《心聲》語文教案（通用15篇）
《心聲》語文教案 篇1
教學目標
1.品析小說題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導學生聯系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學習本文，掌握文學作品欣賞的基本方法。
教學重點
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導學生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態。
教學理念
閱讀教學是學生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學策略及手段
1.尊重學生的主體地位，置學生于現實的閱讀情境中，教會學生質疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2.教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題，引發學生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運用多媒體課件，創設有利于本課學習的環境，讓學生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強語文學習與生活的聯系。
教學過程
一、出示課件首頁，引發學生對小說情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱的口吻復述情節。鼓勵學生加上自我生活體驗，有創意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1.引導學生質疑
(1)抓住情節開端及結局的強烈反差，誘發學生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學們會產生怎樣的疑問呢?
(2)引導學生將發散的問題進行整合，提出能關涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
(提示：人物總是生活在一定的環境中，請同學們結合李京京所處的學校、家庭環境進行探究)
明確：在學校里，老師的忽視、同學的嘲笑，讓李京京倍感孤獨;家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達自我內心的渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?
要求：二人切磋后，自由發言。
(提示：李京京使你聯想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)
2.談談你對程老師安排公開課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
(提示：可以客觀評價這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法。)
3.從普通學生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導學生結合實際自身閱讀經驗談啟示。
四、小結主題思想
學生總結歸納，教師點評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟事教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展，同時也從一個側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風氣。
五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)
教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨;有關愛，就會有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談談自己的心聲吧!
(學生訴說心聲，師生隨機點評。)
六、教師訴說心聲，并作總結
溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態去面對生活。
教學后記
教學理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應結合文體特點，想方設法創設有利于學生學習的環境。
多媒體輔助教學課件的合理運用，調動了學生的積極性，創設了良好的學習氛圍,便于學生進入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點，多次選用“換位思考”，置學生于真正的現實閱讀情境中，確保對話的順利進行。“換位”的方式可不拘一格，如：
復述小說情節時，讓學生改換敘述的人稱──與文本對話;
分析人物形象時，引導學生將自己與李京京對比──與主人公對話;
探究本文所反映的教育現象，讓學生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;
通過訴說心聲，引導學生從小說中走出來，重新認識生活、感悟生活，加強語文與生活的聯系。
2.教學中讓人驚喜地發現學生思維的發散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點時，學生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著、感情豐富等等，學生都能針對自己的某一缺點評價李京京身上的閃光點。讓我意外的是有位同學大膽的提出了李京京性格中的弱點──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時給予肯定和贊揚。
3.學生的問題意識還很薄弱，探究性學習要啟發學生發問，但怎樣啟發學生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
《心聲》語文教案 篇2
教學目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。
2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富于表現力的語言。
3.學習縮寫。
教學理念：
提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神;提倡教師、學生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。
教學內容：
《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節和環境的基礎上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環境，擬安排兩課時學習本文。
課前準備：
1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
教學設計：
第一課時
一、導入
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學：討論。
出示話題并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
2.教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結合小說中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)
設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，了解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。
四、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。
五、布置作業
1.提取小說主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。
第二課時
一、賞析體會
設計原則：充分發揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。
關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發現與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節描寫、環境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發揮學生思考和表達的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”
啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業
平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。
我的這節公開課授課的內容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學習本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養學生的愛心和平等待人的良好品質。
我首先讓學生快速閱讀，然后按照我下發的學案，先自主學習，而后小組合作研學，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。
對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負責解決。課堂上，同學們你查我找，相互討論，即使學科底子薄弱的學生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環節，部分學生完成起來稍有費勁，我就讓他們主動請教其他同學。
最后，我進行總結并指導學生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學生的差異兼顧整體和部分，進而取得較好的教學效果呢?
自我評價：
合作的價值應該是要建立“教師主導、學生主體、平等互助、教學相長”的師生合作關系，尋求更好地學生與學生的影響方式，在學習內容不拘泥于課本的情況下，促進學生在智力、道德、心理上的發展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學生取他人之長來補己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學直接看到學生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學習態度。
首先，尊重學生、從學生實際出發，方能贏得學生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學生的有效合作進行了導引。我還依據學生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發了小組成員的探究問題的積極性，進而帶動和感染學生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至會由于害怕出錯而出現尷尬的“獨角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負責解決”及“進行總結并指導學生反饋”就是恰當地介入。所以，教師要更好地當好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學生一起享受其過程，讓學生知道老師是和學生一伙的。
再則，用發展的眼光看待合作學習。不要眼睛就盯在學科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學生，那樣就窄化了合作學習的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統教學中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協助與合作，任何人都無法取得持久性的成就。”
《心聲》語文教案 篇3
教學目標：
1、把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。
2、抓住小說主要情節進行復述，培養學生的概括能力。
3、體會小說的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。
合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。
教學重難點：
1、分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。
2、了解小說的雙線交織的藝術特色
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，處在青春少年的你們，也許有憂愁，有煩惱，有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》，感受李京京的一段傷感的故事。
二、新課
（一）、作者簡介
黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。198業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。
（二）、誦讀，整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發窘jiǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節。
教師提問，后評價。
3、學生復述課文
提示：抓住時間、四個場景來進行復述。
學生復述。討論整理板書：公開課前——回家路上——次日放學后——公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
（開端）（發展）（結局）
組合作學習
學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題
討論探究題：
（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？
李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么？
第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）
萬卡的爺爺——他的爺爺（親情）
奧爾迦——妮兒（友情）
第二層含義：渴望表達內心的情感
動作描寫、語言描寫、心理描寫
第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？
性格倔強、沉郁、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執著追求真善美的少年。
（你喜歡程老師嗎？為什么？
文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小說也表現了她難得的優點：隨機應變，勇于改正錯誤。
（三）、創意思維
（1）、小說觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？
第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性
第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響
（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發？
李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。
三、你說我說
同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？
學生暢談心中的愿望。
三、課堂小結
小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節敘述和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。
四、布置作業：在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少于300字。
教學反思
在把握小說情節這一環節，我引導學生抓住文中關鍵性語句把握文章結構，關鍵性語句一般表現為首尾句、中心句以及表示時間、地點轉換的句子等，這篇小說其實就是四個情節、四個場景，按時間順序聯系在一起，逐層推進，波瀾紛呈。
教學目標是明確的，教學思路也是清晰的。但是預設和實踐有時相疏，甚至相詭。這節課暴露出一些不足。
最大的問題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問題的只有那么兩三位同學，我覺得應該面向全體學生，又有意點了沒有舉手的一位同學，那位同學沒進入狀態，卻“鬼機靈”的說“我的答案和前面的那位同學一樣的”，我也不便點破。自由發言時，大部分學生也不是那么積極參與。有老師說“虧得你心態自然，有條不紊，不斷地啟發誘導”我對他說“你可知道我當時心里磨得多苦，差點求他們了！”。評課的時候，有老師安慰我“到了九年級，學生都那樣，比不得小學和七年級學生”。
其實，我知道這個因素微不足道，也不是這節課上我不會激發學生。而是在前面的教學中，認為學生缺乏獨立思考和合作探究的習慣，索性以灌輸為主，在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學生欠缺的好習慣、好方法，我們越應該有針對性的培養。缺乏長遠的培養目標及培養計劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學生發展。當全體學生能夠全身心地參與學習活動，進行深度思考，才會達到“教得輕松，學的輕松”的效果，客觀的說，現在一部分學校、一部分教師無法擯棄“時間加汗水”以扼殺學生的學習興趣、加重學生負擔為代價的這種模式。在這方面，我是一個徘徊者。
其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現在自己制作的課件達不到既定的效果。很多時候，都是下載別人的，或者下載后略作改動。但是，別人的不一定就適合自己的教學。有時候為了用上多媒體，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學的輔助作用。
《心聲》語文教案 篇4
一、檢查作業
請學生互相交流各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。
二、研讀品味
1、請學生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。
1）請同學們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。
①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
（2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同？為什么重復寫？這表現“我”的什么心理？
學生思考后發言，教師適當點撥：
（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。
②等她親自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
③當最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一部分遺產，而以后又給過他們發財的“希望”，現在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發展，至此畢露無遺。
（2）這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。
2、合作探究，體會匠心構思。
（1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？
（2）文中關于于勒去美洲前后的情況，是運用什么方法交代的？這部分內容對情節發展起什么作用？
（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系？
（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么？
（5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用？
學生合作探討后回答，教師點撥；
（1）這樣敘述是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節發展更有吸引力。
（2）插敘。介紹于勒的經歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節發展作了鋪墊。
（3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創造遇見于勒的機會，把故事引入對中心事件的敘述。
（4）這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并終于認出了于勒，使情節發展急轉而下，同時也增強了故事的戲劇性。
（5）這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得十分充分。
三、體驗反思
1、教師簡要歸結文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟示。
學生探討交流，教師點評：
（1）不要把理想的實現寄托在別人身上，應該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
（2）在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。
（3）對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。
四、課堂小結
同學們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節發展猶如一把利劍，劈出了病態社會中人性的扭曲。經濟的世界，金錢的關系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業
1、寫一篇反映當今社會人際關系的小作文，文體不限，立意自定。
2、有人說，勢利是人類普遍的劣習和商品社會必然衍生的生活現象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。
五、作業布置
《心聲》語文教案 篇5
教學目標
1、整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色——心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。
2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題
3、引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。
一、導入新課。激發閱讀表達的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
二、速讀課文，感知情節，梳理結構（板書：……）
1、檢查預習生字詞語情況生上黑板，加強識記
2、學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。劃關鍵詞
3、讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段
三、走進課文，解讀心聲
1、綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
2、李京京為什么渴望有機會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？
3、程老師為什么不同意李京京讀課文？
添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標題“心聲”有什么關系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）
▼課文15段中“京京站起來，結結巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫李京京糾正同學錯誤的朗讀遭到同學嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的萬卡有著相同的經歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？
▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態度。
▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學生的感受，對學生抱的是不信任、不尊重的態度。
▼為了上好一節公開課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關注的還是教師個人的表現、學校的榮譽，忽視學生的需要和發展。
▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權威，說明平時的教學就不是民主的教學，學生的思想感情從未得到關注和尊重，學生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當作有血有肉的生命個體。
6、請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學？
討論交流：我們剛才走進了京京的內心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？
現在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。
學生完成后班內交流
四、走出課文，再讀心聲
是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經歷的一件小事，表達你的心聲。講述故事。互訴心聲
五、結束語
看來，我們今天的這節課遠比程老師的公開課精彩，我也遠比程老師幸運！那么多同學敢于在課堂上發表自己的見解，抒發自己真實的感受，老師謝謝大家！
《心聲》語文教案 篇6
【教材賞析】
《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。小說寫一位與萬卡有著相似命運的小男孩，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》被老師以嗓子沙啞為理由拒絕；糾正同學的朗讀錯誤被嘲笑；在公開課上終于得到機會，聲情并茂的朗讀了課文。通過故事揭示了社會生活的義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。
這篇兒童小說自始至終沒有一句艱深的話，沒有一個不好理解的詞。小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句則極少，符合了兒童化的語言表達的特點和要求。黃蓓佳深諳了兒童小說語言的真諦，就是靠平平常常的語言表達了一個令人深思的故事。
《心聲》不以情節設計引人，也不以形象塑造見長，卻以深沉的思想內涵、凄楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染讀者。
《心聲》顧名思義就是發自內心的聲音、心里話。這個題目既代表了主人公的心愿，也代表了作者的心愿。主人公李京京的心聲不僅在于執著的要求在公開課朗讀小說，其深層次的心聲包括二個方面：一是要求教師要公正、平等的對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會；二是渴望家庭和諧，能生活在一個幸福安寧的環境里。作者借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
《心聲》情節清楚、線索分明、懸念跌宕起伏，環環相扣，分析小說題材的文章就應抓住小說的線索。《心聲》則是以李京京為中心人物來展開，李京京的性格又十分復雜，為了更充分的展現他豐富的內心世界，小說用了大量心理描寫來表現他的心理活動，同時我們也可以從這些文字中窺探一些有關家庭與學校教育的問題。小說的另一個關鍵的人物是程老師，雖著墨不多卻性格鮮明。她是個工作認真、愛榮譽的老師，為了上好公開課而精心的準備，但她又和許多教師一樣，重視優秀學生，忽視一般學生，搞一種虛假的公開教學。不過小說結尾還是表現了她難得的優點，隨機應變、勇于改正錯誤。
綜觀全文這篇小說的主題非常具有針對性，它提醒我們在教學中應提倡面向全體學生的素質教育，要盡可能地充分注意更多的學生，重視學生的個性，發展學生的個性，真正把教改落到實處。
【教學目標】
1、培養學生快速閱讀，把握文章要點的能力。
2、學習體會心理描寫對于表現人物形象的作用。
3、理解李京京的心聲的深層含義。
4、體會插敘的表達方式和雙線交織的結構特點。
【教學重點】
1、把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義。
2、領會心理描寫的作用。
【教學難點】
1、理解小說雙線交織的結構特點。
2、理解心聲的深層含義。
【教學安排】
二課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，同時我們也希望自己被別人接受，一路走到今天，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，今天，讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公──李京京的心聲吧！他會讓你有似曾相識的感受。
二、感悟心聲
1、學生自由讀課文，可以朗讀，也可以默讀。
（目的在于讓學生感知課文，為后面研讀課文打下基礎。同時要求學生在讀課文的時候，運用工具書給學生正音。）
2、聽錄音讀課文，注意感情。
3、梳理故事情節，整體把握文章內容。
（引導學生理清作者的思路，從整體上把握小說的內容。）
故事的開端：公開課前李京京朗讀課文的要求遭到拒絕。
故事的發展：李京京用真情的獨特的體驗朗讀課文。
故事的高潮：公開課時李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀課文。
故事的結局：李京京的朗讀得到好評。
4、引導學生調動自己的生活經歷和生活體驗進行個性化片段朗讀、分角色朗讀、選擇性朗讀（根據朗讀和表現需要自行取舍。）
5、用自己的話復述故事。
（設計意圖：幫助學生明確閱讀目標，養成良好的閱讀習慣和提高學生的概括能力。）
三、質疑心聲
學生提出自己心中的疑惑，老師可補充話題讓學生討論。
例：
1、小說著重刻畫了的人物形象是誰？
2、文中的李京京有著怎樣的生活經歷？他的經歷和小說《萬卡》有什么相同之處？
3、你喜歡文中的李京京嗎？結合小說的內容談談你的看法和理由。
4、討論李京京的心聲的具體含義。
（設計意圖：學生根據自己的疑問提出自己的疑惑或自己對問題的不同看法，根據小說中具體的語言和段落談自己的依據或感悟，讓學生在爭論中得出答案，既可以鍛煉學生的邏輯能力又可以鍛煉學生的語言表達能力。）
歸納總結：
主人公心聲的幾點含義：
1、在公開課上讀課文。
2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。
3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環境里。
第二課時
四、領悟心聲的藝術特色
1、組織學生找出并朗讀課文中的心理描寫片段，體會其中蘊含的情感。
（設計意圖：采取分組討論，全班交流的方式，通讀課文、朗讀心理描寫片段，認真感悟李京京渴望朗讀課文、渴望情感傾訴和宣泄的心理。目的在于讓學生自主閱讀，培養學生準確表達的能力。通過品析提高了學生的語文能力。）
2、文章中李京京回憶鄉下生活的部分在小說中是以插敘方式出現的，這樣的寫法有什么好處？
（李京京的鄉下生活和萬卡的生活有相似之處，插敘有利于將二者的生活和感情融為一體，更好的表達和升華了李京京的感情。）
3、《萬卡》那樣的打動李京京，你能從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？
（允許學生多角度的自由發言，只要言之有成理即可，可結合自身閱讀體驗回答。）
例：閱讀文學作品應融如入到作品中去，設身處地的去理解作品。
4、在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情，你能從中總結出我們在朗讀的時候最應注意的是什么嗎？
五、重溫心聲鮮活的小說形象
（要求在文中找到相關內容加以說明，切忌人云亦云，既要給學生發表言論的空間，也要保持正確的導向，避免偏頗。）
例：李京京：純潔、樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執著追求真善美的少年。
程老師：對工作認真、好強、自信、但有些虛偽，在教學上缺乏對學生的尊重和認可，但能及時糾正自己的錯誤。
六、拓展延伸
1、你想對小說中的人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來。
（設計意圖：目的是加深學生對作品的認識，加深體驗。）
2、這篇文章實際暴露了當今教育行為中的一些弊端，你能站在公正的立場，請你對這些問題的認識簡單的談談自己的看法。
（設計意圖：《新課標》中提出引導學生從生活中積累素材，從浩瀚如煙的資料中搜集有價值的信息。此環節的安排就是讓學生從課堂拓展到課外，給學生自由發揮的空間，將學生的視野從課本引向生活，給學生一個大的發展空間，舞臺有多大，學生的表演就會有多精彩，讓學生充分的展示自己，認識自己。）
【教學后記】
新課程改革以來，教學在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念指引下，教學方式和學習方式產生了很大的變化，教學重視知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀。在《語文課程標準》也強調：語文學習是個性化行為，強調語文個性就是強調學生個人在學習的過程中的獨立價值和獨特感受。要做到這一點，語文教學就必須從情感體驗上做文章。語文要重視學生的情感體驗。如何做到這一點呢？我在《心聲》的教學中從以下幾個方面進行了一些實踐。
1、讓學生讀，在讀中體驗、感悟：
要做到這一點，教師首先要讓學生知道讀什么。我就在我的教學里設計了感悟心聲這一塊，先讓學生理清小說的思路，梳理故事的情節，了解小說的開端、發展、高潮和結局，初步體驗小說帶給人思想上的沖擊，在教學中還讓學生結合自己的生活經歷有選擇的分角色朗讀，這一環節既培養了學生自主學習的意識又讓學生感受到了自主合作的快樂。通過朗讀的揣摩、體味，對下一課時理解小說的主題也就水到渠成了。真正把課改的要求落實到了語文教學中。
2、讓學生議，議出小說的主題：
課改下的語文教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，更不要認為課本、教參或教師自己準備的答案就是唯一的正確的答案。應鼓勵學生自己去發現問題，自己去尋求答案，但老師還是應該把握一個中心，不能讓學生的答案過于離譜。
⑴誘發學生質疑激活學生的創新意識。例：在小說中為什么李京京朗讀的課文能讀的那么有感情？程老師開始為什么不讓李京京朗讀課文，但后面卻又讓他讀完呢？類似的問題使學生對文章的深層次的閱讀，加深體驗；也使學生在感悟后產生情感上的共鳴，增加學生對小說主題的理解。
⑵創設生疑情景，培養善于爭論的能力。爭論的基礎是不同觀點之間的交鋒，《心聲》值得爭論的就是心聲的深層含義。含義的種類多，讓學生在爭論的同時引發他們獨立思考問題的能力，并可以演化學生對教材的理解和認識，有效的鍛煉了學生的語言表達能力。
3、讓學生品，品出文章的藝術魅力：
成功的小說就在于人物形象的塑造，我讓學生找主人公心理描寫的句子并加以品析，這樣既體會了人物形象的典型性，又學會了對小說人物的賞析，提高了學生的語文能力。
4、讓學生悟，悟出人生的道理：
學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，他們用自己的生活體驗和情感傾向去解讀小說的主題，我在教學設計里通過表露自己的心聲這一拓展延伸，讓學生帶著語文課堂上的收獲走向社會生活。
總之，學生才是語文學習的主人，學生的語文能力只有在自身的多方面真實的體驗中才能不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。新課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發展為本的精神，一切以學生為本的理念，教學的所有任務就是促進學生的發展。
《心聲》語文教案 篇7
教師寄語：放開包袱，展現心靈。
學習目標
1.知識與技能：
⑴簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；
⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
⒉過程與方法：
通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
⒊情感態度和價值觀：
⑴展示自己的個性，從文中攝取有益的東西，提高人文素養。
⑵從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
學習方法
⒈認真朗讀課文，整體感知，概述小說內容
⒉細讀課文，理解人物形象刻畫
⒊精讀課文，體會心理描寫的特點和作用
⒋合作交流
根據本課的特點，注重培養自己閱讀的速度和文章概括能力，以及培養自己對文章主題的把握，細膩心理描寫的品析。
學習過程
一、閱讀課文、復述故事
情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
二、生生互動
小組討論，深入探究通過人物形象的刻畫所體現的主題。
⒈同學們讀了課文以后，想想文中出現了哪些人物？
⒉主要描寫了哪幾人？
⒊你最喜歡哪個人物？結合小說內容，簡述你的看法、理由。。）
⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
三、深入體會
文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗讀課文）
2、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。
3、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。
4、討論“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
四、學習小結
1、 內容總結
2、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。
五課后作業
⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。
⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
12參考答案
三、深入體會
1、回答：“想朗讀課文”。2、李京京希望 得到老師、同學的肯定和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；想念爺爺和兒時的玩伴；渴望情感的傾訴和宣泄等等。
2、李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。
4、 第一層含義：對親情、友情的懷念第二層含義：渴望表達內心的情感第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。
《心聲》語文教案 篇8
教學依據
《心聲》是一篇表現學生生活的兒童小說。它以纖麗的情節敘述，清麗的人物形象，令人傷感的語言和深沉的思想內涵感染著讀者。小說描寫了與契訶夫小說《萬卡》中主人公萬卡有著相似命運的李京京要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的斷然拒絕，但在上課時由于原先指定朗讀的學生怯場，李京京勇敢“救場”朗讀課文，深深地感染了每一個聽課的人。小說深刻地揭示了普遍存在于社會生活和教育中一些引人深思的問題。
這篇小說在刻畫人物形象上，最主要的一是成功的細節描寫，通過細節描寫來表現人物的心理。如，“京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。”“京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在窗戶外面聽。”這兩個細節從動作、神態、心理寫出京京多么希望老師也讓自己讀一段啊，他太喜歡這篇小說了，他太感動了，他能夠讀好，他要好好地把自己的“心聲”當眾表達出來!再如，“兩顆晶瑩的淚珠從京京眼里涌出來，‘吧嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。”京京完全進入了情節之中，以至于連眼淚都流了出來。二是心理描寫。小說多次描寫李京京的內心活動，這些描寫充分表現了一個孩子豐富的內心世界，同時也可從這些描寫中窺探出家庭與學校教育中的一些問題。三是對比描寫。程老師在京京朗讀前后的不同表現，趙小楨朗讀時“撒嬌的腔調”與李京京朗讀時的抽噎、落淚，都形成鮮明的對比。通過對比，完整地刻畫了李京京的形象，突出了小說的主題。
課標要求，閱讀教學中，應讓學生與作品充分對話，通過自主、合作、探究的學習方式，感受人物形象，獲得獨特的閱讀體驗。鑒于本文語言淺近，學生已有閱讀與鑒賞小說的一些經驗，所以，教學中讓學生自主走進文本，感受人物形象，在交流對話中，在合作探究中，獲得人生體驗。
教學目標
1、知識與能力目標：理清故事情節，理解“心聲”在文中的含義;體會和學習這篇小說的藝術特色──細節描寫、心理描寫以及對比描寫;從主人公的經歷中感悟文學鑒賞與生活經歷、情感投入的關系。
2、過程與方法目標：復述故事情節，概括主要內容，理清課文思路;體會藝術特色，分析人物形象，理解小說主題;課外閱讀，幫助理解主人公的經歷和感情。
3、情感態度與價值觀目標：引導學習主人公純潔、善良的思想感情以及對美好生活的執著追求;同情主人公不幸的生活遭遇;溝通理解，形成積極健康的師生關系。
教學方式
1、從故事情節和人物形象的鑒賞入手，把握人物形象的特點，理解小說的內容。
2、尊重學生的個性化閱讀。對人物形象、小說主題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵學生努力讀出“自己”，讀出屬于自己的“哈姆雷特”。
3、充分發揮學生的主體作用，積極引導合作探究。充分調動學生學習的主動性、積極性，通過師生交流、生生交流等有效形式培養學生的合作意識和探究能力，獲得終生受益的學習習慣和學習方法。
教學過程
一、創設情境，導入新課
導入話題：萬卡的故事。以此話題激發學生閱讀、學習這篇小說的興趣。
二、梳理故事情節，把握小說內容
1、學生速讀課文，熟悉故事情節。
2、概括復述故事內容，理出小說的寫作思路。
寫作思路參考：
⑴時間先后：
①第一天下午放學后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進小樹林里朗讀;
②第二天下午放學后，京京試圖糾正同學的.誤讀遭譏哄;
③公開課上同學怯場京京“救場”。
⑵情節發展：
①京京要求朗讀《萬卡》遭拒──開端;
②京京躲進樹林里朗讀《萬卡》──發展;
③京京糾正同學誤讀遭譏哄──繼續發展;
④同學怯場京京“救場”──高潮;
⑤京京決定給爺爺寫信──結局。
3、對話交流，合作探究：
引導學生進一步走進文本，和文本對話，與同學、老師合作探究：小說反映了一個什么問題?李京京的“心聲”是什么?
教學參考：
⑴第一問見“教學依據”。
⑵第二問：
①李京京渴望朗讀課文希望老師理解的“心聲”;
②李京京為不能朗讀課文心里非常難受的“心聲”;
③李京京受課文感染想念爺爺和家鄉好友的“心聲”;
④李京京為不能充分表達自己的感情而遺憾的“心聲”。
三、鑒賞人物形象，體會小說特色
再次走進文本，與作品對話，與老師、同學交流，獲得獨特的閱讀體驗。探究與對話專題：
1、你覺得李京京的哪些優秀品質值得你學習?小說是怎樣表現他這些優秀品質的?能結合小說的具體描寫談談你的看法嗎?
2、你覺得程老師是一個什么樣的人?你喜歡她嗎?如果你是一個老師，你會怎樣對待你的學生?
教學參考：
1、李京京純真、善良、執著，勇于表現自己。是通過心理描寫、細節描寫和對比描寫來表現的。
2、程老師認真、好強、自信，但有點虛偽，缺乏對孩子的真情了解，但在公開課上能隨機應變、知錯就改，也是得難能可貴的。
四、梳理小結，暢談感受
先讓學生將課文的主要內容、寫作特點、人物形象整理在讀書筆記本上，然后暢談學習這篇小說后的感受。特別引導：從李京京的經歷中，我們能夠悟出哪些讀書的方法?
教學參考：讀書是一種精神活動，是與文本、與作者、與心靈交流對話的過程，在這個過程中，如果傾注了自己的情感，調動了自身的體驗，在我們心靈真正被感動的時候，就真正地進入了作品之中，就可以讀出真情，產生強烈的共鳴。
五、課外閱讀，幫助理解李京京的經歷與感受
課外閱讀契訶夫的《萬卡》(見人民文學出版社1984年版《契訶夫小說選》)，比較：李京京和萬卡的經歷有哪些相似?
《心聲》語文教案 篇9
教學目標
1、知識與技能：簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過程與方法：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、情感態度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點
弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。
教學難點
引導體會心理描寫的特點和作用。
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課。
讓學生談談在自己的學習和生活中有沒有太多的話想向同學或朋友傾訴的？先讓學生在小組內說，再在全班交流。
在聽取學生感受的基礎之上，教師表述：面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知。
1、本篇小說，共換了幾個場景？
明確：教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、作業。
找出文中出現的人物并對其進行分析。
【板書設計】 15、心聲
公開課前→回家路上→次日放學→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
第二課時
一、復習。
說說本文的情節。
二、分析人物形象：
1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。
明確：
程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）
教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
⑹他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么?
明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。
2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、作業。
你有過類似的經歷嗎？也以《心聲》為題寫寫自己的感受。
【板書設計】
心聲
人物：李京京（沉郁、指著、倔強）
“心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”
《心聲》語文教案 篇10
教材分析：
《心聲》是發表于20世紀80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。
教學目標：
1.簡要復述小說內容，培養學生的概括能力。
2.分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3.讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
教學重點：
1.理解“心聲”含義。
2.在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。
教學難點：
小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。
教學課時：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1.本篇小說，共換了幾個場景?
教室——樹林里——教室——公開課上。
2.請用一句話概括每個場景所發生的事情。
明確：
⑴公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
⑵回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
⑶第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
3.請你根據這四個場景把本文分成四部分。
明確：
情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)
三、作業布置：
找出文中出現的人物并對其進行分析。
《心聲》語文教案 篇11
一、教學目標
1、正確把握課文的主要內容，理解心聲的含義。
2、體會文中生動細致的心理、神態、語言描寫。
3、培養學生積極負責地表達自己觀點的能力。
二、教學方法
自主、合作、探究（教師引導、學生討論）。
三、教學過程
（一）課前三分鐘：學生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導入新課
在學生自評的基礎上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的.贊揚，由親情導入。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學生分段朗讀，使其能較熟悉課文內容。
（四）師生共同討論課文內容（設置問題）
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學生小組討論，教師適時引導。）
（五）拓展延伸練習
1、如果你是程老師，這節課你打算怎么上?
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結（略）
（七）布置作業
學了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。
《心聲》語文教案 篇12
教學目的
雙基： 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
素質： 口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點： 弄清“心聲”的含義。
難點： 心理描寫在課文中的作用。
關鍵： 整體把握課文內容。
教具： 小黑板；課內習題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結合
教 學 過 程
組織教學：課堂常規，師生問好。
復習提問：
掌握“字詞積累”的字詞
捻 噗 蜷 簪 瞇縫 抽噎 恍惚 抽泣 棱角分明
導入新課：
師導入： 小說是以刻畫人物為中心來反映社會生活的一種文學體裁，沒有人物也就不稱為小說，可見人物形象在一篇小說中占有十分重要的地位，小說三要素：人物、故事情節和環境，可見人物占第一位的。
新課：
1、學生們做深入探究，引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好？李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
2、鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
a 李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個究孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。
b 李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
3、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
4、畫出描寫李京京行為和心理的句子。
5、思考：作者怎樣表現李京京渴望讀書的？在這些描寫中，你覺得哪些地方最精彩？
練習： 師生共同完成課內習題卷。
小結： 深入了解情感體驗與抒發感情之間的關系。
作業：完成思考練習一、二題
課題： 15 心聲
教學目的
雙基： 整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
素質： 口味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
德育： 揣摩“心聲”的深刻含義。
重點： 弄清“心聲”的含義。
難點： 心理描寫在課文中的作用。
關鍵： 整體把握課文內容。
教具： 小黑板；課內習題卷
課型： 綜合課 教法： 講練結合
教 學 過 程
組織教學：課堂常規，師生問好。
復習提問：
1、聽寫“字詞積累”的字詞
2、作者品介紹
導入新課：
師導入： 我們繼續來研究這篇感人的小說，看看還能挖掘出什么新意。并把所有的難點都解決掉。
新課：
1、討論：李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：為渴望表達又被粗魯地阻止了的李京京關注趙小楨等人的練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
2、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋于心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
3、師做一下活動總結，這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
4、誦讀活動：請一位學生有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
5、他生在聽的時候注意：這段文字中，什么地方最能打動你？為什么？
練習： 討論：公開課怎樣才能做到真實誠懇？
小結： 允許學生暢所欲言，師做恰當總結。
作業：寫一段心理描寫的文字。
《心聲》語文教案 篇13
設計理念：
課堂教學就是一個過程，在這個過程中，要讓學生嘴動起來，手動起來，腦也動起來。在課堂教學活動中，積極參與，學到相關的知識，更重要的學到學習的方法。
教學設想：
這篇小說的重點就是理解“心聲”的含義。教學內容的處理、安排就以對“心聲”的逐層理解而展開，教師一步步引導學生理解了“心聲”的含義，其他一切問題都會迎刃而解。
教學準備：
課前要求學生把課文讀一遍。
教學目標：
1、 知識與技能
(1)進一步鞏固小說的知識，提高學生的閱讀能力
(2)抓住關鍵的語句，理解“心聲”的含義
(3)分析人物心理描寫，認識人物形象
2、 過程與方法
(1)指導學生通過反復朗讀，體會課文，把握課文內容
(2)通過復述，，理清故事情節，并用簡潔的文字概括情節，體會心理描寫的特點和作用
(3)討論文章所暴露的社會問題
3、情感、態度和價值觀
(1)在討論分析中培養學生欣賞評論文學作品的能力，展示學生的個性
(2)引導學生學會正確對待生活中的人和事
(3)引導學生從文章中攝取有益的東西，提高學生的人文素養
教學重點：
熟知課文內容，引導學生弄清“心聲”的含義
教學難點：
體會心理描寫在課文中的作用
教學時數：兩課時
教學進程：
一、寫字
抽 噎 蜷 窘
二、正音識字，導入新課
字要會寫，更要會讀。師生識字。然后說：好了，下面把書翻到93頁，一起看小說《心聲》。老師板書。問：是誰的心聲?李京京。李京京就是小說的主人公，那他的心聲是什么呢?小說寫了什么樣一件事情?
1、學生快速看小說，準備上講臺復述小說故事情節
2、學生上講臺簡單復述小說故事情節
3、課文中李京京的心聲是什么?
李京京的心聲是：“想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段”課文。
4、李京京是那么迫切地想讀課文，課文中哪些語句表現出李京京那
種迫切的心情?大家看看書，畫出相關的語句。
5、師生互動，讀出相關的語句
6、李京京是那么迫切地想讀課文，為什么呢?
“因為他太喜歡這個故事了。”“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”是啊，他心里的感情渴望表達出來。想通過讀課文表達出來。這也就是心聲的一層含義：李京京渴望表達自己內心的情感。那他在讀課文的過程中表達出了自己的情感吧?是啊，他表達出了，讀得不僅感動了自己，也感動了在場所有的人。
7、李京京內心的情感是怎樣的呢?他要讀的課文寫了一個什么故事?
凡卡的故事。凡卡離開親人爺爺，在城里當學徒，遭受到非人的待遇，圣誕節了，他寫信叫爺爺接他回去。小說的主人公李京京呢?他離開鄉村，來城里讀書，爸爸媽媽常吵架。他一讀課文，就會想起在鄉下和爺爺一起的幸福生活，想起鄉下的好朋友妮兒。這也就是心聲的另一層含義：李京京渴望親情和友情。
8、李京京那么迫切地想讀課文，想通過讀課文來表達自己內心的情
感，可程老師讓他讀了嗎?
沒有。大家看，程老師為什么不讓李京京讀呢?程老師說他嗓子沙啞，念不好。怕把分開課搞砸了，影響學校的榮譽。說白了，就是李京京不是程老師心中的好學生。由程老師的“不滿”和“皺眉”可知。對李京京而言，大家認為程老師的做法好不好，對不對?
這也是作者寫這篇小說的另一個用意，希望老師們要關愛每一位學生。這也就是心聲的又一層含義：呼吁老師要尊重學生，關愛每一位學生。
9、老師是為了學校的榮譽。可大家認為上這樣的公開課，能看到整班學生的真正實力嗎?
不能，這只是做樣子讓別人看的。可生活中有時候我們還在做。這又是心聲更深層的含義：批判教育教學中的形式主義。
三、拓展遷移，學生作業
大家現在明白了作者為什么要把小說的題目取為“心聲”吧?我從這四個方面去理解，就有四層含義。也許你會有第五層、第六層的含義，那么就把它們寫在作業本上。另外，結合這堂課所授的內容，把課后的思考練習一也做在作業本上。
《心聲》語文教案 篇14
一、教學目標
(一)整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
(二)品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
(三)揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、課時安排
3課時
三、教學過程
第一課時
(一)活動導引
1、課前預習。要求如下：
①讀準音，查詞典，為本文應積累的詞語正音、釋義。
②讀順文，并圈出最感興趣的內容。
③讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀課文中描寫李京京的部分。
2、導入新課
(二)正音聽讀
1、下列加下畫線的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示，學生認讀后注上拼音)
捻(ni3n) 噗(pū) 蜷(qu2n) 簪(z1n)
瞇縫(mīféng) 瑯(l2ng)瑯
嘟囔(dūnang) 抽噎(yē)
恍惚(hu3nghū) 抽泣(qì)
棱(léng)角分明
2、聽老師范讀1—17小節，要求同學聽準讀音，了解事情的起因，體會情感(李京京希望讀課文的迫切心情)，領悟意趣(細膩的心理活動對人物情感的真實展現)。
(1)范讀旨在從音、情、意等方面對同學進行朗讀指導，引導同學聲情并茂地朗讀課文，學會邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。教師在鉆研教材、把握課文特點的基礎上的范讀，可以發揮多重隱性教育功能，同時這樣面對面的互動是任何名人誦讀所替代不了的。
(2)故事的起因：公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
(三)朗讀設疑
1、請學生分塊朗讀預習時自己較喜歡的部分，要求吐字清晰準確、誦讀聲情并茂。
2、設疑激趣：李京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?請聽讀的學生思考這三個問題，并準備用自己的話簡要地復述課文中的故事。
(四)思考活動
1、學生活動要求：將自己讀的感受與聽讀的感受結合起來，思考聽讀前老師提出的`問題，形成自己的看法并備足理由。
2、教師輔助策略：啟發學生結合視讀法，養成圈點重要語段的習慣。
(五)討論交流
1、京京為什么渴望朗讀課文?又是在什么情況下實現了自己的愿望?他能不能讀好課文呢?
明確：當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”的練習，更增強了他的信心。公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，出于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、活動策略
此項活動意在引導學生把握小說情節，理清作者思路。在整體感知的基礎上，可以鼓勵學生以李京京的身份作創造性的復述。也可以請兩個學生分別以李京京 和程老師的身份用第一人稱復述。復述時應緊緊圍繞李京京愿望的產生與實現 和程老師情感態度的變化來進行。
3、深思探究
引導：嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好?李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”?
策略：鼓勵學生談自己的情感體驗和對事情的認知。
明確：
(1)李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。(當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。)
(2)李京京的“心聲”：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、默讀，感受李京京的情感律動，體味李京京的“心聲”。
(六)質疑活動
鼓勵學生大膽質疑，組織好學生的討論活動。
《心聲》語文教案 篇15
教材簡析：
《心聲》是人教版語文九年級上冊第三單元的最后一篇課文，它是一篇反映歷經生活磨難與挫折的青少年心愿的小說，具有一定的悲劇色彩，貼近學生心理，頗能打動人心，也具有很強的時代特色。文章通過講述一次公開課的經歷，細膩描寫了一個不幸而又倔強的孩子的心理變化過程。文章設置了明暗兩條線索和四個場景，內容豐滿，情節曲折，結構清晰，極具教學價值。
教學目標
1、梳理小說的情節，品味人物心理，分析人物形象，理解小說主題。
2、學習執著地追求，不言放棄的品質，培養愛心和平等待人的態度。聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。
3、開展自主、合作、探究式學習，充分發揮學生主體作用。
教學重難點
1、仔細品味人物的心理描寫，激發情感共鳴，理解“心聲”含義，把握人物形象。
2、理解并正確看待小說反映的社會問題，積累小說的閱讀方法。
教學過程
流程一：畫面激趣，分享心聲
1、播放流星雨畫面，教師配畫外音：“長久以來，人們常盼望流星的出現，因為只要對著流星許愿，你的愿望就會很快實現。現在就讓我們一起對著流星許個愿吧！”
2、你愿意把你剛才許下的心愿和同學們一起分享嗎？學生交流自己的心愿并說明理由。
流程二：走進文本，感受心聲
教師激發：剛才我們相互傾訴了我們的心聲，我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹一位新朋友——李京京。讓我們一起走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他交上朋友，懂得他的心聲。
問題設置：
1、復述全文故事情節。
例：為準備一次語文公開課，程老師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的預先設計因學生怯場被打亂，李京京勇敢地站起來，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲，打動了所有的師生。
2、文章表達了京京怎樣的心聲？（結合文中原句來回答）
3、李京京為什么會有這樣的心聲？
4、運用了哪些描寫方法？
請試著用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫。”的句式回答以上三個問題。
一是執著地要求在公開課上展示自己的心聲。
二是渴望老師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會的心聲。
三是李京京想念爺爺、渴望家庭和諧、能生活在一個幸福安寧的環境里的心聲。
四是李京京渴望得到友誼的心聲。
五是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。
李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了青少年身心健康發展的需要。
教師小結：
同學們，人生的路上，當你們遭逢逆境，理想落空的時候，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是不懈追求，永不言棄？李京京同學給了我們最好的答案。希望同學們在你未來的人生旅途上，面對厄運，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。