鼓勵為你的英語課堂帶來活力
今年,我一下子從四五年級轉入到二年級的教學工作上來還真有點不適應。四五年級的孩子已經具備自理能力,所以課堂上也不需要總是一再的組織教學，而二年級的孩子則不同，他們才剛進入正軌，上課總改不了愛動的壞習慣。因此，我總是千方百計的變著方法，想讓他們進入課堂角色。一個月來，我發現鼓勵是解決這個問題的最好方法。“媽媽，媽媽，我們老師今天上課表揚我了。”“爸爸，爸爸，我今天拿到了三顆小星星哎！”……一句小小的贊揚，一點小小的肯定，會讓小學生樂翻了天。對于教師來說，表揚是最容易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。小學英語教學更是如此，因為它是一門非常帶有情感的學科，利用鼓勵能滿足學生情感上的需求，使孩子們課堂上的精神生活更積極，更充實，更持久地激發和保持小學生的這種興趣。如果說新穎活潑、形式多樣的活動，是開啟兒童們語言學習之“門”的鑰匙，那么鼓勵就是其中最重要的催化劑。
小學這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。而他們這些特點的存在，就需要鼓勵來幫他們揚長避短。
1. 精神鼓勵式。
對于上課積極發言的同學，教師可以給予及時的肯定，如翹起拇指說“Very Good！”,“You’re a very clever boy/girl!”,“Excellent！” “Wonderful!”；對于作業比較優秀的學生，教師可以在評語欄中寫“A+Good!”，或打上一個非常可愛的圖章，如“★”、“△”等表示對他作業的贊揚。也可以根據小學生的心理特點，以及他對集體有了一定的認同感后，對上課積極發言的學生采用集體口頭獎勵的方法，讓他感覺受到集體的認同。比如說在一位同學積極的發言后，可以讓全體學生拍手并豎起拇指說“Good, Good, very good！”“One two good! One two good!”，這種精神獎勵會給小學生帶來莫大的鼓舞，從而激起他整堂課的發言積極性。
2.物質鼓勵式。對個別問題或在猜謎游戲中表現非常好的同學，我們可以在他們的額頭上貼上一個象征性的粘紙。比如說本單元正好教動物，那么就在粘紙上剪一種動物的形狀，到時作為獎勵分發給學生。這種鼓勵的方法較多適用于低年級的小學生。對于五六年級的上課表現積極的學生，我們可以給予一定的實質性的鼓勵。比如發一張印有“免做一次作業”的獎券，來激勵學生。當然，如果條件允許我們也可以拿一些糖果作為獎勵。
鼓勵的形式是多種多樣的，無論我們采取哪一種，他們都不是單獨存在的，兩者是相輔相成的，在教學教育中，能夠很好的這兩種形式結合起來，才就能達到事半功倍的效果，也才能更好地培養學生學習英語的興趣。