英語課堂實(shí)踐反思
眾所周知，我們學(xué)英語的最終目的是為了交際，是為了活用。比如說模仿對話內(nèi)容，這個(gè)階段主要是讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主，運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，綜合運(yùn)用并提高他們語言知識(shí)的能力,但是往往一節(jié)課下來，總會(huì)感覺一些或多或少的遺憾和想法。一、學(xué)生的參與度不均衡
一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)中來，
并積極舉手發(fā)言課堂氣氛比較活躍，調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生聽課的積極性，因此合作教學(xué)對提高學(xué)生實(shí)際的語言交流能力、以及與他人的合作能力有很大的促進(jìn)作用。但很明顯的，
語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)相對要多， 代表小組匯報(bào)的機(jī)會(huì)也多，
而另有一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)。很少發(fā)表自己的個(gè)人意見，也就是說在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度不均衡。這部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)困難生，由于基礎(chǔ)差，他們有積極參與活動(dòng)的愿望，但往往力不從心，不能自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或因?yàn)樽员岸哂诒磉_(dá)。因此如何為這類學(xué)生多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，如何積極引導(dǎo)這類學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)起來又兼顧其他表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有效地組織好課堂教學(xué)，也是一個(gè)很突出的急待解決的問題。
二、個(gè)別學(xué)生的合作不主動(dòng)
教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)“冷清”的場面，這些學(xué)生只顧自己獨(dú)立思考，停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從合作學(xué)習(xí)的參與者——教師的角度分析主要是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不恰當(dāng)、或小組的編排不夠合理等。從合作學(xué)習(xí)的參與者---學(xué)生的角度分析，主要是學(xué)生還沒有掌握基本的合作技能，或者合作意識(shí)淡薄，角色的落實(shí)不到位，，或合作能力不強(qiáng)，合作精神不夠。因此作為教師既要注意到每個(gè)合作小組成員的合理編排，
又要注意到自己教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、話題的趣味性以及如何把學(xué)生的積極性真正的調(diào)動(dòng)起來。
三、因此教師應(yīng)該要把握好合作學(xué)習(xí)的度
合作學(xué)習(xí)作為一種新的課堂組織形式，
但要注意合作學(xué)習(xí)的度，不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間，否則會(huì)導(dǎo)致合作不充分，并使問題的討論僅僅只是停留在表層理解而缺乏深度。尤其是最后一步在聯(lián)系實(shí)際生活的過程中，更給學(xué)生留足足夠的時(shí)間，要注意對學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再在小組內(nèi)合作交流。
讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 讓他們嘗到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的甜頭。而在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，
學(xué)生有問題應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。