三個(gè)組織區(qū)域活動的有效策略
二、游戲材料層次性不明顯：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗(yàn)也就不同。教師可根據(jù)幼兒的能力，同時(shí)為幼兒提供幾種層次的材料。案例中小a是一個(gè)動手能力較強(qiáng)的孩子，在建構(gòu)區(qū)他常常拼搭出一些形象逼真的造型，于是在他拼好了幾個(gè)造型以后，就感到該材料玩的沒意思了，于是就換另一種材料，科學(xué)區(qū)的沉浮游戲，該游戲材料的層次性可以體現(xiàn)在橫向比較上，小a如果能夠探索嘗試完老師提供的現(xiàn)成的材料。并記錄好，就可以用另一張表格來記錄如何改變物體的沉浮方法，而對個(gè)別能力差的幼兒只需要完成前一種記錄就好了，這樣層次不一，難易不同的材料，讓能力不同的幼兒都得到了滿足，從而專注地投入到某一游戲過程中，這樣頻繁換材料的現(xiàn)象就會慢慢消失。
結(jié)束語：
在幼兒的一日活動中，區(qū)域活動既是一項(xiàng)不可缺少的活動形式，又不能是千篇一律的活動形式。在幼兒的區(qū)域活動中，老師語言的引導(dǎo)和指點(diǎn)，活動中老師的適時(shí)介入點(diǎn)撥，以及游戲材料的設(shè)計(jì)與投放，都直接影響著幼兒游戲的效果。我們必須綜合有機(jī)的運(yùn)用各種策略，努力營造自由、寬松的區(qū)域活動環(huán)境，積極地進(jìn)行師幼互動，真正成為孩子游戲的觀察者、合作者、引導(dǎo)者，才能讓孩子在游戲中收獲更多。希望通過不斷的嘗試與努力，使區(qū)域活動成為幼兒喜愛的、健康成長的園地，從而生動、活潑、愉快地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。