中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)梯形》案例分析
陳新苗老師上課風(fēng)趣幽默，讓幼兒在快樂(lè)的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。今天我又一次聽(tīng)了他的這節(jié)送
教下鄉(xiāng)的課——認(rèn)識(shí)梯形，讓我受益匪淺。整節(jié)課聽(tīng)下來(lái)學(xué)習(xí)的氛圍非常濃厚，陳老師善于關(guān)注
課堂，關(guān)注幼兒在課堂中的表現(xiàn)。她強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)按自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視幼兒的操作過(guò)程和個(gè)別差異，讓幼兒從多角度思考和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)系列化的操作材料，發(fā)展幼兒的應(yīng)用能力，允許幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤。
【案例背景】
認(rèn)識(shí)梯形是中班下學(xué)期的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此本著循序漸進(jìn)的原則，在幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的過(guò)
程中，已經(jīng)對(duì)圓形、三角形、橢圓形、正方形等圖形有了認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)梯形，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)提高的過(guò)程。由于梯形只有一組對(duì)邊是平行的，是幼兒所要認(rèn)識(shí)的平面圖形中最難理解的一種，尤其是梯形的概念，比較得抽象，因此陳老師通過(guò)各種形式游戲、操作活動(dòng)，讓幼兒反復(fù)感受，逐步理解梯形的特征，從而實(shí)現(xiàn)將教育游戲化、生活化的原則。
一、重視幼兒的操作過(guò)程和個(gè)別差異，讓幼兒從多角度思考和解決問(wèn)題。
例子：幼兒自選圖形，孩子們通過(guò)仔細(xì)的觀察，請(qǐng)出三個(gè)小朋友的圖形，說(shuō)說(shuō)是什么圖形，貼到黑板上，請(qǐng)其他的寶寶再看看自己手中的圖形，放到相應(yīng)的圖形后面，集體檢查。在認(rèn)識(shí)梯形的時(shí)候，陳老師又增加了難度，有直角梯形、等腰梯形。
分析：在第一部分時(shí)候其實(shí)陳老師只用了很少的時(shí)間，但是通過(guò)這少時(shí)間卻大致地了解了孩子與孩子的差異。有的孩子在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)候已經(jīng)會(huì)用自己的語(yǔ)言概括梯形的特征了——梯形的一邊是有滑滑梯的。這個(gè)孩子真的是說(shuō)的非常得形象。想然，班級(jí)中的孩子似乎對(duì)于這樣的梯形都能找到也都能認(rèn)識(shí)。但是在認(rèn)識(shí)直角梯形和等腰梯形中就遇到了問(wèn)題，陳老師用其他圖形比對(duì)了一翻，試圖讓幼兒發(fā)現(xiàn)直角梯形、等腰梯形的不同，但是孩子們總是回答不到這個(gè)點(diǎn)上，這時(shí)陳老師靈活地取出了正方形，比對(duì)了一下，小朋友們馬上就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)梯形的一角是直直的，所以叫直角梯形。另一個(gè)圖形兩遍都有滑滑梯而且是一樣坡度的是等腰梯形。這樣通過(guò)一些努力孩子們終于初步認(rèn)識(shí)了梯形中兩個(gè)特殊的梯形的名稱。
思考：這讓我想到了平時(shí)在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)按特征排序。我們先按花色歸類好再排序是否要快呢?有幾位幼兒開(kāi)始動(dòng)手按花色歸類，然后試探著慢慢的排序，對(duì)能力差的幼兒，讓他們不考慮花色直接排序，慢慢的給他們?cè)黾与y度，讓他們也能按花色歸類再排序。盡管幼兒都會(huì)分類排序，但幼兒的操作水平存在明顯的差別，我并沒(méi)有急于干涉幼兒的操作方式，而是當(dāng)大部分幼兒都操作后，在集體活動(dòng)中以競(jìng)賽的方式讓幼兒明顯看到不同方法所產(chǎn)生的速度差異。經(jīng)過(guò)共同討論，幼兒認(rèn)識(shí)到把花色相同的或數(shù)字相同的歸在一起，就能更快更方便的進(jìn)行排序。對(duì)于個(gè)別有困難的幼兒，我開(kāi)始只為他們提供單種花色的撲克牌，然后逐漸增加難度。因此，我覺(jué)得只有重視活動(dòng)的過(guò)程，才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的思維特點(diǎn)和個(gè)體差異，才能培養(yǎng)幼兒實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
第二，設(shè)計(jì)系列化的操作材料，發(fā)展幼兒的應(yīng)用能力并允許幼兒在操作中產(chǎn)生錯(cuò)誤。
例子：梯形還會(huì)翻跟斗，他們翻呀翻呀，都藏到了機(jī)器人身上了，我們一起找找，找到了就從機(jī)器人身上取下來(lái)。分為集體與個(gè)別，并逐一檢查。