〈欣賞教學〉的反思（精選13篇）

〈欣賞教學〉的反思 篇1

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇2

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇3

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇4

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇5

　　探索評價內容、主體和方法的多元化。凸現以體能、健身技能、健身參與、自我健身能力和情意表現等為評價的主要內容,要關注學生獲得知識、技能和方法的程度,也要關注學生在達成體育與健身學習目標過程中所表現出的道德水準、鍛煉習慣、學習愿望、交流合作、創意實踐和良好的思維品質，形成正確的價值取向。同時,依課程目標將學生的個體評價、互評與師評,以及測試項目限定與可選、定量與定性評價等有機結合。

　　體現評價過程、結果的綜合化。學習評價應采集不同的信息來源,如認真觀察、測驗、技評、展示、記錄及量表等方法,填寫好體育與健身學習評價成長卡或健身檔案,進衍定量以及口頭或書面評語評價,尤其要注意課堂教學中的學習評價,強調評價的適時性、激勵性和過程性,做好日常、隨堂和形成性的學習評價記錄,體現全面、綜合的縱向評價。形成正確的價值取向。

　　發揮評價對學生近期、長遠發展的激勵作用。注意探索有利于學生全面發展的評價方式,使評價在了解學生需求、發現多向潛能、幫助學生自我認識、建立自信、關愛同伴、發展個性和鼓勵創新等方面產生積極影響。

〈欣賞教學〉的反思 篇6

　　案例實錄：有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當我組織正常的教育活動時，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自己干凈的衣服遞給我說：“老師，今天佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換。”當時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫助同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。

　　分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫助、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。于是，我幫咪咪換好衣服后，遞給她一杯水，關心地問她：“佳佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”佳佳難過地搖搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎么辦?”有的小朋友說：“不應該笑話她。”“應該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應該------”大家發言非常積極，最后經過討論：小朋友知道我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫助，我們應該像一家人一樣熱心幫助朋友。

　　這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。

　　幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分，大概由健康、人際關系、環境、語言、表達等幾個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

〈欣賞教學〉的反思 篇7

　　作文就是書面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來呢？原因很簡單，作為社會性的動物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著打扮等等實際上都是表達，都是在向外界傳遞著關于自身的信息；書面表達則以其超越時空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語言的能力，其次是基本的寫作技能。

　　歷史上任何偉大的文學家無不是語言藝術大師，也必然同時是思想家。這里就引出了作文的兩個基本要素，一是語言，一是思想。誰更重要？如果說作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無疑問，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動都是思想感情的交流，語言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個道理，進一步說，如果我們都能做到“心心相印”的話，甚至連語言都是多余的，當然，我們在絕大多數時候不能做到，所以還需要這個“累贅”。

　　就中學作文教學來說，我們的目的不是培養文學家，事實上，文學家不是你能培養出來的，這個社會也不需要那么多文學家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學生在生活和學習中善于觀察、善于思考、勇于探索、勇于創造的習慣、意識和精神，這種觀察和思考當然主要是指向人生和社會、歷史和現實、文化和精神等領域，這才是中學作文教學能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質。沒有思考的生活是動物式的 生存，不會思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。

　　只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語言，需要恰如其分地組織起來的好的語言，書面語言的要求則更嚴格一些。事實上，在言語形式的交往中，更多的時候我們缺少的不是言語能力，而是思想！“話語”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業已成為當今社會的一大奇觀。再說，思想可以直接指導自己的行為，這時候壓根兒就不需要外部語言。

　　總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！

　　以上所說的道理都是極其簡單的事實，然而，正像馬克思以前的學者總是被紛繁蕪雜的意識形態所蒙蔽而不能發現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動這樣一個簡單事實——馬克思正是從這里揭示了人類社會的發展規律——一樣，中學作文教學也是弄不明白自己的任務和目的究竟是什么這樣一個最基本的問題而一直在黑暗中摸索。

　　中學作文教學的最大問題是過分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學生把文章寫得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動老練的語言、必要的表現方法和手段乃至書寫的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學生從社會生活實際中分析思考出來的自己的見解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂啦，全面地看問題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀點放之四海而皆準，根本無法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的例子，然后說一堆大話、空話、套話就夠了。

　　為什么不引導學生去關注和思考發生在他們身邊的“精彩紛呈”的 “事件”？像企業改制、下崗分流、環境保護、西部開發、素質教育、農民負擔、腐敗現象、升學就業、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會風氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風、行風、民風、貧困、失業、失學、民生、民心乃至國際政治的風云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實為什么不能進入學生的視野，進入語文教學的課堂，進入學生的作文乃至高考的考場？

　　我們害怕什么？害怕學生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論！再說，他們總有一個從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過程，這正是人的成長規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實人生中的種種問題，才能真正培養起社會責任感、歷史憂患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富啊！

　　我們害怕什么？說穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問題真思考而代之以偽問題偽思考，就中學作文教學而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來，學生的心地就變得簡單而又清明了，然而，在如今這個信息化社會里，學生怎么可能與現實完全隔絕呢？由于不會思考，他們對社會上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。

　　為什么那么多學生視寫作為畏途？因為他們沒話可說，因為他們不會思考。為什么學生作文中沒有真情實感，缺乏個性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個個異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進去我們為他們準備好的一些東西。我們為什么要這樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。

　　寫作又叫創作，是一種創造性的精神活動，創造什么？當然，從語言形式到表現手法到文體都需要不斷的創新，但是，這顯然不是中學作文教學的目的和任務，中學作文教學也不可能承擔起這樣一個需要幾代文人尤其是杰出的文學家的共同努力才能完成的重任。不同時代的人面臨著不同的來自自身和外界的問題，這些問題有特定時代的個性，也有歷史的和人的共性，對這些問題的思考是每一個人的權利。中學作文教學正是要引導廣大青年學生去思考這些問題，只是我們為了知道他們有沒有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會問題的見解：只要是自己的，就是創造；也只有是自己的，才是創造！

　　沒有懷疑和批判就不會有創造，沒有真思考就不會有懷疑和批判，沒有真問題就不會有真思考，不去關注現實人生怎么會發現真問題呢？而沒有真問題和真思考，要作文教學干什么呢？再者，沒有思想，語言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會“妙手著文章”？

　　把真相告訴學生，把思考的權利還給學生，這才是作文教學的主要任務！

〈欣賞教學〉的反思 篇8

　　隨著教育部開始在全國各地頒布執行重新修訂后的新的英語教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，并要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。此套新的教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。為了完成新教材的教學目的，我們不僅要向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。所以，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。

　　（一）對英語教學的重新認識

　　1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。好奇心→求知欲→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用于學習外語的認知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。 

　　2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。 

　　（二）教學理念的反思 

　　面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到： 

　　1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。 

　　2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。 

　　學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

〈欣賞教學〉的反思 篇9

　　張家港市城北實驗小學　時維萍                一、考察目的：　　隨著社會生活信息化和經濟活動全球化的發展，我國面臨著新的發展機遇和挑戰，英語的重要性更為突出,學習和掌握一門外語已經成為21世紀公民的必需。我國教育部在21世紀基礎教育發展戰略中，把從小學三年級開設英語課作為重要改革的舉措之一，使英語教育成為公民素質教育的重要組成部分。小學的英語教學受到了空前的重視，進入了空前的發展時期。然而，我們應看到，目前小學英語教育存在著較大的困難和問題，師資不足，城鄉差別大，各校領導重視程度不一，導致教學質量不高。教學方法上也不同程度地存在著重語言知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，忽視激發學生的學習興趣和學習方法的指導等傾向，這些都影響著教育功能的發揮。為了進一步貫徹實施新課程要求，提高英語教學質量，我們參加省級骨干教師培訓班的老師先后對無錫市前洲中心小學、無錫市揚名中心小學、宜興市第二實驗小學、紹興市魯迅小學等學校進行了實地考察，了解到了一些新的教學動向。 二、考察分析：　　從考察中，我們發現，大多數學校的老師能夠從學生實際出發，根據新理念設計教學活動，在教學中較好地體現了英語新課標的要求，取得了較好的教學效果。具體表現如下。 1、教師的教學方式和學生的學習方式有了明顯的改變。課堂中能體現以學生為主體的新理念，強調師生、生生間平等合作的新型關系，強調學生小組間的合作與交流，有利于培養學生的合作精神和健康心理。教師已不再是“權威者”的角色，而已轉型為學生學習活動的引導者、參與者和合作者。 2、注重了教材內容的整合，并能對教材進行一定的拓展。教師能用新的教學理念開發、拓展小學英語課程教學內容和課程資源，創造性地使用教材。如一位老師在教了句子“What’s your name?”后，有機地融合了“May I know your name?”句子的教學，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識面。 3、課堂上能采用聽、說、讀、唱和游戲等多種教學方法，特別是多媒體輔助手段的運用，增強了教學效果。教師能充分運用現代教學手段，為語言學習提供更為豐富的交流場所。如魯迅小學的一位執教老師，在教學單詞fish, tiger, wolf, lake, river, forest, flower, sky, cloud, grass和 There be…句式時，利用多媒體畫面較好地幫助學生理解和鞏固了單詞，培養了學生的閱讀理解能力。多種教法的采用，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。 4、教學能與學生的學習實際相結合。語言源于實踐，又用于實踐，實踐是語言的原動力，與學生實際相結合，能更好地激發學生學習和運用語言的興趣。如一位老師在教學“Describe your friend.”這一話題時，能和學生所熟悉并喜愛的 “成龍、劉歡、趙薇、李玫”等人物卡通畫結合起來，提高了學生的語言能力。 5、能注重學生聽說讀寫多方面能力的綜合培養。教學中能注意聽、說、讀、寫、畫、表演等多方面的訓練。如教學中能充分調動學生的多種感官、能注意學生較高層次的閱讀能力的訓練，單詞教學時能融詞于句，避免了枯燥單調的純單詞教學。 　　當然，在教學中，我們也發現了一些存在問題。如課堂教學中還存在著“應試教育”的痕跡；課堂教學中還有“華而不實”的現象，只追求表面的熱鬧，游離了教學的目標、重點難點不突出等現象；教學中不能很好地體現口筆頭訓練的一致等等。這些都有待于我們進一步去研究、探索。 三、考察建議1、加強對小學英語老師的培訓。從實地考察中，我們了解到，目前小學英語教師明顯不足，平均每個學校有三分之一的教師是非英語專業畢業。因此，要從教師可持續發展和終身學習的戰略高度，加強教師對現代教育思想的學習和現代教育手段的運用。將教育教學理論和教師教育教學實踐經驗密切結合，用現代教育理論和方法、小學英語課堂教學范例，從理論和實踐兩個方面總結教學經驗，幫助教師提高實施素質教育的能力和水平。 2、幫助教師進一步轉變教學觀念。要進行全員通識培訓，通過學習，教師的教學理念在以下幾個方面要有深刻的認識：（1）面向全體學生，注重素質教育；（2）整體設計目標，體現靈活開放；（3）突出學生主題，尊重個體差異；（4）采用活動途徑，倡導體驗參與；（5）注重過程評價，促進學生發展；（6）開發課程資源，拓展學用渠道。每位教師要深入理解和學習英語新課標，盡快了解基礎教育課程改革的新思想、新要求，盡快適應新形勢下的小學英語教育的要求。 3、進行提高課堂教學質量的課題研究。各地區要成立專門的課題組，定期進行研討活動，以各種形式加強平時的學習與交流，組織各種形式的評優課、示范課等，及時將經驗撰寫成文，予以推廣，幫助優秀老師脫穎而出，并發揮榜樣的輻射作用，帶動全體教師投身教改，以達到整體提高課堂教學質量的目的。 　　總之，只有通過課程改革，才能促進英語教育發揮更大的作用。課程改革的關鍵在于教師，小學英語教師必須更新教育觀念和知識能力結構，理解課程改革的基本理念和要求，才能更好地適應當前的課程改革。

〈欣賞教學〉的反思 篇10

　　“扦插材料的處理”這個探究活動的第一個難點：是指導學生設置對照組。

　　引導學生看書時可以提示學生為什么莖段上方的切口是水平的，如果斜切可以嗎？

　　學生思考之后，再提示學生水平與斜切能不能作為對照組？能。

　　追問：你能通過閱讀這段文字找出其它對照組嗎？

　　學生討論。通過討論學生就可以明確如何設置對照。

　　“扦插材料的處理”這個探究活動的第二個難點：如何減少統計誤差。

　　指導學生回憶“鼠婦是否需要光”這個實驗中我們用到幾只鼠婦？10只。為什么不能1只？就為了減少實驗誤差。那么這個實驗我們能不能只用2株紫背天葵？（不能）因而至少要各用幾株紫背天葵？

　　“扦插材料的處理”這個探究活動的第三個難點：引導學生認識到影響扦插成活率的因素很多，因而我們可以作對照實驗在選擇變量是也是可以多種多樣。

　　要引導學生認識到這一點，我們可以利用《學案》。人教版的《學案》中的拓展探究P3第8題：影響扦插成活率的因素很多，都可以通過實驗來探究。如材料的選擇：可以有枝條長、短的對比，枝條老、嫩的對比，剪口部位或形狀的對比，腋芽的飽滿與否或有無的對比，極性的逆順對比等。環境條件可對比的也很多，如不同溫度，不同光照強度或時間，不同濕度條件等。但特別要注意的是，選擇一對因素進行對照處理后，要保證其他條件的相同，否則將不能說明問題。指導學生按要求回答這題則可以拓展學生的選擇變量的思路。教學中我們充分利用學生手中的材料可以達到事半功倍的效果。

　　通過引導可以幫助學生進一步鞏固對照實驗的設計，提高學生的提問能力，學生也在不斷的反思中得到進步。

〈欣賞教學〉的反思 篇11

　　綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

　　一、以新的教學方法和思路去教學

　　1、教材內容的問題化

　　把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

　　2、教材內容的結構化

　　教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

　　二、正確處理內容和形式之間的關系

　　教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。

　　首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

　　其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

　　場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

　　三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

　　課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

　　教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

　　在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

　　總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

〈欣賞教學〉的反思 篇12

　　一、語文教學現狀

　　（一）關注名家（《教師之友》和“教育在線”上的幾篇文章）

　　1、魏書生：《技術主義和權威人格的末路》

　　魏書生缺乏超越于功利之上的人文關懷，缺乏站高望遠的知識視野，缺乏對教育作為必要的烏托邦的切身理解，而只能成為一個對應試教育服服帖帖，對教學大綱亦步亦趨，惟技術論的、匠氣十足的語文教師。

　　2、錢夢龍：《方格之內的圓融》

　　錢夢龍倡導和踐行的“三主三式導讀法”無疑奠定了他在中學語文教學界實力派、技術派的地位，這一教學法雖有現代教育理論的包裝但基本上還是屬于傳統教法的范疇，還是幾十年來語文教學重視基礎、 講深講透講實的技巧化的翻版。

　　3、于漪：《一個曾經的偶像》

　　于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進行的思想、道德、情感教育。無論是從"文道結合"的角度，還是從"文以載道"的角度，我們發現，更多的時候，于漪是以道為先的，有時甚至犧牲文，以文祭道。 

　　4、“教育在線論壇”《不只是請教李鎮西》

　　水云香君：一直有個想法，一直不敢提出。但為了核實一下，還是要請教李鎮西老師。多次聽人說，李鎮西老師的課上的好，班主任當得優秀，可是學生考得不好。

　　李鎮西：是的，我有過考不好的時候，而且我從不諱言，多次在公開場合講過。相反，我特別輝煌的高考和中考成績，我則很少提及。像魏書生那樣的常勝將軍，我的確不是。

　　特崇拜魏、李兩位：魏的人生觀，李的教育觀。我以為，魏書生有大師的魔力，李鎮西有詩人的氣質。

　　（二）關注現狀

　　1、教學目標虛化

　　新課標中對語文知識的教學建議是“隨文講解”，一些老師對要不要教給學生系統的語文知識、到底哪些是有用的語文知識、采用何種方式教學語文知識等問題產生了認識上的混亂和偏差，在設計閱讀教學目標時，知識目標缺失、含糊。由于有些人對“訓練”提出質疑，因而能力目標處于懸空狀態。情感、態度、價值觀這類情意目標本身模糊、隱性，更難落實。

　　2、教學內容泛化

　　新課標強調了語文課程的綜合性特點，因此，有些教師，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發相關的民俗風情資源；只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文課應該以語言和言語為核心，如果課文寫什么就教什么，語文課就會被上成思想教育課、民俗文化課、旅游觀光課、藝術鑒賞課、手工制作課、科學知識普及課……勢必導致語文課的變味、變質。

　　3、教學過程表演化

　　嘩眾取寵、標新立異。如：將學生分成幾個方隊，設男女主持人各一名，教師則以評委的身份出現。課堂氣氛如同娛樂節目或“智力大沖浪”那般熱鬧，參與者（最優秀的學生）的情緒也高漲，但多數學生由聽老師講課的聽眾，變成了看同學表演的觀眾。又如：將學生分成小組，由學生選出組長，抽到或領到討論題，經過一番看似熱烈的討論，小組派出代表（大多是組長）發言，美其名曰這是采用了“自主、合作、探究的學習方式”，其實是花架子。這樣的閱讀課似乎很“活”，實現了所謂的互動，實際上卻走入了表演化的誤區。

　　閱讀教學的過程，應該是學生的思維和情感順著文思、文情、文勢自然流動的過程，是他們不斷調動自己的人生積累和作者交流的過程，是他們的思想、情感、心靈受到觸動、陶冶、洗禮的過程，是他們漸漸領悟用祖國的語言文字表情達意的奧妙的過程。在這個過程中，學生的思維應該是集中的，情感是專注的，心靈是沉靜的。這樣才能使他們從字里行間捕捉到關鍵的言語信息，深深地思考，形成獨特感受和獨立見解：也只有這樣，才能使他們品出意味、情味，悟出為文之道和做人之理。

　　4、教學手段形式化

　　在現代教學手段的運用中，出現了趕時髦、圖形式的現象，不僅沒有很好地輔助學生的學習，反而弱化了學生的語文能力。比如，課文中有些能給學生帶來豐富想像的文字描述，被一些教師變成了用幻燈打出的圖畫，結果使活生生的東西凝固、僵化了，使本可以由一個個大腦想像出一幅幅圖畫變成了教師大腦加工成的一幅畫，這自然禁錮了學生的再造想像。

　　二、新課標下語文課堂教學改革方向 

　　1、在教學目標上，突出自學能力的培養。語文完全可以自學，語文這個工具也只有*自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。要指導學生自己學習，教師的教就要著眼于學生的學，在教法中滲透學法，用教法指導學法。

　　2、在教學內容上，突出重點、難點、疑點。忌諱面面俱到。教語文課，一般無須逐段地分析，更不應該逐句逐句地講解，只要抓住重點、難點、疑點指導學生讀懂課文。 

　　3、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發展思維的過程。加強語言文字訓練要明確以下幾點：

　　第一，語言文字訓練指的是字詞句段篇聽說讀寫的訓練，其中重點是讀和寫的訓練。

　　第二，語言文字訓練包括理解語言、積累語言、運用語言和訓練語言。要讓學生自己掌握那些用詞準確、鮮明、生動的句子、段落、篇章。積累的主要手段是朗讀、熟讀、背誦、抄寫、默寫等。

　　第三，語言文字訓練是憑借課文進行的。 

　　4、在教學方法上，要突出啟發誘導。要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發現的過程，而不只給學生一個現成的結論。 

　　5、在教學指導思想上，要突出學生的主體地位。 

　　三、閱讀教學中的文本和教師

　　1、  教師在閱讀教學中的作用。

　　（1）是“首席”

　　（2）是“資源”

　　（3）是“關懷”

　　2、  文本在閱讀教學中的位置

　　閱讀教學要以“本”為本，不要忘本（三個“本”依次指“文本”、“教學根本”、“閱讀教學的本質”）。

　　（1）文本是有規定性的，“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”

　　（2）閱讀教學的基本特征是情境性，語言活動。

　　（見“武進中學語文”《對新課程閱讀教學的兩點認識》）

　　3、  強調“讀”

　　讀（指朗讀或誦讀）是一種重要的語文綜合能力。 

　　1、朗讀能力首先表現在心理素質上。 

　　2、朗讀也體現一個人的識字能力。

　　3、朗讀還體現一個人的理解能力。 

　　4、朗讀更體現一個人的語感能力。

　　四、關于語文習慣的培養

　　1、養成查字典的習慣          2、養成認真書寫的習慣 

　　3、養成積累運用的習慣        4、養成讀書看報的習慣 

　　5、養成記讀書筆記的習慣      6、養成做文摘的習慣 

　　7、養高聲朗讀的習慣          8、養成背誦詩文的習慣 

　　9、養成批注文章的習慣        10、養成做閱讀練習的習慣 

　　11、養成觀察思考生活的習慣   12、養成寫日記的習慣 

　　13、養成勤于動筆的習慣       14、養成寫作提綱的習慣 

　　15、養成研究文章題目的習慣   16、養成作文開頭打草的習慣 

　　17、養成修改文章的習慣       18、養成講普通話的習慣 

　　19、養成課堂大膽發言的習慣   20、養成積極參加語文活動的習慣 

　　五、關于作文

　　第一，要有整體性，序列性。

　　有些老師從初一起各老師便訓練學生話題作文，其實一點意義也沒有，而且容易弄巧成拙。話題作文的一個重要特征是“選取自己擅長的一種文體。”如果事先沒有作過各項文體訓練，又怎么進行選取呢？所以我們說，初一就老老實實訓練記敘文，初二則說明文和記敘文，初三上學年還要訓練議論文，下學年便主攻話題作文，這便是整體性，序列性。 

　　面批，可細批，可組織學生互改等。 

　　第二，要重視講評，分類講評。老師在瀏覽全班學生的作文以后，對存在問題的代表性作文（根據要求）與學生共同探討，進行批改。學生明確要求后，再修改自己的作文，有時需要反復修改，提升作文的檔次。

　　不要只評講優秀作文，我們的學生缺少的不是欣賞優秀作文的水平，而是提升自己作文檔次的方法、技巧。

　　至于話題作文，它包括許多綜合的技巧。有幾點要強調： 

　　1、選好標題，力求新意（標題好本身可加分） 

　　2、開頭不要過于追求詞藻華麗而寫些與中心無關的內容，入題要快，結尾應順應文章，力求深刻。 

　　3、要善于點題，與話題掛上鉤。 

　　4、營造“亮點”，特別是語言的生動性。 

　　5、千萬要寫好字，要讓老師賞心悅目地欣賞你的文章。 

　　六、做一個快樂的語文老師

　　（一）   樂觀豁達

　　1、以平靜的心態對待身邊的人和事。

　　（1） 對領導，不亢不卑；對同事，以誠相待。

　　對學生，平等，關愛。“一個優秀的語文老師一刻也不能忘了自己曾是學生”（李鎮西）

　　（2）適應現實，不埋怨。改變自己就是發展自己。

　　（二）   教書育人

　　1、教書的目的是育人，育人是潛移默化的，是潤物細無聲的感染、熏陶。

　　語文老師要有童心。

　　2、會學習，善思考，勤反思。

〈欣賞教學〉的反思 篇13

　　自頒發《新課程標準》后，全國上下掀起了轟轟烈烈的“解讀”與“實踐”大潮。如果說站在教改前沿的改革者與帶頭人是“弄潮兒”的話，那么，更多的一線教師已形成了“萬舸競流”的壯觀場景。筆者在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。��

　　一、把讀的時間留給學生。

　　《標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。��

　　①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。

　　②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。��

　　在教學中，我經常嘗試這些方面：①范讀引路。教學《十里長街送總理》、《豐碑》等課文，當錄音機中低沉渾厚的男聲一響起，學生便自然而然被帶進了莊嚴肅穆的情境中；而當我在《江南好》的配樂中為學生范讀《桂林山水》時，學生又仿佛身臨“舟行碧波，人游畫中”而陶醉。②情景描繪。教《賣火柴的小女孩》，“當唯一疼她的奶奶，小女孩日思夜想的奶奶再次出現在她眼前的時候，她會怎么喊?”在這樣的描繪誘導下，學生很自然地喊出來：“奶奶!啊!請把我帶走吧!……”③感悟比較。我在課上經常這樣引導學生：“你學得這段文字該怎么讀?先自己練讀一下。”“誰來讀一讀?為什么這么讀?能說說你的看法嗎?“有沒有補充?有沒有不同意見?誰再來讀一讀?”

　　個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。��

　　③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術，惟勤讀書而多為之，自工。”��

　　二、把問的權利還給學生。

　　《標準》強調應建構一種“自主、合作、探究”的學習方式，我覺得，“探究”的核心在于一個“問”字。“疑”是思維的開端，是探究的動力。報載，某地開公開課，請了外國專家來指導。課始，老師設計得滴水不漏，學生答得完美無缺。課畢，上課與聽課的老師松了一口氣，外國專家卻不置可否，第一句話是：“為什么課堂上沒有一個學生提出問題呢?”

　　是啊，長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現狀?我在學習與探索中進行了嘗試。��

　　(1)使學生敢于提問。要努力創設一個寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明或日后再想法解決。��

　　(2)使學生善于提問。“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導。如孫雙金老師在執教《落花生》一課時，有學生問“居然”什么意思?解答了意思后，孫老師便趁勢引導：“除了這個問題，還可以圍繞這個詞提哪些問題?”學生思索后，有學生問：“我們種花生就是為了收花生，現在收花生為什么用‘居然’呢?”一位女生說：“我認為從‘居然’可以看出落化生這種植物生命力強，不需要侍候。”孫老師再次引導她把這個體會變成了又一個問題：“從‘居然’一詞可以看出落花生具有什么品質?”兩度巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內涵的高度。��

　　平時我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。��

　　三、把說的機會讓給學生。

　　韓愈說：“師者，傳道授業解惑者也。”“傳、授、解”皆用“口”也。于是多少年來，教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教。”那么，教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。��

　　①寬容民主促“說”。要讓學生“說”起來，教師首先要轉變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。”應該讓學生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。學了《草船借箭》，學生可以喜歡諸葛亮，但也可以喜歡周瑜、魯肅，甚至曹操。冰雪融化了，可是溪水、江水、海水，但也可以是“春天”。人教版教材大大增加了寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習，不也正是一種凸顯個性與靈性的“說話”形式嗎?

　　②形式多變練“說”。讓學生樂說、會說，教師還須設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。讀了《迷人的張家界》、《索溪山谷的“野”》等寫景文章，讓學生說說“導游詞”；學了《向命運挑戰》、《走向生活》等文章，可以讓學生當當小記者，來個“走近名人”的專訪；《晏子使楚》、《景陽岡》等文，更適宜排個課本劇。當產品推銷員推銷《新型玻璃》，做體育解說員解說《田忌寒馬》；執話筒現場報道《開國大典》，設計公益廣告呼吁《只有一個地球》……把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發現，原來學生可以說得如此精彩!

　　摒棄舊教念，走進新課程。語文課堂教學要改進的地方還有很多，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”。但我相信，教師只要時時反思：我的工作是不是比過去有所改進，有所創新；學生學習興趣是不是更為濃厚，學習熱情是不是更為高漲。那么，我們的教學水平就會日益提高，在教海中探航就會更*近成功的彼岸。