《 欣賞教學》的反思（通用14篇）
《 欣賞教學》的反思 篇1
在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。
《 欣賞教學》的反思 篇2
在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。
《 欣賞教學》的反思 篇3
在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。
《 欣賞教學》的反思 篇4
在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。
《 欣賞教學》的反思 篇5
綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：一方面是歷史課極不受重視，被視作“副”課，“x”科目之一，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然；另一方面一年一度的高考中，無論是歷史單科試題，還是如今的 “x”科目中歷史試題，能力的要求越來越高，令大多數學生無所適從。而老師們拿到高考歷史成績也免不了長吁短嘆，英雄氣短，歷史科均分總低于其于其他科目，及格分都達不到。老師們人人苦惱，個個抱怨：內容這么多，時間這么緊，要求這么高，學生沒興趣——如何才能搞好中學歷史教學？茫然中紛紛反思：反思之一中學歷史教學的出路到底何在？反思之二如何處理好中學歷史教學與高考改革的關系？反思之三歷史教學要不要培養學生正確的歷史意識? 可以說歷史課不好學，學生缺乏學習歷史的興趣，是一個全球性的問題。如日本，歷史課在學生不喜歡的課程中占據首位。美國雖十分重視歷史，將歷史列入總統規定的所有初高中必修的五門核心課程，教學效果卻不盡人意，據美國全國人文科學捐款基金會對大學生抽查后報告（1989年10月10日）中披露，當問及杜魯門哪年發動朝鮮戰爭時，近60%的學生都回答不知道；有50%的學生不清楚南北戰爭發生的年代。學生們不喜歡的內容是什么呢？據權威人士研究是那些不要求思考的歷史用語、重要事項的羅列和強記的課程。（《課程發展與社會進步》）那么對于這樣一個全球性的普遍問題，是否中學歷史教師就無計可施了呢？不然，據我所知我們的中學歷史教師盡管有滿腹的牢騷，有種種的不滿，但仍然進行著不懈的努力，嘗試著采用各種有效的方法，構建行之有效的教學模式來激發學生學習的興趣，為學生營造一個樂學愛學的教學氛圍，引導學生從“要我學”演變為“我要學”。 令人困惑的是高考歷史考試的命題指揮棒，它到底要將中學歷史教學引向何方？是單純的有利于大學歷史專業選拔人才？還是切合大學文科選拔人才的需求？還是有利于中學歷史教學？反思近幾年高考命題意圖，可以看出僅是為了一個目標：即為大學歷史專業選拔人才。其實，作為歷史教育工作者，我們要清晰地認識到：中學歷史基礎教育的性質是不能變的，是面向大多數的；同樣其根本任務也是不能變的，它擔負著傳授歷史知識，進行思想教育，提高學生能力的任務；培養的目標是一方面要向高等院校輸送合格的人才，另一方面要向社會輸送合格的中等水平的人才。（即既要滿足大學歷史專業的選拔要求，又要顧及大學其它各專業的選拔要求，更要符合其它各行各業對歷史學科素質教育的基本要求，三者應該兼而有之。）這才是中學歷史教育正規的方向及中學歷史教學的出路所在！ 中學歷史教學，最主要的任務是傳授基本的歷史知識，培養基本的歷史學科能力。“基本”一詞，含有“普通而強有力的適應性”之意，學生所學的知識越是基本的，就越能不斷地擴充和加深，并對新問題的適用性越寬廣，知識越是歸納為定義、原理和法則，越是有利于學生的理解和應用。掌握了“基本”的，就易于理解和掌握整個學科，有助于記憶，有助于從已知到未知，有助于思維，有助于解決現實問題。歷史高考因為“特別要在40%上下拉開距離”，所以不免脫離基本的學生，基本的知識與能力，在長期的高考考試導向作用的影響下，中學歷史教學也只好偏離“基本”，實施“應試教育”，把素質教育束之高閣。這種現狀不只影響高中，而且貽害初中。由于決定能否在高考中成功的決定性因素之一是將要進入的高中學校的質量，大多數初中的學生都面臨巨大壓力，千方百計要在這個高度平均主義，又競爭十分激烈的環境中上好一所重點高中，名牌高中，為了準備中考，許多學校只好打亂正常的教學常規與秩序，集中大量的時間復習備考六門語、數、外、理、化、政。因歷史被排斥于中考科目之外，歷史課僅有的每周兩課時也理所當然地“取消”了。2002年常州地區中考政治科開卷考試中35題是讀圖（《盧溝橋事變示意圖》）并回答下列問題，問題之一圖中永定河流經我國現今的直轄市 。問題之二盧溝橋事變發生的確切時間是 。問題之三日本法西斯的侵華戰爭給中華民族帶來了沉重的災難。今天的中國應該如何做到“以史為鑒”？這樣一個極其簡單而又極其基礎的知識，令國人恥辱的日子與事件，錯誤答案竟然是五花八門，稀奇古怪的，學生作答時直轄市有寫龍王廟的，有寫河北的，天津的、天目湖的、常州的，據統計有 74%的學生答錯了；時間有寫18××年的，有寫1945年的、1919年的、1917年的、甚至有寫2002年的，82 %的學生答錯了，最后一問“以史為鑒”要求學生從多角度多方位作答，而學生的均分只有2.16分,失分率29%，這些錯誤的答案真是令人啼笑皆非……30份試卷中，僅僅只有兩三份試卷答案是全對的，這種結果是令人擔憂的！我們的中學歷史教學到底怎么啦？？？以至于學生的歷史素質是這樣令人堪憂！！！歷史學科的課時都得不到保證，又何談“基本”，又何求興趣與能力？而當學生上了高中，幾乎沒有學生甘居60%之列，也沒有哪位教師只抓40%。于是高考試題也就成了中學歷史教學對所有學生的要求，如此居高不下的難度，使廣大學生忽視了基本的歷史知識的學習和基本能力的訓練，逐步陷入了片面追求高、難、深畸形發展的境地。 中學歷史教學的講壇該不該成為自由論壇？中學歷史教學還要不要培養學生正確的歷史意識？我們能不能拋開歷史教科書，片面推銷個人的觀點和看法？理論和事實表明：在中學歷史教學必須培養學生正確的歷史意識，讓學生初步了解人類社會發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物、歷史事件和歷史現象，正確闡釋人類社會發展的歷史，辯證地觀察、分析歷史與現實的問題；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其它國家和民族所創造的文明成果。否則，就有違社會主義辦學的宗旨，其實，這也是西方不少國家逐漸放棄的教育模式。我國的中學歷史教學必須堅持馬克思主義觀，寓思想教育于知識傳授與能力培養之中，既不能像日本那樣對大是大非問題含含糊糊，也不能像某些大學歷史系個別教師那樣片面推銷自己的觀點，也不能為博學生開懷一笑，而專門講一些奇聞軼事野史傳說，置史實于不顧。中學歷史教學必須以新的課程理念為指南，否則將陷入無僵的野馬信由跑的境地，這難道不是一個嚴峻的現實問題？因為這關系到中國的歷史教育究竟培養什么人的問題！ 中學歷史教學所面臨的以上幾大問題與現狀，隨著中學課程改革的漸進與素質教育的更進一步的推進，我們中學歷史教育工作者希冀這些問題與現狀能得到改觀，能解決我們的困惑，使中學歷史教學能按健康的、正常的、有序的方向發展，并能出現令人欣慰的局面。
《 欣賞教學》的反思 篇6
這個學期我擔任三年級的體育教學，我想小學低年級隊形隊列一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，可又不得不完成，因為只有完成隊列隊形的教學任務，才能更好地組織教學。
隊形隊列教學內容比較枯燥，不好調動學生的興趣。所以，老師若要活躍課堂氣氛，刺激學生潛在的天分用來提高練習效果，達到鍛煉身體陶冶情操的目的。有一定的難度。例如，在進行原地踏步、立定的教學中。我嘗試過很多方法，不是練習次數多了，學生厭煩。就是方法不適合學生，總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能初步分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。我又通過卷起褲腳的形式（一只腳卷起褲腳），來檢查學生的整齊性，這樣既提高了學生學習積極性，又提高了動作質量。
通過以上實踐，我體會到：在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，必須依據學生的年齡特征和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助于學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。
《 欣賞教學》的反思 篇7
反思自己的教學，雖然比較注重設計一些貼近學生生活實際的統計活動，例如：“最喜歡的顏色”、“最喜歡的游戲”等素材，但對統計教學的目標定位理解卻存在一定的偏差。
也許是對課改新理念理解不透徹，同時也受分數的影響，以前總認為試卷上又看不到學生統計數據的過程，顯示出來的是結果，只要指導好學生怎樣填寫統計表和如何畫好統計圖以及正確回答統計圖后面提出的問題就行了，這樣做就能衡量出學生對統計知識的掌握程度。在實際教學中，尤其對學生統計意識的培養和統計過程中方法的指導做的不夠充分。通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點： 注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系
統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。
注重統計內容的真實性
統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可*的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。
注重在統計活動中學習統計的知識和方法
要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。
《 欣賞教學》的反思 篇8
有一次，在辦公室里，我無意間翻開了語文老師桌上的一個作文本，作文題目是“一個差生的自述”。
文章是這樣寫的：
我是差生中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。我們并不想當差生，我們也曾經努力過，刻苦過，但最終卻被一盆盆冷水潑得心灰意冷。每次考試各課成績都不理想。老師說我“真笨！簡直一個狗腦子。”我暗下決心，下次一定考出個好成績。功夫不負苦心人，其中考試，英語成績的了90分。我想老師這次一定會表揚我吧。可出乎意料，老師一進教室就當著同學的面問我：“不是抄的吧？”我一下子從頭涼到了腳，自尊心受到了強烈的傷害，我當時真的好難受。
還有老師上課很少提問我，哎！總之一句話：“差生都是后娘養的”。
讀完這篇文章，我的心好像被什么堵住了。不知是慚愧，還是觸動太深，我陷入了深深的思索之中——我任教已經八年了，上過很多公開課，可我總是提問那些反應機靈、學懂會用、大膽發言的學生，因為他們可以給我撐面子，而且不浪費課堂時間，從不提問那些成績差的同學。這難道不是老師的失誤嗎？
由于讀作文感觸太深，再加上新課改的理論指導，我的教學觀和學生觀開始發生轉變。
新的一節課又開始了，和往常一樣，首先診斷補償，提問上節課的內容，我說：“同學們要大膽舉手、積極發言，你不一定能回答正確，但只要你肯舉手，就足以說明你有很大的勇氣和膽量。”說完這些話，我把目光有意識的投向了他，只見他略有信心的眼睛抬了起來，手動了一下，我立即叫響了他名字，結果他由于心理過于緊張，啟而不發，滿頭大汗，不知所措，這時我讓他坐了下來，語氣溫和的對他說：“沒關系，老師知道你會了，只是過于緊張而暫時想不起來，以后經常鍛煉就好了。”說這些話時，我感覺到學生們都向我投來了敬佩的目光。我用愛心點燃了膽怯者的智慧之火，讓差生感到了“我也有被愛的權利”而且還提高了自己在學生們心中的威信，學生們的目光讓我感覺到了從未有過的幸福和自豪。從這以后，在我的課堂上他總是主動舉手回答問題，而且語氣總是那么自信。
年終考試，他進入了全班前十名，各科成績都很理想，進步幅度非常大，特別是政治科竟然的了95分這使我被感欣慰，因為我的努力沒有白費。期末考試總結課上，我異常激動的講解了一番：“同學們，我們每個人既有長處，也由短處，我們要用發展的眼光看待自己，昨天的你，并不代表明天的你，‘金無足赤，人無完人’,我們班有一個同學他能夠認識自己的錯誤，而且經過努力改正了錯誤，老師相信這樣的學生將來一定非常的有前途。”很多學生略有所知地把目光投向了他，那些目光中帶著幾分贊賞與祝福。
從此以后，在我的“黑名單”里少了他的名字；在學生的差生檔案里沒了他的名字；在我的課堂上又有多了一張燦爛的笑臉。
反思之一：通過他的轉變，我認識到：每個學生都渴望、期盼老師和同學給與他們表揚和贊譽，希望有一個公平的參與和表現機會。在他們的心靈深處都有一根獨特的琴弦，只有熟知這根琴弦的音域，才能奏出美妙的樂章。他們沒有天生的差生，只是我們在具體的教育過程中，沒有及時、正確地給予他們引導和幫助，才使他們變差，給他們戴上了沉重的“差生帽”。作為教師，我們不能否認我們有不可推卸的責任。
反思之二：我們教師對學生的愛，不能局限于個別對象，而是面向全體學生。對所有學生一視同仁，平等相待，都應懷著同樣的深情和愛心，“讓每一個學生都抬著頭走路”，“讓每一個學生的心田都感受到教師愛的陽光”，這難道不是我們最基本的施愛方針嗎？
今后我將用我的知識作他們學習的引導者；用我的品行作他們人生道路上的引路人；用我的愛去滋潤每一個學生的心田，使他們能夠愉快、健康的成長。
《 欣賞教學》的反思 篇9
小學隊列隊形一直是讓體育教師頗感頭痛的教學任務，可又不得不完成，因為只有完成隊列隊形的教學任務，才能更好地組織教學。 隊列隊形教學內容比較枯燥無味，學生練多了，學習積極性不高。為了提高學生的學習興趣。教師就要在教學設計上下工夫，用形式多樣的教學手段來活躍課堂氣氛，提高練習效果，達到鍛煉身體陶冶情操的目的。例如，在小學低年級進行原地踏步、立定的教學中。我嘗試過很多方法，可能是教學方法太單一、陳舊的原因或練習次數多了，學生厭煩。總感覺教學效果不理想。最近，我針對學生能初步分辨左右方向的狀況，引導學生從左右腳的交替時開始數數。此方法引起學生較大的興趣。使學生很快就學會了踏步走、立定的動作方法。通過以上實踐，我體會到：在新一輪的基礎教育課程改革下的體育教學中，必須依據學生的年齡特征和心理特點，結合學生的生活實際，創設出有助于學生自主學習、樂學的“情境”非常重要。它能讓學生通過觀察、操作、模仿、交流等活動獲得基礎知識和技能，它能進一步發展學生思維能力，增強學生學好體育知識、技能的樂趣和自信心。
《 欣賞教學》的反思 篇10
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。例如：前面提到的氣體制取方法，在學生初步得到結論后，課進一步提問：制取氫氣采用的啟普發生器我們如何用簡易裝置來代替？學生往往可以設計出不少簡易裝置；在氣體CO2的除雜問題中，可以啟發學生思考：1）H2中混有CO2應如何去處？2）HCl中有CO2是否可用同樣的方法？為什么？3）HCl中有CO2應該怎么辦？通過設置不同的情景，激發學生的探索熱情。
在課堂教學過程中，教師經常需要把發散性思維和收斂性思維辨正地統一起來。運用發散性思維，從一個目標出發，啟發引導學生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進行放射性，多方位發散，多方位論證，多因素分析。例如，化學計算的一題多解，物質鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養學生的發散思維，爆發出創造思維的火花。但發散性若沒有收斂性思維作補充，容易發散無邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學生的思維發散到一定程度，就要適當收斂。例如，學生對同一實驗進行多種方案設計后，教師要啟發、引導學生對眾多的方案進行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。從而優化學生的思維品質。
二、課堂教學要注重實驗教育，培養學生的科學探究能力：
2003年中考化學試卷突出了考核學生的科學探究能力，學生通過閱讀實驗報告的一部分，理解有關二氧化碳氣體與空氣的密度大小，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力，準確地表達出該探究實驗的目的是驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大，并正確地挑選二個2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳氣體和肥皂水來完成這個探究實驗。2003年中考化學試卷中有關實驗試題占據了近三分之一。它考核到藥品的取用（51題1）、簡單儀器的使用和連接（50題1）、根據實驗目的選擇藥品和儀器（51題3）、運用簡單的裝置與方法制取某些氣體（48題4、5）、初步學會使用過濾、蒸發的方法對混合物分離（49題3）等，從而檢驗學生是否初步形成基本的化學實驗技能和能否設計和完成一些簡單的化學實驗。在化學新教材中，化學實驗的考試占了近50％。
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。化學實驗本身就是科學探究的過程，化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。不可否認，實驗教學時目前我們課堂教學中比較欠缺的環節，因此在今后的教學中，除了教師必要的演示實驗以外，盡量增加學生實驗，使學生在實驗中獲取知識，提高能力。
三、課堂教學要注重學科間的聯系：
《 欣賞教學》的反思 篇11
現在的課堂，應當是師生互動的課堂；是學生積極思考，進行暢所欲言，互相交流的課堂；是為學生更好的理解、掌握知識、發揮個人潛能。所以我認真、精心設計每一節課，力爭讓學生在每節課上都有收獲、發展，真正讓課堂成為展示學生風采的舞臺。
“左、右”是小學數學新教材第一單元第三節的內容，它是在學生學習了“上、下”“前、后”的位置關系之后安排的。根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點，我采用靈活多樣、新穎有趣的教學手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。這節課我采用大量的游戲、競賽等形式引人學習內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發，通過游戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。
通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用。 再根據學生的座位排序，讓學生說說自己的前、后、左、右有哪些同學，感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。最后讓學生用學到的前、后、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的范圍，讓學生能切實體會到生活中處處有數學。
《 欣賞教學》的反思 篇12
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越被人們所關注，并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“灌輸式”學習，調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神和實踐能力，形成終身學習的意識和能力具有十分重要的意義。但是，“探究式”是萬能的嗎？
我們知道，學習方式的選擇運用，要受到教學內容、學生的知識水平及個性特點等多種因素的制約。教學實踐已經證明：第一，并不是所有的學習內容都適合于學生通過探究去解決。第二，“探究式”一般更適合于智力好、主動性強的學生，而對智力一般、善于模仿思維的學生來講，教學效果就要差一些，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學生的實際，挫傷他們的積極性。第三，每種學習方式都有它顯著的優勢，也有其明顯的不足，很難檢測和評判孰好孰壞。機械的、形式化的“探究”會束縛學生的思維，而有意義的“接受”也能促進學生的發展，關鍵在于教師的運用是否符合教學實際。如果不顧實際，對于明明很簡單而不需要探究的，或者學生沒有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，就會事倍功半，得不償失。事實上，現代教學的理論和方法，只能是在繼承傳統教學理論和方法基礎上的發展和創新。
《 欣賞教學》的反思 篇13
對于初中學生來說，他們往往比較在乎老師的每一句話，那么要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。如：初二（5）班的女同學陳君，平時性格內向，膽小，從來不舉手發言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭，生怕我提名，常鎖著眉頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應社會……。一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說："你的降水柱狀圖畫的真好！"然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來她不僅性格內向，還缺乏自信。及時賞識她的各種變化，從此以后她有了明顯改變，每次課后遇見我，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲"老師好！"這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。"為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，要學會賞識學生。
《 欣賞教學》的反思 篇14
新課程給美術課堂帶來的生機 新課程不僅是課程內容、教材的變化，更重要的是美術教學理念發生了具大變化。教師的角色、教師的教學行為、學生的學習方式也都發生了前所未有的變化。
從教師角色上看。教師已一改昔日傳統的“唯師是從”、“師道尊嚴”的狀況，構建了相互尊重、相互信任、相互理解的平等、民主、合作的新型師生關系，拉近了師生之間的距離，教師在教學過程中由“傳授者”變成學生學習的“促進者”“參與者”“組織者”，如“我們大家一起畫”？”“你覺得怎樣？”“你真了不起！”“你真是太棒了”等等即尊重學生又激勵學生奮進的語言在許多課堂中隨處可見。
從教師教學方法上看。教師已改變傳統的、枯燥單一的專業化的技能訓練，大膽創設與教學內容相吻合的教學情境，提供開放式的教學方式，突出學生的主體地位，注重師生之間的交流與反饋，注重創新能力和實踐能力的培養，注重課程的整合與延伸，積極引導學生感知、體驗、表現美術，激發學生對學習的興趣。努力縮短美術藝術與現實生活之間的距離，著眼于學生的藝術發展，融合眾多藝術風格于一體。
從學生學習方法上看。由于教師的教學思想已從培養專業人才轉變為培養人為出發點，注重培養學生對美術的興趣及對生活積極樂觀的態度，因此，在課堂學習中學生也改變了傳統的接受式學習方式，積極主動地感知美術、體驗美術、表現美術，同時能夠大膽地探究問題、發現問題。總之，在教學中教師能根據美術的感知特點、美術標準不確定性特點，給了學生極大的空間想象力，讓學生大膽闡述自己對作品的獨到見解。
走出課程實施的誤區,新的教學理念注重興趣的培養、課程的整合，注重創新能力、合作精神的培養，注重探究性學習方式。因此，我們的美術課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習美術。這的確是我們美術教育改革的一個可喜的變化。但是，與此同時,我們的美術課堂教學卻走了另一個極端。
為了激發學生學習興趣。由于教師片面地理解“激發學生學習興趣”而忽視了基本技能與知識的掌握、忽視了以審美為中心這一重要理念，追求形式上的熱鬧。
為了突出課程的整合。美術課程的整合應以美術文化為主線。當前許多課為了突出課程的整合，將美術課的教學重點偏離了，把美術課上成歷史課、地理課。
合作性探究學習。為了突出學生在學習過程中有合作性探究學習這一環節，有的問題學生可以馬上就回答出來的，可教師卻要刻意安排小組討論、研究回答。本人認為美術合作性探究學習，可以讓學生帶著問題在課外進行探究、實踐。如共同畫一張長期作品或共同創作不同類型的畫種等。時間可定在一周內或一個月內完成，這樣的探究性學習才有利于學生的發展。
最后，人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。