生反射的現象時，被障礙物反射回來的聲音。

　　（2）如果回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上，人耳就能把回聲和原聲區分開；若不到0.1s，回聲將與原聲混在一起，使原聲加強。因此利用人耳聽的這種特點可以實現回聲測距。在計算障礙物的距離時，由于人（或者人附近的物體）發出的原聲到達障礙物的時間等于回聲返回到人耳的時間，利用人聽到回聲與原聲的時間差除以2得到原聲到達障礙物的時間。再利用專用的公式,即可算出人體到障礙物的距離。一般可以通過回聲測定海底的深度、冰山的距離、潛水艇的遠近、前方山崖的距離等。

《回聲》一課片段實錄 篇8

　　1.多媒體教學軟件文字腳本設計

　　序號

　　內 容

　　媒體類型

　　呈現方式

　　1自學提綱:

　　1,小青蛙在什么地方發現有一只小青蛙在跟它說話

　　2,小青蛙問媽媽,媽媽是怎么做的(請用橫線勾出) 又是怎么說的(請用波浪線勾出)

　　文本

　　直接展示

　　2五個課文情節動畫:

　　1,小青蛙游到橋洞下,"呱呱"大叫,聽到回聲現象.

　　2,青蛙媽媽撿起一塊石頭,扔進行河里,河水蕩起一圈圈波紋.

　　3,青蛙媽媽講解回聲的原理.

　　4,青蛙媽媽是怎么做和怎么說的句子的示范朗讀.

　　5,小青蛙再次回到橋洞下,"呱呱"大叫,聽到一片回聲.

　　動畫,聲音

　　動畫+聲音同時出現

　　3課文朗讀:

　　全文及插圖和配樂朗讀,(朗讀可隨時暫停和繼續,畫面可自動翻頁)

　　文字,圖片,聲音

　　文字+圖片+聲音同時出現

　　4生字學習:

　　課文生字"藏","撿扔","波","蕩",每個生字的讀音,字形,字意,組詞.

　　文字,圖片,動畫,聲音.

　　文字+圖片+動畫+聲音同時出現

　　5課堂練習:

　　1,用鼠標把字拖到恬當的括號里.(課文中的量詞,計算機自動判斷,正確就填上,錯了就返回)

　　2,多音字組詞.(學生直接在計算機中打)

　　3,根據課文意思填空.

　　4,組字游戲.(把字的筆畫和部首拆散,讓學生拖動鼠標把這些字組合起來,計算機自動記錄組字時間,結合出現對照表并可再次修改.)

　　文字

　　可移動對象交互,按建輸入交互

　　6實踐錄像:

　　1,山洞中的回聲現象.

　　2,池塘中的水波碰到石壁返回的現象.

　　視頻

　　視頻+聲音同時出現

　　7電子詞庫:

　　1,本課多音字.

　　2,"一"的變調.3,輕聲

　　文字,聲音

　　文字+聲音同時出現

　　8資料庫:

　　1,回聲原理.

　　2,另一篇關于回聲的課文.

　　3,更多的回聲現象.

　　文字,圖片,聲音,動畫

　　文字+圖片+聲音+動畫同時出現

　　9歌曲欣賞:

　　可選擇的六首兒童歌曲.

　　聲音

　　聲音出現

　　10輕松一下:

　　10個科普小幽默.

　　視頻動畫

　　動畫+聲音同時出現

　　2.教具設計 多媒體計算機教室,多媒體教學課件,視頻展示臺.

　　2. 教學流程圖

　　4.資源創新設計分析

　　《回聲》一課是小學語文教學和信息技術運用的整合的一次很好的探索. 我們都知道,現代科技的迅猛發展,多媒體技術引進課堂,能給學生提供界面友好,形象直觀的交互式學習環境,能提供圖文聲像并茂的多種感觀刺激和豐富的信息資源,從而激發學生的創造動機,培養學生的創造思維和能力.在設計《回聲》一課時,我們以建構主義理論為指導,充分發揮多媒體教學網絡的優勢,體現教師的主導作用和學生的認知主體作用,放手讓學生自主學習,協作交流,從而提高了語文課堂教學效率,取得較好的學習效果.

　　建構主義提倡在教師指導下的以學生為中心的學習,學生通過一定的情景(即社會文化背景),借助他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式來獲取.網絡式的教育技術為學生的協作學習提供了可能:

　　(1)利用多媒體網絡監聽功能,教師可隨時調看學生在學習過程中所觀看的材料,聆聽的聲音,以便及時獲得反饋信息,為有效地講評創造了條件;

　　(2)利用多媒體教學網絡的遙控功能,教師可在不影響學生學習的情況下,利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執行環境,引導學生如何學習或糾正學生錯誤;

　　(3)利用多媒體網絡的廣播功能,教師可向全體學生展示資料,學習方法,還可適時調出學生范例進行講評,并由學生本人進行及時修改.下面具體談一談在《回聲》一課中運用多媒體網絡精心設計的四個環節:情景激趣,學生質疑--利用課件,自主學習--協作交流,理解課文--課堂練習,效果評價.

　　(1)情境激趣,學生質疑

　　美國心理學家布魯納說:"學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣."興趣是人類主動探索新知的思想傾向和內在動力.對小學生來講,在學習課文前,教師創設情景,激起學生學習興趣,對下一步的深入學習產生吸引力.多媒體網絡教學正是具備了視聽結合,形聲并茂,生動活潑,形象直觀的特點,使學生從感官愉悅產生一種全新的感覺.一開課就得用網絡的廣播功能讓同學們帶著要求觀看一些同學去參觀重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞時歡快吼叫的場面(制成錄像),頓時課堂活躍起來,大家完全沒想到能看到自己的樣子,聽到自己的聲音,覺得驚奇無比, 互相交頭接耳,議論紛紛.只短短的一分鐘就讓大家又重溫了參觀的全過程,自然就答出"看到了大家去參觀重慶市人民大禮堂和南泉仙女洞時歡快吼叫的場面,聽到了吼叫聲和產生的回聲"緊接著師因勢利導"通過看錄像和上一節課的學習,你有什么想法嗎 "生剛剛激起的求知欲被恰到好處地響應,許多疑問迸發而出:"為什么會產生回聲 回聲是怎樣形成的 是不是只有小青蛙的叫聲碰到石壁才會返回來產生回聲 "……根據生提出的疑問,師由此導入新課"我們今天就要繼續學習《回聲》這一課,學完后大家就會弄明白."由此可見多媒體網絡創設出的情境把學生的感官充分調動起來,激發了求知欲,營造出一促輕松,活躍的氛圍.

　　(2)利用課件,自主學習

　　學生質疑以后就渴求去解決問題,教師適時廣播自學提示:①小青蛙在什么地方發現有一只小青蛙在學他說話 ②小青蛙問媽媽,媽媽是怎樣做的 (用"--"勾出)又是怎么說的 (用"~~~~~"勾出)(課件)使學生對剛才的質疑更明確化,然后師運用top2000網絡系統將"全體教學" 切換成"全體恢復",此時的電腦完全由生自由操作(課件里貯備了課文朗讀,課文動畫等),生根據自學提示可以調出全文朗讀,調出課文動畫,可以讀,可以討論,可以動手勾和動筆做書上的填空題.總之,用足夠的時間讓生在多媒體輔助下自主學習,協作交流,解決問題.教師運用網絡對學生的自學情況監督察看,做到心中有數,再進行師生交互.

　　(3)協作交流,理解課文

　　這是一個交流自學情況的環節,以生為主,師為導,利用網絡在大組,小組進行討論交流,教師適時點撥.具體表現在:

　　①學生針對提出的疑問暢所欲言,并且調出多媒體課件對自己的自學情況進行闡述加以補充說明,還調出聲音文件練習朗讀.

　　②老師以讀代講,引導生對課文內容,語言文字進一步加深理解;運用網絡將生自學時完成的勾畫,填空練習示范給全體學生看,并及時讓生修改.這樣一來,學生一直在自主氛圍中學習,興趣盎然,收到了實效.

　　我們設計了這節課的高潮:學生在理解了課文內容,弄懂回聲是怎么回事的基礎上進一步發散:除了小青蛙的叫聲碰到石壁會返回來產生回聲以外,還有哪些情況可以聽到回聲 帶著這個疑問,生上網查閱資料(這些資料都是儲備在自制課件里的).我們制作課件時,就考慮到學生對動的畫面,動聽的聲音,新奇的事物特別感興趣.因此圍繞"回聲"選擇了圖,音,像俱全,動靜結合,緊扣主題的素材,利用多媒體計算機把選定的素材制作成可自由操作的"資料庫".一點開它,就會彈出"1,2,3"三個按鈕:"1"是有關回聲知識的配有背景音樂的解說;"2"是一個小故事《山會說話嗎 》;"3"是體驗回聲的實踐錄像.此時,生完全在網上自由徜徉,盡情瀏覽查閱,邊看邊聽,在頭腦中積累了大量直觀的,抽象的例子.然后分組討論,協作交流,將電腦里有的和沒有的資料歸納起來.老師運用網絡監督察看并參與個別小組討論.最后老師引導全班學生共同探討,從而得出結論:自然界里所有的聲音碰到物體都會返回來產生回聲.由此可見,運用多媒體網絡開拓了信息通道,調動了學生多種感官參與學習活動,既激發了興趣,又培養了創造思維,還教會了學生終生學習的方法.

　　(4)課堂練習,效果評價

　　①完成機上填空題.老師用網絡廣播學生的作業并進行集體評價和自我評價,正確率達到100%,鞏固了所學知識;

　　②自由練習.這是一個拓展空間,培養情趣,開闊視野,極具個性化的作業題,生據己所需,想干什么就干什么(調資料,可以練習讀課文,可以打字,可以點擊音樂或幽默放松).使得整堂課一直到結束都保持了一種學生自主,樂學,好學的熱烈氣氛. 這節課由于充分發揮了多媒體教學網絡優勢,促進了學生自主學習,使學生通過發現問題,探究問題,網上查閱和意義建構過程來獲取子知識,訓練了能力,發展了思維,培養了情操,大大提高了課堂教學效率,提高了語文教學質量.

《回聲》一課片段實錄 篇9

　　一、說教材

　　1、教材的地位分析：

　　《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是看科學。本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了回聲這一物理現象，捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙，由自己的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發學生從小熱愛科學，探索大自然奧秘的極好教材，也是對學生進行詞句訓練，朗讀訓練的重要憑借。

　　根據《語文課程標準》和低年級三個維度的目標要求，結合學生實際,我把本課的教學目標、重、難點確定為：

　　2、教學目標

　　(1)知識目標：

　　認識7個生字，會寫10個字。

　　(2)能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。

　　(3)情感目標：激發學生熱愛大自然，熱愛科學，探求知識的興趣。

　　3、重點難點：

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同語氣。理解青蛙媽媽言行的語句，懂得水的波紋與聲音的波紋相似點，從而明白“回聲”原理。

　　難點：理解什么是“回聲”及“為什么會生產回聲”這一科學知識。

　　4.教學準備：字卡、課件。讓學生搜集回聲的資料。

　　5.課時安排：2課時。

　　二、說教法

　　《回聲》是一篇科學童話，它以故事的形式使學生獲得一定的科學知識。作為講讀課文，在教學中應注重語言文字的訓練，切忌把它上成自然課。教學時應主要采用以讀為主，以詞句訓練為重點，充分利用電教手段及課文插圖幫助學生理解什么是回聲及產生回聲的原因。在教學中應體現以學生為主體，以教師為主導。充分調動學生的積極性，增強學生的主體參與意識。

　　三、說學法

　　本節課的學習方法力求遵循“讓學生讀懂課文”的原則，緊扣教材重點。

　　學習青蛙媽媽是怎么做的這一段時，先讓學生輕聲自瀆課文，邊讀邊用筆畫出這段話中表示動作的詞，用填空的方式，結合具體的語言環境和聯系上下文理解字、詞、句的意思，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，使語言文字訓練與認識事物統一起來，然后引導學生看投影演示，明白河水是怎樣激起波紋，又是怎樣蕩回來的這一現象，最后讓學生有感情地讀這段話，并想象句子的內容。這樣，把朗讀的訓練和字、詞、句的訓練有機結合起來，學生在反復的讀中理解了課文內容。

　　教學過程：

　　本課須用兩課時，第一課時完成初讀課文，識記生字，品讀課文感悟回聲的教學任務。第二課時進行鞏固復習生字，分角色朗讀課文，指導書寫生字等教學任務。下面我我說說第一課時的教學程序。

　　一、激趣導入：

　　美國教育家布魯納說“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”小學生的興趣則源于好奇，為了使學生馬上被吸引住，我是這樣導課的：大自然中有許多美妙的聲音，聽，這是什么聲音？播放一段人在山谷中大聲叫喚的片斷。幽靜的山谷，反復的回聲，學生很快就會被吸引住。這時老師繼續說有一只小青蛙也聽到了回聲，他是在哪里聽到的呢？回聲又是怎么回事呢？今天就來學習31課《回聲》齊讀課題。

　　二、初讀課文，多種形式，樂中認字。

　　1初讀課文，讀準字音。

　　2.多種形式，樂中認字

　　識字教學仍是二年級教學的一個重點，教學中，我注意激發學生主動發現漢字特點，主動探究規律，引導學生掌握最基本的識字方法，讓學生說說有什么好方法記住這些字。并結合具體的語言環境和聯系生活實際，逐步學會自主識字，有效提高了識字能力。如：。學習“紋”字。老師問這個字叫什么？誰能給它找個朋友，組個詞。預設學生說“花紋”。（師及時引導：你瞧這位同學衣服上的花紋可真漂亮啊！）學習“圈”字時，讓學生伸出小手來畫一個大大的圈（邊說邊畫圈，生跟畫）。學習“返”字時，老師走到一位學生前和他握手，然后問：握完了手我要干什么？（師引導剛才老師這樣走了過去，又走了回來就是返，你看它的偏旁是什么？）走之旁。

　　三、精讀課文，感悟回聲。

　　（一）學習第一自然段.

　　老師問小青蛙在什么地方聽到了回聲？根據學生回答相機板畫橋洞。然后.出示課文插圖，讓學生說說看到了什么？師：半圓的橋洞和倒影在那里？大月亮又在那里你能用手指一指嗎？師引導看圖，看橋體和倒影連起來好象什么？書上是怎么說的？誰來讀一讀？練習用好象說話。

　　(二)學習第二.、三自然段

　　小青蛙聽到了什么樣的回聲?此時投影句子：小青蛙高興地叫起來：“呱呱呱，多好看哪！”“你是誰？你在哪兒？”指一名學生讀小青蛙的話，再指一名學生讀回聲。比比誰讀得好，師生評價，生生評價。

　　新課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為不應以教師的分代替學生的閱讀實踐。這一部分學習材料十分適合朗讀，因此我采用以讀代講法。讓學生多層次多形式地朗讀。如自由讀，指名讀，評價讀，男女聲當小青蛙賽讀，讓學生在讀中體會感悟。讀出小青蛙的興奮與好奇。在讀時我積極引導學生自評他評，每一句評價語不同，相同的是鼓勵、表揚.評價成了朗讀提高的推動力。這樣教師很好地發揮了引領的作用。在教師的引導點撥下，學生盡情地朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情，激發了學生對小青蛙心理的多元解讀。）

　　(三)學習第四、五自然段

　　在這一教學中，我巧用課件，突破重難點：回聲較為抽象，學生能聽得見，但看不到，摸不著。要理解它產生的原因是本課的重難點。學生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字呢？此時我用電腦適時展示“青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來”的動畫。讓靜變動，化難為易。再讓學生根據畫面，試著用自己的話描述畫面，并為“青蛙媽媽起一顆石子，進河里…”讓學生填動詞.然后讓學生模仿青蛙媽媽的動作進行表演，這樣既認了這兩個生字，又理解了它意思。通過動畫演示學生也理解波紋是如何產生的，又是怎樣返回，而且動詞“激、蕩”也不用解釋學生就能明白它們的意思。

　　課件中通過青蛙媽媽的講述，將石頭投入水中，激起波紋，波紋碰到岸邊又一圈圈蕩回來。在橋洞里小青蛙的聲波碰到石壁聲波也返回來。很好的理解了什么是聲波，找出了水波與聲波的共同點，再來認識回聲輕而易舉。在此課件的出示直觀形象，貼近學生的認知水平，溶化了知識的難點，引發了學生的思維，學生輕松掌握了知識。

　　師：那橋洞里的聲音是怎么回事呢？誰來說一說。師相機板書：

　　碰

　　聲波               石壁

　　蕩回

　　明白回聲后，學生齊讀最后一段，體會小青蛙高興的心情。

　　通過精讀感悟課文，使學生在能力情感態度上都有了一個很大的提升。達到了預設的目標。

　　四、拓展延伸。

　　我們在哪兒還能聽到回聲？回聲有什么作用呢？交流課前搜集的資料

　　五、板書設計       

　　碰

　　聲波                石壁

　　蕩回

　　該板書運用了板畫和幾個字，把回聲形成的地點及回聲的形成過程表現出來，簡單明了，通俗易懂，有助于學生理解課文。

《回聲》一課片段實錄 篇10

　　省“新生代”課堂教學風采展示活動

　　教學過程

　　學生活動

　　一、引入

　　看圖，仔細聽。

　　師：你聽到了什么？

　　師：想聽一聽這奇妙的回聲嗎？

　　師：你在什么地方聽見過回聲啊？

　　師：是啊，在一些空曠的，四周有障礙物的地方都能聽到回聲。

　　師：今天我們來學一個和回聲有關的故事。

　　看老師寫課題。師板書課題

　　師：誰來讀

　　二、初讀課文

　　師：想自己來讀讀嗎？

　　好，把字音讀準，把句子讀通順。并數數課文有幾個小結。

　　檢查生字：

　　碰返  圈  紋

　　師：去掉拼音還能讀準嗎

　　師：生字躲到詞語里去了，誰會讀？

　　碰到  返回   一圈圈    波紋

　　師：“返回”這個詞有個小秘密，返就是回的意思，再來讀讀這個有趣的詞。

　　師：“一圈圈”和“波紋”碰到一塊兒了，讀。

　　看，波紋對你們笑了。

　　師：你還知道什么紋？

　　檢查讀課文

　　每人讀一小節

　　老師讀一段

　　師：聽聽老師把哪個字讀得最輕？

　　學老師讀

　　師：老師再請這位小朋友讀，因為他聽得最認真。

　　齊讀最后一小節

　　三、講讀課文

　　師：誰聽出來了，課文寫了誰和誰？

　　師：對了，寫小青蛙和媽媽發現了回聲，這個故事發生在什么地方，誰來讀？

　　師：這個美麗的地方有什么呀？

　　師：是呀，這橋洞和倒影連起來，就像一個大月亮。

　　師：誰來讀？

　　師：這兒有個詞“倒影”是我們今天要寫的字。

　　看老師寫

　　師：這三撇怎么寫才漂亮？

　　三撇是光線，光線一照，就有影子了，請小朋友找到田字格里這兩個字，端端正正寫一寫。

　　評價學生作業，讀生字“倒影”

　　師：這圖上還有什么的倒影啊？

　　師：是啊，水里太美麗了，讓我們再來讀一讀吧。

　　接著往下讀

　　師引讀

　　師：誰能學著小青蛙的樣子，叫一叫

　　師：這時，不知哪兒也有只小青蛙，叫起來

　　引讀——小青蛙問，誰來問問？

　　師：小朋友，讓我們一起來問一問吧？

　　師：這會兒，我就成了看不見的小青蛙，會學你們說話呢？

　　師生扮演角色讀。

　　師：你們想不想來學一學啊？和同桌兩人一起玩一玩吧。

　　師：小青蛙總發現有人跟它說的一樣，小青蛙覺得怎么樣？

　　師：奇怪極了就是……

　　師：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

　　誰來奇怪地問問媽媽。

　　一起讀

　　師：小青蛙問媽媽的時候還在橋洞底下，那會發生什么事呢？

　　師：是啊，又會有同樣的聲音傳來。

　　師：指名來讀小青蛙的話，讀回聲。

　　分角色齊讀

　　師：你們說，橋洞里真的有一只青蛙嗎？

　　師：小青蛙也明白了是回聲的奧秘。他又回到了橋洞里，一起讀最后一段。

　　師：小青蛙知道了回聲的奧秘，他會說些什么呢？

　　一起當他的回聲。

　　小青蛙找到了新伙伴，可高興了，一起來讀讀吧。

　　四、游戲復習

　　用回聲的方法讀生字。

　　生：回聲

　　生：橋洞下，山里

　　指名學生讀課題

　　學生自己讀課文

　　個別讀

　　小老師帶讀

　　一起讀

　　指名讀這幾個詞

　　皺紋花紋指紋

　　生讀1、2兩節

　　哩

　　小青蛙和它媽媽

　　月亮

　　有橋洞有倒影

　　學生看老師寫

　　學生提意見

　　水里有樹的倒影，有藍天的倒影

　　有白云的倒影。

　　指名讀。

　　奇怪極了

　　個別讀小青蛙的話。

　　是回聲。

　　跟同伴講回聲的奧秘。

　　多好玩呀！

　　我真開心呀！

《回聲》一課片段實錄 篇11

　　學習目標：

　　1、認識6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。

　　3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發探索科學的興趣。

　　教材簡說：

　　捧讀本文，一種親切感油然而生。小時候，很喜歡鉆到空房子或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫，然后就能聽到回聲；在享受那令人莫名而興奮的空谷回響的同時，總有一股好奇勁兒：“你是誰？誰在學我說話？”得到的回答更加令人興奮而莫名：“你是誰—誰—誰──誰在學我說話—話—話──”

　　本課的主人公小青蛙也一樣，他的叫聲引來了另一只“小青蛙”，還調皮地學他說話。在青蛙媽媽投石擊水，用水波和聲波相比的巧妙指點下，小青蛙才明白了回聲的原理。

　　這篇科學童話是否也把您帶回那充滿童趣的孩提時代？讓我們和孩子們一起誦讀，重溫一下那美妙的舊夢吧!

《回聲》一課片段實錄 篇12

　　教材簡析

　　《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第31課。這篇科學童話向學生展示了一個物理現象—回聲，本文讀起來有一種親切感，也能增加學生對大自然現象探索的吸引力，激發學生探索科學的興趣。

　　學生分析

　　本課是二年級的語文課，涉及到的是自然當中一種普通物理現象，但大多數學生對回聲知識了解的不夠多，多數學生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵學生到大自然中去尋找、去體會，學生可結合簡單的生活經歷和情感體驗表達自己對回聲的認識。還可借助圖片多媒體等手段讓學生了解回聲是怎么回事。

　　教學目標

　　1、認識6個漢字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語氣。

　　3、可聯系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發學生探索科學的興趣。

　　4、通過朗讀課文感受祖國語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　讀懂課文和詞句訓練。

　　設計思路

　　1、本次教學通過創設一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學。在教學中，多方位、多角度組織、引導、點撥、使學生在自主學習的基礎上合作，交流。培養學生創新能力，在小組討論中學會語言合作。

　　2、課前布置學生到大自然中去尋找、去體會回聲，課堂上大家交流，讓每個學生積極參與，鍛煉口頭語言的表達能力。

　　教學準備

　　1、課前準備。

　　（1）教師準備：收集有關回聲的資料；設計識字的相關課件，創設一定的情境；設計引導性問題。

　　2）學生準備： 收集有關回聲的資料;預習課文;自己嘗試學習生字;查閱相關資料，聯系上下文理解詞語。

　　教學過程：

　　一、創設情境.導入新課.

　　師：呱呱……青蛙寶寶們好！我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來好看的動畫片，想看嗎？

　　生：想看。

　　（師播放回聲的錄音）

　　師：告訴媽媽，你們聽到了什么？

　　生：（各抒己見）

　　師：這就是回聲（板書課題）

　　師：寶寶們還在哪兒聽到過回聲呢？

　　生：（各抒己見）

　　師：回聲究竟是怎么回事呢？寶寶們讀了課文就知道了。寶寶們如果讀課文時遇到不認識的生字寶寶怎么辦？

　　生：看拼音識字。

　　生：問同學。

　　生：┉┉

　　師：寶寶們真有辦法，那如果遇到難讀的句子怎么辦呢？

　　生：自己多讀幾遍。

　　生：跟著會讀的同學讀。

　　生：┉┉

　　師：寶寶真聰明，那大家開始吧！媽媽相信你們都是最棒的。

　　（學生自己自由讀課文約兩遍）

　　二、初讀課文識字.

　　師： 剛才寶寶們讀課文時認識了很多生字寶寶，大家和他們打個招呼吧 ！

　　（師出示生字卡片，先點名認，并組詞，再全班齊認）

　　師：天氣太熱啦！生字寶寶們都把帽子取掉后躲到了美麗的花骨朵中！你們還認識他們嗎？（出示生字課件）

　　（去掉拼音開火車識字）

　　師：生字寶寶們真淘氣，他們想和大家捉謎藏呢！他們又藏到了課文里，你們還認識他們嗎？下面請大家自由的讀課文，把藏有生字寶寶的句子多讀幾遍。

　　（學生自由讀課文，師巡回指導）

　　師：青蛙寶寶們讀的真好，你能讀給你的小伙伴聽聽嗎？

　　（同桌相互讀課文，糾正讀錯的地方）

　　師：寶寶們愿意把你們自己認為讀的最棒的句子讀給媽媽聽嗎？

　　（點名讀，師根據讀的情況隨機指導）

　　師：寶寶們讀的真棒，你們覺得哪些句子讀不好，讓媽媽幫幫你們吧！

　　（點名說讀不好的句子，師隨機指導，有意識準備幾個疑問句及長句子,重點指導疑問句的讀法及長句子的停頓等）

　　三、理解課文內容.

　　師：寶寶們讀的真流利，媽媽太高興啦！想帶你們到小河邊去玩（出示課件1）瞧！小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好象一個大月亮。寶寶們感覺怎樣？

　　生：多好看哪！

　　師：是呀！多好看哪！有一只小青蛙也看到這美麗的景色，他也高興的叫起來了，聽，他在說什么呢？（出示課件2）

　　生：呱呱呱，多好看哪！

　　師：你還聽見了什么？

　　生：我還聽見另一只小青蛙也在叫：“呱呱呱，多好看哪！”

　　師：哎呀，這好象和我們剛才看的動畫片里的回聲一樣，這究竟是怎么回事呢？那只小青蛙好奇怪，寶寶們也一定很奇怪吧！下面請寶寶們自由朗讀第四自然段,然后按照書上說的來做個實驗吧.，一定會有所發現，不過媽媽有個要求，要聽組長寶寶的安排，還要認真的觀察。

　　（學生做實驗）

　　師：寶寶們請坐好，你們發現了什么？

　　生：我發現石子扔進水里會有一圈一圈的波紋.

　　生：我看見那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來了.

　　生：......

　　師：寶寶們觀察的真仔細，我們再來看看青蛙媽媽做的實驗吧，大家可要認真看喲！（出示課件3）

　　師：寶寶們看見了什么？哪個寶寶向大家介紹一下.

　　生：（各述己見）

　　（師根據生說的出示第四自然段的文本課件）

　　師：重點指導用介紹的語氣朗讀第四自然段.

　　師：剛才寶寶們自己做了實驗，也看了媽媽做的實驗，媽媽知道寶寶們很聰明，對回聲都有所了解啦，哪個寶寶能把自己的想法說給大家聽聽？

　　（生各抒己見，并根據學生的描述再次出示課件2）

　　師：這就是媽媽要給寶寶們說的。（出示的第五自然段文本課件，并范度）

　　師：寶寶們，你們覺得媽媽說的好嗎？

　　生：好！耐心，親切。

　　師：哪個寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請寶寶們自由練習一下吧 ！

　　（生自由練讀.）

　　師：現在我們邀請一位青蛙媽媽上場，誰第一個挑戰？

　　生：我來試一試.

　　師：他讀的像嗎？

　　生：我認為他讀的還可以，但語氣還是不夠耐心，親切.

　　師：你能來試一下嗎？

　　生：可以.

　　（師生共同評議.）

　　師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢？你們明白了嗎？

　　生：……

　　（師適時板書波紋碰到石壁又返回來的簡筆圖.）

　　師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：把高興的樣子表現給媽媽看看。

　　（學生自由表演）

　　師：有個青蛙寶寶問我：“媽媽，如果當時我不是在橋洞里叫的.而是就在小河邊叫的，我會聽到自己的回聲嗎？”哪個寶寶告訴他？

　　生：也許不會，因為他的叫聲，不會碰到東西返回來。

　　師：是呀！如果聲音的波紋沒有碰到阻擋的東西，就不會產生回聲。

　　四、拓展。

　　師：寶寶們，媽媽再帶你們到溶洞去玩吧，瞧，小熊和媽媽也來了，他們在干什么呢？

　　出示句子：小熊的媽媽和小熊來到洞口小熊對著溶洞喊：＂啊，好漂亮呀.＂洞內也喊了起來：＂啊，好漂亮呀.＂小熊感到很奇怪，媽媽笑著說：＂＿＿＿＿＿＿＿.＂

　　師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊這是怎么回事嗎？自由練習一下吧！

　　（生各述己見）

　　師：大家都是善于動腦筋的好寶寶。今天跟著媽媽知道了很多知識，你們一定還想寫今天認識的生字寶寶。

　　五、指導書寫.

　　師：（出示：游　　紋）以前媽媽教寶寶們寫過好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢？

　　生：（觀察生字在田字格的位置后發言。）

　　師：總結（邊寫邊說）＂“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當絲作為偏旁的時候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。 “游”因為是左中右結構，各部分應該寫的瘦長，三個部件緊湊一些。注意最后一個部分，不是反文旁，它下面是個子字。

　　師：寶寶們在書上描一個，寫一個。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個寫一寫。

　　（學生寫字，教師巡視）

　　六、總結課文

　　師：今天寶寶們和媽媽玩的開心嗎？和媽媽玩，你們有什么收獲？

　　（生回答。）

　　師：你們今天表現的真是頂呱呱.

　　七、實踐活動.

　　師：寶寶們回家后可以到大山腳下或空房子里去體驗一下回聲。

　　教學反思：

　　這篇科學童話借小青蛙的遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象----回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學中應從文章內容和學生實際出發，通過多形式的朗讀，理解課文內容，提高閱讀能力，激發學生探索科學奧秘的興趣。大多數學生對于回聲的了解只停留在感性認識的層面，甚至有的同學根本沒有這方面的經驗。因此，課前教師就鼓勵學生到大自然中去體會，豐富學生的感知。教學中應引導學生充分閱讀課文，聯系生活經驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。

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《回聲》一課片段實錄 篇13

　　今天是李進老師的師徒活動。為了給幾位青年教師搭建展示的舞臺，我們將該次師徒活動作為縣級教研活動兼強師培訓、語文教研大組成員活動，所以全縣共約50多名教師參加了活動。活動很成功，兩位青年教師王群楓、張霞的上課水平得到了充分的展示。從活動之前的試教課，到活動中的正式上課，兩位教師都經歷了許多次的修改、實踐，再修改，再實踐，正是這樣的反復實踐鍛煉，打磨，所以他們的成長特別快。尤其是張霞，我聽過她所上的《山里的孩子》，后來在新教師課堂教學培訓中上了《影子》一課，孩子們在她的引導下讀得有聲有色，玩得快快樂樂，記得最清楚的是為了上課，她還借來了電視臺拍攝用的照明燈，霎時影子出現了，忽左忽右，忽前忽后，孩子們在教室里轉起了圈子，和自己的影子玩起了捉迷藏的游戲，這樣的游戲怎能不激發孩子們的興趣呢？課堂呈現了快快樂樂的生命態勢，這正是新課程所強調的最新理念──關注生命，發展生命。今天的《回聲》比起前幾堂課而言，顯得更加成熟了。如果說前幾堂課還有雕琢的痕跡，那么今天的課堂顯得自然無痕，渾然一體，猶如一個球體。這里有她自身的努力，也有她師傅的指導，這位老師善于尋求幫助，尋求幫助其實也是別人智慧的發揮，譬如：上周她與我通了將近兩個小時的電話，聊她課堂中出現的問題，聊如何解決，昨晚她又與我講了自己的為難之處，怕沒有落實好導師的指導，因為在實踐中她覺得太理性化的語言文字訓練會攔腰砍斷孩子們的情感線索。我肯定了她的想法，同時告訴她語言文字訓練如果顯得剛性，就將它軟化處理在朗讀指導中，同時問問“小青蛙們”：你體會到了什么，你為什么要這樣讀？在這堂課中，張霞進行了很好的處理。還是來看看她幾段的課堂片斷吧：《回聲》

　　【導入階段】

　　設計巧妙，一舉多得。

　　師板書：回聲

　　師：小朋友，你在哪兒聽到過聲音？聽到什么聲音呢？

　　生：我在馬路上聽到汽車的喇叭聲。

　　生：我聽到馬路上有嘟嘟聲。

　　生：我聽到田野里小青蛙的呱呱聲。

　　生：我聽到了動物園里小狗的叫聲。

　　生：我在家里聽到電視機發出的聲音。

　　師：小朋友們聽到的聲音真多呀！那這樣的聲音你們聽到過嗎？板書：回。（構成題目）今天我們學習的課文就叫──（學生齊讀）回聲。再讀課文題目。

　　生舉手問：老師，“回聲”是什么呀？

　　師：嗯，你真會動腦筋！（板書）是什么？

　　生：老師，“回聲”是在哪兒的呀？

　　師：噢！你也發現了問題，了不起！（板書）在哪？

　　生：“回聲”是不是很嚇人的？

　　師：是呀，“回聲”究竟是怎么樣的呢？

　　（評：從寫作的角度看，題目是文章的眼睛，通過審題把握文章的主要內容。因此，教學通常是從題目開始的，然而本課將這一特點進行了創新。從“聲”入手拉動孩子們熟悉的生活情景，引出了課文題目，通過熟悉的“聲音”與陌生的“回聲”比較，又自然而然地激發了孩子們對“回聲”的質疑，再老實的鼓勵下，孩子們的問題一一出現。有人說“教學貴在無痕。”這樣的教學設計化有形為無痕，在悄無聲息中激發了孩子們學習課文的興趣。）

　　【初讀階段】

　　培養孩子們自主獨立的學習行為。

　　師：第一次讀課文對自己有什么要求嗎？

　　生：讀課文要讀好聽。

　　生：要讀準每一個字。

　　生：讀課文還要把問題找出來。

　　師：小朋友們真厲害，把平時老師教你們怎樣讀課文的都記住了。真像你們說的，讀課文要讀準字音，讀通課文，讀的時候還可以動動小腦筋。

　　（評：初讀課文前，通常是老師布置要求。“第一次讀課文對自己有什么要求嗎？”給自己提要求，這是老師對主人學習權利的尊重，也是對學生自主學習能力的初步培養。）

　　教師的教學語言非常豐富。

　　【初讀課文后】

　　師：讀了課文后你知道了些什么呀？

　　生：“回聲”在橋洞下面。

　　師：你真會讀課文，知道了“回聲”在哪兒。

　　生：是聲音返回后產生了“回聲”的。

　　師：你真會研究，像個小研究家。

　　生：橋洞底下好像有兩只小青蛙呢。

　　師：你讀課文非常仔細。

　　（評：每一句評價語不同，相同的是鼓勵、表揚孩子們讀書認真仔細，要把課文讀進去，把問題讀懂。盛新鳳老師有句話說：“你把長長的課文讀薄了。”以前只知道這是鼓勵孩子們的語言，今天才感悟到其實“讀薄”也就是抓出了課文內容的主要、重點。也有人說：“你把書讀厚了。”意思是說，讀出了自己的心得、理解，讀出了自己的體會，這些體會、理解、感悟將書本變得厚厚的。看來如何運用好教師的語言確實很有意思，語文教師的語言本身就是一種文化，點點滴滴，日漸滲透，逐步地熏陶著學生，促進著學生的語文素養。昨天我們的英語教研員對課堂語言進行了專門的研究，說到了教師的課堂語言許多都是即時生成的，是誘發思維的，是升華主題的，教師獨有的教學語言是其教學個性的反映。良好的課堂語言使教學組織得到更完善、更深化、更具邏輯思維，好像是哲學家闡述自己真理所使用的語言，從而解決教學中的主題問題。）

　　師：出示插圖和第一節課文，你們看到了什么？喜歡嗎？

　　生：喜歡。

　　師：能不能用朗讀將你的喜歡與大家分享分享，好嗎?

　　生1讀。

　　師：聽出來了嗎？她有個地方讀得特別好。

　　生：好像一個大月亮。

　　師：你看到了什么呀？

　　生2：美麗的石橋。生2讀。

　　師：石橋確實很美麗，所以你讀得也很美。

　　師：這么美的地方，難怪小青蛙高興地叫起來。小青蛙們，來，一起叫一下。

　　生齊讀。

　　師：可是正在這時，意想不到的事情發生了，趕快從第二小節中找找看。

　　生1：不知道哪兒也有一只小青蛙在叫，真是奇怪。

　　師：為什么小青蛙會奇怪呢？

　　生1：我高興地在叫，怎么會另一只小青蛙跟著我叫呢？

　　師：其它的小青蛙會怎么想？

　　生2：誰在冒名頂替我呀？（眾多聽課者都發出了笑聲。雖然孩子使用的“冒名頂替”不怎么恰當，但是另一只青蛙確實有假的成分，孩子的天真、可愛顯露無遺。）

　　師：你感到怎樣呢，小青蛙？

　　生3：有點嚇人，還不知道它是什么呢？

　　（評：這兩個片斷，教師很好地發揮了引領的作用。在她的引導點撥下，學生盡情的朗讀，和文本親近，揣摩小青蛙的心情。教師的引領作用主要是通過語言進行的，她的語言既提示表達喜歡的方式，有串連了教學環節，也激發了學生對小青蛙心理的多元解讀。）

《回聲》一課片段實錄 篇14

　　教學內容分析:

　　《回聲》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是看科學.本文以兒童喜聞樂見的童話故事解釋了"回聲"這一物理現象,捧讀本文,一種親切感油然而生!本文的主人公小青蛙,由自己的叫聲引來了另一只"小青蛙",還調皮地學他說話.在青蛙媽媽投石擊水,用水波和聲波相比的巧妙指點下,小青蛙才明白了回聲的原理.

　　本文是激發學生從小熱愛科學,探索大自然奧秘的極好教材,也是對學生進行詞句訓練,朗讀訓練的重要憑借.

　　二.學情分析:

　　低年級的孩子活潑好動,注意力很難長時間集中,必須想方設法解決這一問題.我們都知道,興趣是與情緒相關的一種力求探究某種事物的認識傾向,學生對所學知識發生興趣,就會產生愉快的情緒,從而集中注意力,積極思維.所以在教學中,教師要充分調動學生的學習積極性,重視學生的"情緒生活",巧妙地運用用電教輔助教學,適時用課件展示生動形象的畫面,悅耳動聽的音樂….能把學生帶入寬松愉悅的學習環境,從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍,使學生"愛學"," 樂學",有效地提高學習效率.

　　在平時的教學中,我一直重視對朗讀的指導和訓練,故我班學生的朗讀水平不斷提高,朗讀的積極性也也較高.在本課的教學中,依然要以"讀"為主線,放手給學生充分的時間讀書,引導學生在讀中體驗,讓學生自己加工處理課文的符號信息,與課文對話交流,進而感悟,理解課文內容.

　　二年級學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維.因此,這就決定了他們必然對直觀形象,色彩鮮明的事物感興趣.教師充分利用這一點,通過形象直觀的多媒體演示,把抽象的聲波形象化,使學生很容易就能明白回聲的原理,重難點迎刃而解.

　　三.設計理念:

　　學習過程的設計體現了《語文課程標準》的精神,旨在是學生學會合作,探究的學習方式,自主的探究學習,強調了以生為本,以讀為本.學生是認知活動的主體,對于二年級學生來說,還不太具備主體意識,教師必須培養和引導他們,創設發揮學生主題性的情境,激勵和發現學生的積極性和創造性.

　　閱讀教學設計注重學生的個性化閱讀,教學中引導學生主動參與閱讀實踐,充分尊重學生獨特的感受,體驗和理解,整個過程為張揚學生個性表現在:感知個性化,表現個性化,朗讀個性化,力爭收到以讀代講,以讀促思,以讀助講的效果.

　　3. 適時利用電教媒體,將課文中抽象的內容,教學的重難點化難為易,以最大限度地調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性,形象性和生動性,為釋疑解難創設巧妙的突破口,如本課中就可以有效利用電教媒體,讓學生在直觀的場景和實驗之中理解回聲的原理.

　　四.教學目標:

　　知識目標:

　　認識七個生字,會寫十個字.

　　能力目標;

　　正確.流利.有感情的朗讀課文,讀出歡快.奇怪.親切的語氣.讀懂課文,初步了解回聲形成的原因.

　　情感目標:

　　激發學生熱愛大自然,熱愛科學,探求知識的興趣.

　　五.重點和難點:

　　重點:正確.流利.有感情的朗讀課文,讀出不同的語氣,理解青蛙媽媽言行的語句,懂得水的波紋和聲音的波紋相似點,從而明白"回聲"原理.

　　難點:理解"什么是回聲,以及為什么會產生回聲"這一科學知識.

　　六.教學策略:

　　《回聲》是一篇科學童話,它以故事的形式使學生獲得一定的科學知識.作為講讀課文,在教學中應該注重語言文字的訓練,切忌把它上成自然課.教學時應主要采用以讀為主,以詞句訓練為重點,充分利用電教手段和課文插圖幫助學生理解什么是回聲及產生回聲的原因.在教學中體現學生為主體,教師為主導,充分調動學生的積極性,增強學生的主體參與意識.

　　教學中要緊扣教材重點,在學習青蛙媽媽怎么做的這一段時,先讓學生自由輕聲讀課文,小組合作進行自學,畫出回聲原理圖,再思考回聲是怎么產生的,抓住重點詞句引導學生結合具體的語言環境和聯系上下文理解,做到詞不離句,句不離段,使語言文字訓練與認識事物統一起來,然后引導學生看投影演示,明白河水是怎樣激起波紋,又是怎樣蕩回來這一現象,最后引導學生有感情的朗讀這這一段話,讓學生在反復的讀中理解了課文內容.

　　七.電教媒體的突破和運用

　　使用現代化的電教媒體,可以有效的激發學生的學習興趣,可以有助于學生準確的理解原文字,也可以通過多媒體演示突破"理解回聲原理"這一教學難點.因此我的電教手段是始終貫穿在我教學的全過程,并收到滿意效果.

　　八.教學過程:

　　本課須用二課時,第一課時完成初讀課文,識記生字,品讀課文,感悟回聲的教學任務.第二課時進行鞏固復習生字,練習感情朗讀,指導書寫生字等教學任務,以下僅介紹第一課時的教學過程.

　　創設情境,揭題激趣.

　　課件出示課題:回聲,師也相機板書(多媒體課件播放歡快的音樂,學生的情緒馬上被充分調動,他們都聚精會神地注視屏幕)

　　齊讀課題,師:說說自己想知道什么

　　生:什么是回聲 在那里可以聽到回聲呢

　　課件播放:小孩對著大山喊的動畫,初步感知"回聲".

　　(此環節的設計可幫助學生初步感受什么是回聲,并激發學生想深入了解"回聲"的欲望)

　　導入:我們一起來學習一篇講關于"回聲"這一科學現象的童話.

　　自讀課文,初步了解課文內容.

　　要求:a讀準字音,遇到生字多讀幾遍.

　　b在自然段前標上序號.

　　(在初讀課文時,教師及時提出閱讀要求,也是再次提醒學生預習的基本步驟和要求)

　　課件出示生字,檢查生字讀音,可采用自讀.指名讀.齊讀等方式練讀.

　　游戲識字:出示帶有青蛙圖案的生字卡片.

　　(該環節安排了多種形式認讀生字,尤其是游戲中識字,激發了學生的識字興趣,更能達到事半功倍的效果)

　　開火車分段朗讀課文,說說你懂了什么 還有什么不懂的問題

　　(此環節旨在培養學生獨立思考,提出問題的能力)

　　深入學習第一段.

　　齊讀課文,思考:這一段告訴了我們什么

　　出示多媒體畫面,這就是書上所說的那座石橋,哪位同學能指著圖說一說,什么像大月亮

　　誰能用"好象"說一句話 (不失時機地啟發學生細心觀察,并引導學生練習說話)

　　師:你們覺得這里的景色怎么樣

　　生;優美!看課件,小青蛙游過來說:多好看哪!

　　誰也想來贊美一下 指名用贊美的語氣讀一讀.

　　看課件插圖,配樂朗讀.

　　(適時運用多媒體課件,引領學生入情入境,感受了美麗景色,學生便對這里的美景有一種發自內心的喜歡,朗讀起來自然地流露出贊美之情)

　　深入學習二.三自然段.

　　師:就在這兒,發生了一件有趣的事,什么事呢

　　學生自由朗讀二.三自然段,思考以上問題.

　　小青蛙發現另一只"青蛙"學他說話.

　　快速閱讀第二自然段,思考:"小青蛙"學他說什么話

　　把他們說的話畫下來.

　　分角色朗讀小青蛙的話.

　　看課件播放動畫:青蛙媽媽和小青蛙一起游了過來,小青蛙說的話.

　　再指名讀.

　　評析:小青蛙說的兩次話語氣一樣嗎 你怎么知道的

　　應該怎樣讀 誰來讀一讀

　　第一次是高興的語氣,第二次是奇怪的語氣.

　　這時候,小青蛙心里會想什么呢

　　誰在學我 他在哪里 所以課文用了一個什么詞

　　板書:奇怪

　　于是,他就問媽媽,誰來讀 注意讀出奇怪,不明白的語氣.

　　師:媽媽是怎么回答的呢 我們也一起跟著青蛙媽媽去看一看吧!

　　(這一環節的安排主要體現朗讀的指導,朗讀形式的多樣性,通過朗讀,加深理解.讓朗讀為感悟服務)

　　重點學習第四段

　　齊讀第五段:青蛙媽媽是怎么做的 我們一起來找找寫青蛙媽媽動作的詞,老師先找到一個:跳到岸上的"跳"(動作演示)大家再找,還有哪些

　　這兩個動作與什么有關系 你是怎么知道的

　　"扔",提手旁,與手有關.

　　老師念這一句,學生動手演示撿石子的動作.

　　看多媒體畫面,觀察河水發生了什么變化.

　　a你剛才看到了什么 書上是怎么寫的

　　全班齊讀,教師相機板書:水波)))河岸

　　b學習"蕩",了解"蕩"是什么樣子的

　　指名朗讀第四段的最后兩句話,邊讀邊用動作演示蕩漾回來的情景.

　　c學了這段,你知道了什么 青蛙媽媽為什么要這樣做呢

　　有感情地朗讀第四段.

　　(本環節設計了"我會想"——水的波紋是怎樣變化的 并通過演示,使學生身臨其境,很容易就感受的奧妙所在,避免了煩瑣的講解)

　　重點深入學習第五自然段.

　　自由小聲讀第五自然段,四人小組討論,自學要求:

　　a畫出回聲原理圖.

　　b想想回聲是怎么產生的.

　　展示學生畫的圖,讓他們說說為什么這樣畫,是根據青蛙媽媽說的哪一句話畫的

　　讓學生板書:碰—返回 聲波)))石壁

　　出示句子:聲音的波紋碰到石壁,也要返回來.

　　"返"什么旁 與什么有關 什么意思

　　誰邊做動作邊讀這一句話

　　為什么青蛙媽媽不直接告訴小青蛙回聲是怎樣產生的 而是先說水波呢

　　小青蛙聽到的聲音其實是——回聲.學生齊答.

　　課件演示并出示青蛙媽媽的話,用"因為~~所以~~"的句式練習說青蛙是怎樣聽到回聲的.

　　師相機板書:明白.

　　指名讀小青蛙的話,體會他興奮.欣喜的感情.

　　分角色朗讀第五自然段.

　　(本段為教學重點段,通過多媒體課件演示和讓學生自己動手做圖,讓學生更容易理解水波和聲波的相似之處,并通過做動作讓學生自己理解"碰到"又"返回"是怎么一回事,重難點的突破也就顯得水到渠成)

　　學習最后一段

　　自由讀,思考:這一段又告訴我們什么呢

　　小青蛙的心情怎樣 歡快.

　　把小青蛙的高興歡快讀出來.評議.

　　扮演讀:一個同學扮青蛙,其他同學讀回聲.

　　(體現個性化朗讀,尊重學生的朗讀體驗)

　　小節:

　　學習這一課你懂得了什么

　　課件出示填空:

　　水的波紋碰到( )又( ).

　　聲音的波紋碰到( )也要( )回來.

　　3.還有哪些地方能產生回聲

　　再播放課件:小孩子對著大山喊叫,出現回聲.

　　啟發學生思考.

　　4.教師小節:同學們只要多看,多聽,多實踐,就一定會比青蛙聰明!

　　(利用兒童已有的能力和知識,鼓勵學生大膽創新)

　　板書設計: 碰 遇

　　回聲 水波)))河岸聲波)))障礙物

　　蕩回來 返回來

　　九.教學反思

　　滿意之處:

　　(一)朗讀的指導與訓練落到了實處.

　　語文課程標準》中指出:"閱讀是個性化行為行為,是教師單純的教授所不能代替的."因而,反映在課堂上不在是教師的"一言堂",而應有學生的聲音——讀書的聲音.

　　在本課的教學中,我引導學生以讀為主線,讓學生多讀.讀的形式多種多樣:自由讀,齊讀,配樂讀,指名讀,開火車接力讀,分角色讀….讀,始終貫穿著我教學的始終,學生都能積極參與到讀中來,真正做到了"以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情"的效果.首先,《回聲》一課的對話較多,小青蛙的思想感情是隨著對回聲的認識變化的,我在教學中注意引導學生讀出變化的語氣來,如:看到美景很高興,要用贊美的語調來讀,聽到回聲很奇妙,要讀出問話的語調和驚訝的語氣來.聽了媽媽的話恍然大悟,他非常高興,要讀出歡快的語氣來.在一次次的朗讀中,激發了學生對小青蛙心理的多元解讀.其次,在理解什么是"回聲"和"回聲產生的原因"這一難點環節時,借助電教課件的同時,我還引導學生深入地朗讀課文,讀中自悟自得,再把自己的理解通過朗讀表現出來,這一難點便化難為易了.

　　(二)恰當地實施電教手段,為釋疑解難創設巧妙的突破.

　　電教媒體在語文教學中扮演著重要的角色,它可為課堂教學營造濃厚的氛圍使學生以最佳的狀態投入學習.在本課的教學中,我適時地運用了電教手段,對激發學生興趣產生了良好的作用.此外,恰當地實施電教手段,還可以將靜止,抽象,干澀的書面文字變成活潑,具體,有血有肉的直觀形象,化繁為簡,化難為易,有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合.本課中講到的"回聲" 較為抽象,學生能聽的見,但看不到,摸不著,要理解它產生的原因,是本課的一個難點,學生處于形象思維階段,如何理解這些抽象的文字呢此時,我用電腦適時展示"青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河里,河水激起圈圈波紋,波紋碰到河岸,又一圈圈的蕩回來"的動畫,讓靜變動,化難為易,再讓學生根據畫面,試著用自己的話描述畫面.課件中通過青蛙媽媽的講述,將石頭扔入水中激起波紋,波紋碰到岸邊又一圈一圈蕩回來,在橋洞里,小青蛙的聲波碰到石壁也返回來,學生很快就感知到什么是聲波,找出了水波與聲波的共同點,這樣再來認識回聲, 對學生來說真是輕而易舉.在此課件的出示直觀形象,調動學生的感官去感知知識,從而增強語文教學的直觀性,形象性和生動性,也為釋疑解難創設巧妙的突破口,真正做到了貼近學生的認知水平,融化知識的難點,引發學生的思考,學生輕松掌握了知識.總之本堂課對電教媒體的巧妙運用,達到了調動了學生的積極性, 活躍了教學氣氛,提高了教學效率的目的.

　　(三)定位恰當,符合新課標的理念.

　　《語文課程標準》的基本思想提到:要以人為本,促進個體的和諧發展,學生是認知活動的主體.我做到了以學定教,把學習的主動權教給學生,把課堂還給學生,讓學生學會學習.在教學中,我努力創設一種民主,和諧的課堂教學氛圍,讓師生關系平等化,我盡量用激勵性的語言和肯定性的評價,為學生的主動學習創造了條件.在重點教學第五段時,我啟發學生分組自學,提示給他們兩個學習方法:—,畫出回聲原理圖;二,思考回聲怎樣產生的.努力引導學生形成一種自主,合作,探究的學習方式.讓學生的自學能力得到提高,使學生的感悟能力逐步得到促進.在教學中,我注重了情境的創設, 鼓勵學生說一說自己內心的感受,根據理解做一做動作,充分發揮自己的想象力,孩子們都能積極樂觀的投入學習之中,這也正體現了新課標的注重學生興趣的培養,情感的激發,以及創新意識的培養這些基本理念.

　　不足之處:

　　課堂上少了提問的聲音,"學起于思,思緣于疑",這是古代圣賢對于學習.思考和疑問的關系所做的精辟論述.學起于疑的道理也是眾所周知的,由此可見在教學中鼓勵學生質疑的重要性,但在本課的教學中,我班學生質疑的聲音明顯不多.反思教學,我感到在教學中對此有所忽視,盡管教學對象為二年級的學生,但這種能力的培養應該開始得到重視,只有這樣,才能更好地體現學生的自主創新意識,才能全面地啟迪學生的思維,充分點燃他們智慧的火花.