教育筆記：欣喜的變化
我在想我該怎樣寫下這個孩子在短短幾個星期內的變化呢？從零星的涂鴉，到完整的描述一個親身經歷過的一些事情，這里面的變化不知道需要多少的努力。我指的努力不是從繪畫技巧出發，而是從孩子的思維及繪畫活動中的狀態變化來說的。從這個孩子第一節課開始，我就察覺到，這個孩子缺少了些能提供給他探索、試驗、破壞的機會。很多孩子都這樣，不知道該怎樣“玩”。起初的畫面用筆單調缺少變化，畫畫的時候也比較謹慎，至少我感覺孩子還沒有動用自己的感覺來擺弄這些畫畫的東西。這個時候教授孩子某種技巧是沒有什么好處的，因為如果孩子心中沒有那種輕松、自由、根據自己的需要而創作的這種本能的動力，我們教給他的繪畫技能只能成為他成長的阻礙。因為孩子缺少的不是繪畫的技能，而是自由想象、探索的本能被壓制，孩子就體驗不到自我，畫畫中沒有“我自己”的存在，這張畫都不知道還有什么存在的價值。所幸，孩子的媽 媽在上課時間給予了孩子充分的自由，只是靜靜的隔著玻璃門觀察自己的孩子。
我不知道媽 媽們看到孩子把畫畫的東西“胡亂”擺弄著的時候是什么樣的心情。那些本可以組成“美”的工具怎么在孩子手里卻失去了化萬物為美的作用？怎么那么漂亮的顏色孩子們非要攪和的灰不溜秋？桶里的水不是用來洗筆的嗎，怎么還要拼命往里面加顏色，弄的到處都是臟兮兮的，還有那手上、臉上、衣服上、桌面上、地板上......。
孩子們的探索方式是多么的特別！不管這個東西是用來干什么的，只要他覺得可以這樣玩他就這樣玩，可以那樣玩他就那樣玩。但孩子特別的探索行為在我們大人眼里幾乎都成了“破壞”行為，這是多么深刻的對孩子成長需要過程中探索行為的誤解呀。