〈欣賞教學〉的反思（精選13篇）

〈欣賞教學〉的反思 篇1

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇2

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇3

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇4

　　在音樂教學欣賞中，欣賞往往被忽視，但學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情，培養情操的目的。所以，在音樂教學中教師要重視欣賞教學，上好欣賞課。但學生天生活潑，愛玩好動，好奇心強，想象力豐富，不可能整堂課都安安靜靜地作在座位上欣賞音樂。根據兒童以上這些特點，運用各種教學 手段啟發他們把聽到的音樂及時對音樂的感受用各種動作表現出來，充分調動起學生欣賞音樂的積極性，讓他們親自參與到音樂實踐中來，鼓勵學生跳、唱、說、演、畫，把學生從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氣氛中獲取音樂知識，受到美的熏陶。

〈欣賞教學〉的反思 篇5

　　[課例名稱]：葉綠素形成與光照的關系 

　　1、從創設情境中發現問題 

　　讓學生觀察韭菜和韭黃，并提出以下問題： 

　　（1）它們是同一植物嗎？（引導學生從根、葉形態、葉的氣味等方面來判斷） 

　　（2）為什么它們的葉顏色不同？（學生根據生活體驗講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中） 

　　（3）葉色不同與什么有關？（葉片中含有的色素種類、數量有關） 

　　（4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素） 

　　（5）同一植物含有的色素種類相同即葉綠素，為什么在不同的環境中會形成不同的葉色？ 

　　由此產生了需要探究的問題：葉綠素的形成與什么有關？ 

　　2、從大膽猜測中提出假設 

　　在提出問題后，引導學生討論，學生根據生活體驗，猜測與葉綠素形成的許多假設：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。 

　　3、從設計對照中檢驗假設 

　　在探究“葉綠素形成與光照的關系”時，把每班學生一分為二：一半學生用綠豆芽。一半學生用水稻秧苗，提前幾天，由組長利用中午休息時間到實驗室做如下實驗：每組各取兩份實驗材料（同種），一份放在有光照的實驗室*窗，另一份放在不透光的紙盒內，上面用不透光的紙糊起來。到上實驗課時。打開紙盒，與實驗室的樣本一起觀察，做好實驗記錄。 

　　4、從分析實驗中得出結論 

　　有的組由于實驗操作失誤，紙盒沒有蓋嚴而透光，結果造成實驗組與對照組沒有明顯的區別而失敗，讓學生分析并找出原因，排除這些因素后重新實驗獲得正確的結論。 

　　[課后反思] 

　　1、生物科學是一門實驗科學，在本課例中，實驗探究的目的不僅僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是培養學生探索和發現的能力。如何做實驗，實驗會得到什么結果事先完全是未知數，主要*學生原有的知識、技能、想象力，去探索、去發現，從而創造出對他們來說是全新的現象或規律，這對培養學生獨立思考、探索研究的能力有較大的作用。 

　　2、在課題探究中，學生從自己承擔責任，到對整個小組的素質，增加了責任感，在探究過程中，學生們有著豐富的真實的過程體驗，這種體驗也轉化成無窮的動力——這種動力是傳統教學無法達到的。所以在生物教學探究活動的組織中，教師不要把探究結論水平高低作為唯一目標，重視情感、興趣、意志、毅力、科學精神等情感因素的深化，要與學生一起體驗探究中科學的精彩與豐富，生命的領悟與感動。 

　　3、心理學研究證明，學生創造性思維的產生，創造力的形成，發展離不開外部條件，其中最關鍵的是“心理安全”和“心理自由”。因此首先必須創設一種寬容、和諧的氣氛，使每個學生具有心理上的安全感。這種探究情境的創設需要教師引導參與，教師首先要通過親身參與體驗而激發學生的探究熱情，并且在師生關系平等、信任的基礎上讓學生勇于展示自己的才華，勇于發揮想象，勇于走向社會實踐。  

〈欣賞教學〉的反思 篇6

　　在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式;往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

　　我個人認為，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

　　一、 面向全體，分層教學

　　在游戲教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

　　二、組織得法，嚴謹有序

　　做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

　　三、 適時適度

　　我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

〈欣賞教學〉的反思 篇7

　　綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

　　一、以新的教學方法和思路去教學

　　1、教材內容的問題化

　　把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

　　2、教材內容的結構化

　　教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。

　　二、正確處理內容和形式之間的關系

　　教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。

　　首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。

　　其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。

　　場采用如下方法：1開門見山、直接入題2認真組織、全員參與3形象化的語言，增強直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系5巧妙結尾、引人深思。

　　三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。

　　課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。

　　教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

　　在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。

　　總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

〈欣賞教學〉的反思 篇8

　　傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，把學習僅僅局限在書本上，脫離學生的日常生活實際，在這種學習觀念下，不僅很難培養出學生的創造精神，而且會泯滅學生學習的興趣，最終影響學生的發展。 

　　新課改倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。我在教學中，努力用新的理念來組織教學，收到了較好的效果。 

　　比如在色彩調配知識的教學中，雖然學生對顏色并不陌生，但對色彩的調配和變化規律卻不了解，而且因為學生剛接觸調色，可以說對每一種物品和色彩都充滿了好奇。于是我在教學中充分讓學生去自主實踐，探索發現。我首先讓學生觀察教室里都有哪些顏色？你喜歡哪些顏色？教室里掛了很多漂亮的裝飾物，有綠色的葉子，紅色的國旗，黃色、紫色、粉色等各色的花瓣，還有各種顏色的衣物和文具。同學們驚喜地發現，原來我們的教室里竟然有這么多美麗的顏色，我又讓學生觀察外面自然界中還有哪些顏色，學生通過觀察，發現了我們生活的世界真是五彩繽紛，也激發了學習色彩的興趣。我適時提出問題：這些美麗的顏色能不能用顏料調出來呢？學生齊聲回答：能。我沒有急于出示答案，而是讓學生自己動手調配顏色，學生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發現，學生在自主實踐中體驗著學習的樂趣，并久久回味。看到學生這樣快樂，我明白了一個道理：不要讓我們所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式，才能實現教學目標，創設教學的新境界。

〈欣賞教學〉的反思 篇9

　　，想了一些辦法，覺得有的方法是可行的，能解決一些識字量增大后所帶來的問題。

　　一、創設教學情景，走進生活識字。

　　低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為了學生開創一個愉悅的識字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。

　　二、教給識字方法，促進自主識字。

　　在語文園地“我的發現”欄目中，不斷引導學生發現新的識字方法。所以教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力，這也是實驗教材在識字編排上的重要意圖。

　　在象形字的教學中，我引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖有相似的特點。在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字符號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

　　有形聲字的教學中，如在教學“棵、課、顆”這些字時，啟發學生比一比，能發現什么，通過觀察比較，學生發現

〈欣賞教學〉的反思 篇10

　　隨著教育部開始在全國各地頒布執行重新修訂后的新的英語教學大綱和與之相配套的采用話題、功能結構相結合的“任務型”的新教材，并要求課堂以結構和結構功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫的活動。此套新的教材要求教師教學活動的設計，主要是為了啟發學生思考，提倡創新，給學生提供思維和想象的空間。在培養聽、說、讀、寫能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、分析信息、分析問題和解決問題的能力，以培養學生綜合運用英語為目標的教學貫穿于整個教學中。為了完成新教材的教學目的，我們不僅要向學生傳授系統的英語知識，更要培養學生英語技能。所以，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。

　　（一）對英語教學的重新認識

　　1、學習外語與情意的關系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。好奇心→求知欲→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用于學習外語的認知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。 

　　2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。 

　　（二）教學理念的反思 

　　面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到： 

　　1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。 

　　2、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。 

　　學習語言離不開創造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創新。在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，培養出更多的符合時代要求的，具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

〈欣賞教學〉的反思 篇11

　　教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應注重師生間、學生間的動態信息交流。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?

　　“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

　　例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些

〈欣賞教學〉的反思 篇12

　　案例實錄：有一天，下午起床后，我正給女孩子梳頭，佳佳走過來告訴我說她肚子疼。于是我用手輕輕給她揉了揉，提醒她如果還疼就告訴老師。當我組織正常的教育活動時，突然“嘩”的一聲，佳佳吐了一地，臉上、身上全是嘔吐物。見此情況我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服。琪琪看見了把自己干凈的衣服遞給我說：“老師，今天佳佳沒有帶書包，我把衣服借給她換。”當時，我很感動，一個5歲孩子在沒人提示下主動幫助同伴，真有點出乎我的意料。回頭再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子，捂著嘴巴，一副厭惡的表情。

　　分析反思：平時我們總是耐心教育幼兒互相關心、互相幫助、互相照顧，而現實當中卻是另一番景象。于是，我幫咪咪換好衣服后，遞給她一杯水，關心地問她：“佳佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎?”佳佳難過地搖搖頭。接著，我向小朋友提出一個問題：“看到別人生病了，你會怎么辦?”有的小朋友說：“不應該笑話她。”“應該拿衣服給她換，倒杯水給她喝，不應該------”大家發言非常積極，最后經過討論：小朋友知道我們大三班是一個大家庭，每個人都會有困難，都需要別人的關心和幫助，我們應該像一家人一樣熱心幫助朋友。

　　這次突發事件，使我悟出一個道理：同情心離孩子們已經越來越遠了，孩子們被大人的愛包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關心別人，事事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛、團結的精神，常常為了玩具你爭我奪，不會謙讓。可孩子們總會長大，總會離開父母筑造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長，更重要的是學會如何與人交往，如何同情、關愛別人，建立良好的人際關系。作為幼兒教師，培養幼兒高尚的道德品質是幼兒教育目標之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契機，方可收到事半功倍的成效。

　　幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育(性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識)。其教育課程沒有明顯的區分，大概由健康、人際關系、環境、語言、表達等幾個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

〈欣賞教學〉的反思 篇13

　　用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。

　　（二）“任務”設計要具有可操作性

　　信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。

　　實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”。可以明確的說，《信息技術》教學，必須在機房進行。

　　（三）“任務”設計要符合學生特點

　　1.“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

　　例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

　　2.“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程。“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

　　例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

　　3.以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。

　　例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。

　　4.盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

　　（四）“任務”設計要注重創設適當的教學情境

　　現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。

　　在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現積極的意義建構。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術課的“任務”設計中，要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發學生聯想、判斷，從而加深對問題的理解。

　　（五）“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

　　“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。