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《社戲》語文教案

發(fā)布時(shí)間:2023-08-30

《社戲》語文教案(通用13篇)

《社戲》語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

  2.理解景物描寫的作用。

  3.感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

  一 導(dǎo)入

  1.請(qǐng)多名學(xué)生說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

  2.教師語:童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。

  二 初讀課文,熟悉內(nèi)容

  1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

  2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

  3.放課文朗讀的錄音磁帶。

  4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問題搶答。

  男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂枺钥疾閷?duì)方對(duì)課文信息的獲取程度。回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

  三 研讀課文,整體感悟

  1.整體感悟故事情節(jié)

  a.學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

  隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

  b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

  課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

  2.整體感悟課文意圖

  小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。

  各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來回答,不作統(tǒng)一要求。)

  教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩如畫,令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。

  四 作業(yè)

  1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。

  2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

  反思

  這節(jié)課是結(jié)合“話題教學(xué)”來設(shè)計(jì)的,與慣常的授課方式不一樣,以往就是用一些特定的問題去讓學(xué)生思考,學(xué)生只能回答特定的答案,學(xué)生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個(gè)中心,學(xué)生可以有自己的個(gè)性解讀,只要圍繞話題來談就可以。因?yàn)閷?duì)“話題教學(xué)”的實(shí)踐不多,這節(jié)課可以說是一節(jié)實(shí)踐課,課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對(duì)這節(jié)課的一些思考。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我覺得以下幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得較為成功。

  話題作為設(shè)計(jì)點(diǎn),簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)。由于要結(jié)合“話題教學(xué)”的方式來上課,在

  寫教案時(shí)就要摒棄以往的教學(xué)方式,要把“知識(shí)點(diǎn)”改造成合適的話題。我將知識(shí)點(diǎn)列出,然后將其一一歸類,包括情節(jié)、人物、景物、感情等等,而話題又不宜過多,多且碎的話題不易讓學(xué)生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類,一個(gè)是“談戲”,一個(gè)是“談樂”,分出兩個(gè)重要的板塊,將小知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)這兩個(gè)話題中讓學(xué)生去討論,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到“戲”與“樂”是文章的兩個(gè)重點(diǎn),心中有“綱”才能進(jìn)入細(xì)節(jié)的品讀。

  話題作為切入點(diǎn),注重教學(xué)邏輯性。課堂教學(xué)時(shí),我將話題融入到每個(gè)環(huán)節(jié)中,“整體感知(談戲)――細(xì)讀課文(談樂)――總結(jié)課文(談寫作特色)”。在設(shè)計(jì)話題時(shí),我依據(jù)由“面”到“點(diǎn)”的方式去設(shè)置,由“戲”來引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要情節(jié),由“三樂”來引導(dǎo)學(xué)生理解文章細(xì)節(jié),學(xué)生對(duì)話題的思考是由整體到局部的。話題設(shè)置需要邏輯性,談“戲”與談“樂”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是不可倒置的,學(xué)生在把握課文知識(shí)時(shí)才能形成系統(tǒng)性。

  第三,話題作為思考點(diǎn),鍛煉學(xué)生思維。話題的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生有“話”可說,而這個(gè)“說”是針對(duì)個(gè)性閱讀的,例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情,讓學(xué)生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析,在交流時(shí)又能聽取不同學(xué)生不同角度的解讀,知識(shí)得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學(xué)生”上,而不是老師規(guī)定學(xué)生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后,某個(gè)學(xué)生的周記中就作者“我”這個(gè)人物進(jìn)行了分析,而且是結(jié)合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說,分析出一個(gè)既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學(xué)過后對(duì)學(xué)生思維的“刺激”。

  當(dāng)然,在實(shí)踐“話題教學(xué)”的過程當(dāng)中也會(huì)存在一些不足。首先,對(duì)教材的研讀要更加仔細(xì),才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答。與問題設(shè)置不同,話題教學(xué)里學(xué)生會(huì)對(duì)一些老師都意想不到的細(xì)節(jié)作分析,比如在這節(jié)課上,學(xué)生在談“社戲”時(shí)會(huì)說到白篷船與烏篷船的區(qū)別,也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”,如果老師對(duì)此沒有查找相關(guān)資料的話,就難以判斷學(xué)生找的資料正確與否,也無法解答學(xué)生心中的疑問。其次,話題設(shè)計(jì)的表述要更為準(zhǔn)確,并作適當(dāng)?shù)奶崾尽T谡剬懽魈厣珪r(shí),有些程度不是很好的學(xué)生一時(shí)無從下手分析,而我作的提示又略顯不足,所以導(dǎo)致有些學(xué)生在討論時(shí)說不出所以然。另外,要注意時(shí)間的把握,要讓學(xué)生有更多自我品讀的時(shí)間。由于這節(jié)課的容量比較大,所以在時(shí)間設(shè)置方面略顯不足,有些學(xué)生沒有作充分的預(yù)習(xí),就無法對(duì)話題談得深入,因此要利用早讀時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文有充分的品讀與思考。

  “話題教學(xué)”給學(xué)生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞,更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學(xué)”方面我還是一個(gè)新手,我仍需要更多的課堂實(shí)踐去完善自己的缺漏,在不斷的改進(jìn)中讓自己和學(xué)生都得到成長。

《社戲》語文教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  2、學(xué)習(xí)理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達(dá)方法。

  3、深入探究文中的深刻的思想和語言特色。

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)設(shè)想】

  1.第一課時(shí)理清結(jié)構(gòu)把握情節(jié)。第二課時(shí)研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時(shí)深入探究文中的疑難點(diǎn)和語言特色。第四課時(shí)作業(yè)研討。

  2.教學(xué)過程中,突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。故每節(jié)課全應(yīng)該注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

  3.因本課考試內(nèi)容較多,所以第三、四課時(shí)的研討應(yīng)注意結(jié)合各類練習(xí)題中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  【內(nèi)容提示】

  1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

  2.理清小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)。整體把握故事情節(jié)。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩:“童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍(lán)天上飛翔//現(xiàn)在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調(diào)也是溫馨的,這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來,還可以從今天我們要學(xué)習(xí)的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

  二、作者簡(jiǎn)況回顧(有關(guān)魯迅的常識(shí)復(fù)習(xí))。

  三、聽課文錄音或者學(xué)生分讀課文。

  四、掃清文字障礙。

  為“讀一讀,寫一寫”中的字注音,為學(xué)生不易掌握的字注音(根據(jù)實(shí)際情況作處理)

  dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

  五、研討課文結(jié)構(gòu),把握課文主要內(nèi)容情節(jié)。

  讓學(xué)生討論課文的段落結(jié)構(gòu)并歸納各部分的大意。以下供參考:

  第一部分:平橋村隨母歸省的生活。

  1.隨母歸省的時(shí)間地點(diǎn)緣由和平橋村的環(huán)境,突出平橋村是我的樂土。

  2.交代鄉(xiāng)間生活的小朋友的情況和關(guān)系。熱情、好客、平等。

  3.寫平橋村的樂事:釣蝦放牛。

  第二部分:在趙莊看社戲的全過程。

  1.看社戲前的波折。

  2.去看社戲途中的見聞感受。

  3.在趙莊看社戲。

  4.看社戲之后,深夜歸航。

  第三部分:看社戲后的余波。

  六、小結(jié)。

  突出平橋村的樂土樂事,點(diǎn)明看社戲的過程是事件的重點(diǎn),月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個(gè)重點(diǎn)情節(jié)。

  七、布置作業(yè):

  1.閱讀課文,研討課文中的景美情美故事美,美在哪?并舉例說明。

  2.完成“課程探究”一、二、三題。

  第二課時(shí)

  【內(nèi)容提要】

  一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

  在學(xué)生分組研討的基礎(chǔ)上,全班討論。以舉例朗讀相關(guān)課文為主。同時(shí)對(duì)重點(diǎn)段落作必要的提示。

  景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)

  (可以從寫的不同角度去分析:

  色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;

  氣味如豆麥和水草的“清香”等;

  聲響如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”;

  如表現(xiàn)船行之快,用遠(yuǎn)山來陪襯,“淡黑的起伏的連山,好像是踴躍的鐵的獸脊似的,全遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

  情美:(這一內(nèi)容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質(zhì)。)

  如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“咱們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒一個(gè)會(huì)想起‘犯上’兩個(gè)字來”;當(dāng)“我”為沒看成戲而不樂時(shí),“他們?nèi)珖@息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆?jié){去。……現(xiàn)在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節(jié),寫出了雙喜的精明能干,阿發(fā)的無私,大伙的團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。

  故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節(jié)和孩子們的動(dòng)作和活動(dòng)描寫等。)

  如看戲前的風(fēng)波,使故事波瀾曲折,出門一節(jié)的動(dòng)作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現(xiàn)了他們高超的架船本領(lǐng),最有趣的是偷豆一節(jié),真是讓人回味無窮。

  指導(dǎo)朗讀文中的幾個(gè)重點(diǎn)段落。

  通過朗讀月夜行船:“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學(xué)生體會(huì)文中的景物美、情感美和故事美。

  讓學(xué)生自讀課文,提問討論,解決一些疑難問題。為下節(jié)課作準(zhǔn)備。

  布置作業(yè):

  1.完成“課程探究”余下的練習(xí)。

  2.深入研讀課文,對(duì)疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)

  教學(xué)難點(diǎn) :

  片段精讀

  教學(xué)步驟 和內(nèi)容:

  第一課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  猜謎(二選其一):1,山東快書(打一名人,謎底:魯迅)2,眨眼之間,就到了峨眉山的東邊(打一名人,謎底:魯迅)

  導(dǎo)入  (1分鐘):

  你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅,巴老曹”,在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,魯迅位列第一,當(dāng)之無愧,也無爭(zhēng)議。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者,但我所知道的,有兩位作家被提名,一個(gè)是王蒙,一個(gè)是魯迅。)〈〈語文〉〉第2冊(cè)選了魯迅的〈〈從百草園到三味書屋〉〉(第一單元第1課,選自〈〈朝花夕拾〉〉)和〈〈社戲〉〉(第四單元第16課,選自〈〈魯迅全集〉〉第1卷)。

  破題(4分鐘)。

  題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個(gè)題目,你能提出什么問題?或者說,你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題?問題有:什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時(shí)候去看的?在哪里看?看的結(jié)果怎樣?這個(gè)題目如果自己來寫,會(huì)怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲,還是記敘看戲的經(jīng)過?本文在寫作上有什么特色?

  默讀(15分鐘)

  帶著諸多疑問默讀。瀏覽,規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

  練習(xí)(15分鐘)(板書):

  1,本文在體裁上屬于( B  )

  A,散文  B,小說   C,詩歌   D,戲劇

  2,什么是社戲?(看P111注釋)

  3,本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

  4,文中的“我”是作者本人嗎?

  5,本文在寫作上有什么特色?

  (一, 人物形象個(gè)性鮮明。

  本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,如雙喜,阿發(fā),桂生等。這些小伙伴聰明活潑,膽大心細(xì),熱情友愛。“我”看不成戲,“他們都嘆息而且表同情”;開船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,建議去“偷“自家的豆,這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

  二,景物描寫生動(dòng)傳神。

  作者采用寫意筆法,從色彩,氣味和聲響等方面,描繪了月夜行船,船頭看戲,午夜歸航這幾個(gè)畫面,情景交融,充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”,遠(yuǎn)山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火,燈光的“紅”,航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”。

  運(yùn)用比喻,擬人,襯托等手法,化動(dòng)為靜,如表現(xiàn)船行之快,“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。)

  發(fā)作業(yè) 本。當(dāng)堂完成,當(dāng)堂評(píng)講,學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè) 格式(把題目寫起,要抄題,不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):去找魯迅的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點(diǎn)讀后感。

  第二課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  板書:魯迅,原名     ,           人,中國現(xiàn)代偉大的     家,     家,     家。代表作有                        。(周樹人,浙江紹興,文學(xué),思想,革命,〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉)

  導(dǎo)入  (5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面),把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

  聽寫(30分鐘)。

  帶上書筆,草稿本,找一個(gè)合作伙伴,結(jié)成對(duì)子,聽寫。本著對(duì)自己,對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式,用自己所圈的詞語,所勾的句子來考對(duì)方的積累和聽力。

  如:我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語),考對(duì)方寫得出嗎,他寫不出,我就教他,他寫錯(cuò)了,就叫他改——罰他抄十遍。對(duì)方也可以反問:“八癩子”什么意思?或,你寫得起“大拇指”不嘛?或,你能不能用“八癩子”造個(gè)句子嘛?

  又如:我念“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,只念兩遍,考對(duì)方能否一字不漏地記下來,且標(biāo)點(diǎn)無誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由,或,也念一個(gè)句子。

  爭(zhēng)取聽寫20個(gè)詞語,5個(gè)句子。在合學(xué)過程中遇到困難,討論解決。可以舉手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就查字典。聽寫完后,交換檢查,打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

  老師也可以參與其中,給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語或句子。

  如:極偏僻,很悠揚(yáng),最惹眼,太怠慢以動(dòng)詞,形容詞為中心語的偏正短語),寫包票,,中狀元,吃炒米,掘蚯蚓(動(dòng)賓短語),這十多個(gè)少年,委實(shí)沒有一個(gè)不會(huì)鳧水的,而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)

  方位還原。

  小結(jié)(4分鐘)

  布置課外作業(yè) (1分鐘):回去把課文朗讀一遍,家長簽字。

  第三課時(shí)

  課前組織教學(xué):

  對(duì)對(duì)聯(lián):老旦出臺(tái),掃興(小丑登場(chǎng),開心)或,在文中找?guī)讉(gè)與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語

  導(dǎo)入  (1分鐘)

  給你一篇短文或一段文字,你覺得有那些閱讀步驟?

  請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談,隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問法)

  學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)

  問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

  一, 題目

  如“社戲”,從識(shí)字角度,可問:你能給這個(gè)詞語注音嗎?“社”字什么結(jié)構(gòu)?共幾畫?這個(gè)字是怎么來的?同樣,“戲”字也可以這樣問。從語法角度,可問:“社戲”這個(gè)詞語什么結(jié)構(gòu)?“看戲”什么結(jié)構(gòu)?“戲曲”什么結(jié)構(gòu)?從文學(xué)角度,可問:由“社戲”,你能想到哪些詩句?(“舊時(shí)茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)從寫作角度,可問:這個(gè)題目如果我來寫,會(huì)怎么寫?這個(gè)問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進(jìn)行比較,能有效地提高你的作文水平。從說明的角度,可問:什么是社戲?從記敘的角度,可問:哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經(jīng)過和結(jié)果怎樣?

  學(xué)會(huì)提問,首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

  二, 作者

  如魯迅,原名什么?哪里人?我們對(duì)他是怎么評(píng)價(jià)的?他的代表作是什么?你讀過魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?

  魯迅是文學(xué)家,那么科學(xué)家、政治家呢?

  三, 喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)

  如“淡黑的起伏的連山”,這個(gè)詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數(shù)量。)為什么看見的不是青山,而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去,表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面,可以嗎?(不可以,不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)

  填空:       的峨眉山

  如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,但我還以為船慢”。在文中找到勾出,讀一遍,背一遍。男生讀一遍。

  你能用四個(gè)字來概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的,不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人,化靜為動(dòng),更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(NO,船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開得很快了。作者沒有直接寫船行之快,而是通過寫山跑來襯托。)

  喜歡這個(gè)句子的,舉手。談?wù)劺碛伞#ㄓ昧吮扔鳎瑪M人,襯托等多種修辭手法,把“連山”比做“獸脊”,把山當(dāng)成人來寫,化靜為動(dòng),生動(dòng)形象地寫出了我看戲的迫切心情。)

  四, 開頭

  朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

  有無懸念?“但在我是樂土:因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂,費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩經(jīng)〉〉之類難懂的書。

  還記得魯迅小時(shí)侯在三味書屋讀書的情景嗎?P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去,拗過去。”

  注意記敘文,議論文,說明文文體對(duì)開頭,結(jié)尾的影響。

  五, 結(jié)尾

  “真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開頭?我吃了六一公公送的豆,為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的,只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開頭,雙喜等許多小朋友陪我去看社戲,在看戲回來的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情,,這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本,那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

  六, 過渡段

  怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)

  七, 精彩段落

  朗讀《社戲》“第二天,我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

  練習(xí):略

  八, 全文

  問主要內(nèi)容,問中心思想,問寫作特色。

  小結(jié)(8分鐘)

  學(xué)會(huì)提問,以提問方式可以深入文章內(nèi)部,加深對(duì)詞句,段落,篇章的理解,理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在 一個(gè)詞語,句子,段落上多花一點(diǎn)時(shí)間,就會(huì)有多一點(diǎn)的收獲。

  布置課外作業(yè) (1分鐘):比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。  

  教學(xué)后記:

  把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。突出語文學(xué)科的特點(diǎn),以課文為例子,首先要把語文當(dāng)工具來教。

《社戲》語文教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟魯迅對(duì)童年自由生活的留戀之情。

  課時(shí)安排 兩課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生們:M1.,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  1.初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容。

  2.研讀本篇課文,整體感悟。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  1.請(qǐng)多名學(xué)生們說出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶。

  2.教師語:

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。

  (板書題目)

  初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容

  1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

  2.學(xué)生們介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

  3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

  4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問題搶答。

  男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂枺钥疾閷?duì)方對(duì)本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應(yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學(xué)生們對(duì)本篇課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

  研讀本篇課文,整體感悟

  1.整體感悟故事情節(jié)

  a.學(xué)生們速讀本篇課文,進(jìn)一步熟悉本篇課文內(nèi)容,看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

  隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

  b.請(qǐng)學(xué)生們用一句簡(jiǎn)單的話來概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

  本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

  2.整體感悟本篇課文意圖

  小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇本篇課文意圖的整體感悟。

  各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)本篇課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生們的感悟可以從多角度來回答,不作統(tǒng)一要求。)

  教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)本篇課文的感悟與理解。

  本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫,展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景:如詩如畫,令人陶醉。充分表達(dá)了魯迅對(duì)自由美好生活的向往和追求。

  作業(yè)

  1.抄寫“讀一讀,寫一寫”中的生字詞。

  2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  1.跳讀:品味語言,質(zhì)疑答疑。

  2.精讀:課堂討論,評(píng)析是非。

  3.美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  跳讀本篇課文,品味語言

  1 .品味文章重點(diǎn)詞語、句子或語段。

  a.指導(dǎo)學(xué)生們把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來,然后進(jìn)行旁批,寫出自己的看法。

  b.四人小組交流。

  c.全班進(jìn)行交流,討論。

  在交流的過程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生們的積極性,如果學(xué)生們找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生們的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生們的發(fā)言只要言之成理即可。

《社戲》語文教案 篇5

  常州市清潭中學(xué) 于偉軍

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語 :

  有人說,城里不如農(nóng)村好玩,城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩,城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng),大家是否同意這個(gè)觀點(diǎn)?請(qǐng)大家談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  二、調(diào)查情況。

  統(tǒng)計(jì)支持這個(gè)觀點(diǎn)和反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)。看來 大家意見不是一致,那么下面就請(qǐng)你們各自就自己的觀點(diǎn)來談?wù)勀銈兊囊娊夂屠碛伞T蹅冮_展一個(gè)小辯論。正方:城里不如農(nóng)村好玩,城里的孩子不如農(nóng)村的孩子會(huì)玩,城里孩子的能力不如農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。反方:城里比農(nóng)村好玩,城里的孩子比農(nóng)村的孩子會(huì)玩,城里孩子的能力比農(nóng)村孩子的能力強(qiáng)。要求:在闡述理由時(shí)要談出你城里或鄉(xiāng)下的趣事。

  三、學(xué)生辯論,談趣事。

  四、教師導(dǎo)入  。

  關(guān)于這個(gè)話題我們姑且先放到一邊,今天我們先一起來體驗(yàn)一下農(nóng)村的生活,我們來學(xué)習(xí)魯迅的一篇小說《社戲》,回過頭大家再來發(fā)表你們的見解。請(qǐng)大家自讀課文,遇到字詞問題查工具書或與同學(xué)合作解決,思考文章主要寫了一件什么事?根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?

  五、教師檢測(cè)學(xué)生自讀情況。

  請(qǐng)學(xué)生讀下列字音,不準(zhǔn)的由學(xué)生糾正。

  (歸)省:xǐng 行輩:hángbèi 憚:dàn 絮叨:xùdao

  怠(慢):dài 攛掇:cuānduo 鳧(水):fǘ 潺潺:chánchán

  (歌)吹:chuī 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juàn 皎(潔):jiǎo

  漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiū gé

  六、導(dǎo)入  。

  請(qǐng)學(xué)生思考討論“文章主要寫了一件什么事?根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)程本文可分為哪幾部分?”

  七、學(xué)生小組討論、交流。

  八、教師明確。

  A、到趙莊去看社戲 B、看戲前——看戲中——看戲后

  九、導(dǎo)入  。

  大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農(nóng)村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內(nèi)容你比較喜歡哪一部分內(nèi)容,為什么?

  十、學(xué)生討論交流。

  十一、 教師小結(jié)。

  大家談到了平橋村的生活樂趣,看戲中的樂趣,以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事,平橋村生活是豐富多彩,快樂無窮的,它給我們留下了很深刻的印象,這些都令大家十分感興趣,那么對(duì)平橋村的人大家是怎樣看的,這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對(duì)文中人物你喜歡哪一位為什么?并查找資料來補(bǔ)充這節(jié)課大家辯論的話題。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語 。

  上節(jié)課我們從“事”的角度領(lǐng)略了平橋村的生活樂趣,其實(shí)平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象,那么這節(jié)課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

  二、導(dǎo)入  。

  請(qǐng)大家先在小組內(nèi)交流一下你昨天課后的思考,然后我們小組內(nèi)推薦出代表我們?nèi)鄟斫涣鳌?/p>

  三、學(xué)生討論交流。

  四、老師參與并適時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。

  雙喜:

  聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號(hào)召力、小領(lǐng)袖、善解人意、辦事果斷

  阿發(fā):

  熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

  六一公公:

  善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風(fēng)趣

  桂生:機(jī)靈 、勤快

  五、導(dǎo)入  。

  大家在談喜歡的人物時(shí)都抓住了人物的特點(diǎn),使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛,我們大家在日常生活中也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡,那么現(xiàn)在老師要調(diào)查一下,對(duì)我們上節(jié)課所爭(zhēng)論的話題現(xiàn)在大家的立場(chǎng)是否有變化?支持正方的觀點(diǎn)的舉手,支持反方的呢?好,意見還是不能統(tǒng)一,那好現(xiàn)在我們對(duì)農(nóng)村的生活有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí),大家也都回去找了支撐自己觀點(diǎn)的資料,我們下面就接著上節(jié)課再來辯一辯好不好?

  六、學(xué)生辯論。

  七、老師小結(jié)。

  其實(shí),無論是農(nóng)村生活還是城市生活都有其迷人的一面,城里孩子和農(nóng)村孩子也都有各自的長處和可愛的一面,我們看問題要全面,要辨證的看,要善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長處和優(yōu)點(diǎn),更要樂于接受對(duì)方的長處和優(yōu)點(diǎn),這樣我們才會(huì)不斷進(jìn)步,大家通過辯論認(rèn)識(shí)事物的能力也將會(huì)得到提高和發(fā)展。

  八、布置作業(yè) :

  請(qǐng)你就文中的詞句在語言環(huán)境中的表情達(dá)意的作用自己去發(fā)現(xiàn)和分析。背誦課后規(guī)定語段。

《社戲》語文教案 篇6

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  (1)童年對(duì)許多人來說,都是美好快樂的。在成人后回憶往事,對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是充滿一種浪漫的理想色彩,是一段永生難忘的體驗(yàn)。

  (2)作者介紹及題解:

  魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說:“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

  《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。

  (3)正音

  (歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨:xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juàn 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  (4)補(bǔ)充注釋。

  ①社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。

  ②日里:白天。

  ③神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。

  ④白篷船:船篷沒有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。

  ⑤烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

  二、誦讀積累,整體感知。

  (一)范讀課文(或聽磁帶錄音):

  1. 畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。

  2.用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

  3.了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  (二)學(xué)生自由誦讀課文,理清文章結(jié)構(gòu)。

  (教師可適當(dāng)提示:本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

  (1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(31一49段)

  三、合作探究,平橋“樂”事。

  1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的?

  討論明確:“本來是凡有出嫁的女兒,倘自己還未當(dāng)家,夏間便大抵回到母家去消夏”,這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時(shí)我的祖母雖然還康健,但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”,母親的情況不同于上述的已嫁女兒,“所以夏期便不能多日的歸省了,只得在掃墓完畢之后,抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù),可能多,也可能少,“我”隨母歸省小住平橋村,當(dāng)在春末夏初的時(shí)令,所以能夠看到“春賽”、社戲,吃到羅漢豆。

  2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點(diǎn)?(村中居民熱情好客,民風(fēng)淳樸的小村莊)

  討論明確:平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹恚氐亍霸S可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,民風(fēng)淳樸。

  3、“我”在平橋村有哪些樂事?

  討論明確:“我們”每天大都掘蚯蚓,穿釣鉤,“伏在河沿上去釣蝦”,“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”,表明釣得的蝦總歸“我”吃,已成定例,小朋友們也都熱情好客,十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。“我”看著在清澈的河水中,呆子似的蝦“用了自己的兩個(gè)鉗捧著釣尖送到嘴里去”,被釣上來,自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦,更會(huì)甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也總不敢走近身,只好遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”;小朋友們便不再原諒“我”會(huì)讀詩經(jīng),“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的,實(shí)際是鼓勵(lì)“我”大膽些,勇敢些。“我”怕牛,還因此而被嘲笑,卻還跟著去放牛,哪怕去了也只是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著,站著”,是多么愿意和這些小朋友在一起,在這放牛被嘲當(dāng)中,更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛,也自有一種很濃的樂趣。

  4、本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂趣,鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃,戲應(yīng)更有趣吸引讀者看下去)

  討論明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊,吸引讀者讀下去。

  (這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境,同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”,為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

  四、總結(jié)存儲(chǔ),體驗(yàn)拓展。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這樣一個(gè)偏僻的小村莊,卻是“我”的“樂土”。那是因?yàn)椋?/p>

  (1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書,可以自由歡樂地生活。

  (2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩,彼此平等,沒有封建禮教的約束。

  (3)每天可以釣蝦,放牛,生活豐富多彩,并充滿了友愛和情趣。

  2、體驗(yàn)拓展:

  (1)朗讀課文第一部分,在體味中說說自己的童年趣事。

  (2)預(yù)習(xí)第二部分,初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

  第二課時(shí)

  一、再述樂事,導(dǎo)入看戲。

  (生活樂事的敘述將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生對(duì)看戲部分產(chǎn)生濃厚的探究欲望。)

  二、默讀看戲,梳理過程。

  (一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考:圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

  討論明確:一層(4—9段):看社戲前的波折;二層(10—13段):去看社戲途中的見聞感受,三層(14—21段):在趙莊看社戲;四層(22—30段):看社戲后深夜歸航。

  三、合作探究,互動(dòng)釋疑。

  (讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受語文美,在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美,在誦讀中體驗(yàn)語文的情感美。)

  1、看戲之前遇到了什么波折,后來是如何解決的?為什么這樣寫?

  討論明確:看社戲前確實(shí)遇到了一些波折,如一時(shí)叫不到船,母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去,又怕外祖母擔(dān)心等,還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而,這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了:首先解決了船的問題,接著又?jǐn)[三條理由:一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證,讓外祖母放心,實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德,同時(shí)也顯得文筆曲折,文意跌巖。

  2、文中為什么說笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng),使“我”“沉靜”,然而又“自失”起來呢?

  討論明確:“自失”是指“我”聽得出神,忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

  3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn)?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  討論明確:“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn),寫這兩點(diǎn)誤認(rèn),既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急)。

  4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣?

  討論明確:“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái),模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”,那縹緲月夜空間的戲臺(tái),使“我”疑心是“畫上見過的仙境”,深被吸引,無限歡喜,更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來,紅紅綠綠的動(dòng)”。無限歡喜、興奮之情。

  5、在作者筆下,“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

  討論明確:不好看。

  ①想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”,但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”,然而“老旦終于出了臺(tái)”,并不停地唱著。

  還可以從哪些地方看出戲不好看?

  文中孩子們“喃喃的罵”,“不住的吁氣”,“打起呵欠”等,這些孩子的神態(tài)描寫,也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  6、既然戲不好看,大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?

  討論明確:因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物,所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

  7、夜深了,人乏船慢,興致將盡,在小說將要結(jié)束之際,偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

  討論明確:孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的,所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私,有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用;“偷我們的罷,我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

  8、由此,我們想—想,小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實(shí)的原因是什么?

  討論明確:

  (1)對(duì)少年兒童來說,對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力;

  (2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束,自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間”,小伙伴們真正感興趣的不在社戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

  四、品讀賞析,景物描寫。

  1、去趙莊看戲的途中,課文從哪幾個(gè)方面來描寫夏夜行船的美景的?

  討論歸納:

  嗅覺:(清香、水氣)

  視覺:(淡黑的起伏的群山,踴躍的鐵的獸脊似的)

  聽覺:(似乎聽到了歌吹)

  想象:(……幾點(diǎn)火,料想便是戲臺(tái))

  2、這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?

  討論歸納:作者借助“我”,一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫,從感覺入手,描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲,寫得有聲有色有味,然而更有情。寫連山,以動(dòng)寫靜;寫笛聲,以聲傳情;寫漁火,由遠(yuǎn)及近。這樣寫,既給人一種詩情畫意之感,又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

  3、明確下列幾個(gè)問題:

  (1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

  “朦朧”原來是形容詞,現(xiàn)在作動(dòng)詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

  (2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

  這樣寫既形象真切,又突出了船行的快。

  4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?

  要求同學(xué)與上面的寫景比較,討論明確:

  從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲,“回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”另外,還寫得帶有童話色彩,如“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場(chǎng)景。

  (讓學(xué)生在品讀賞析中體會(huì)自然之美和語言之美,領(lǐng)會(huì)小說景物描寫的特色,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。)

  五、總結(jié)存儲(chǔ),歸納特色。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫,它寫出了農(nóng)村夜景的清新,寫出了行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情,情與景有機(jī)的交融在一起。

  2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色:

  抓住景物特征進(jìn)行描寫,充分調(diào)動(dòng)多種感覺器官,運(yùn)用多種修辭方法,融情于景,才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說:

  1、景物描寫多側(cè)面。《社戲》在描繪農(nóng)村自然景物時(shí),分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆,恰如多重奏管弦曲,給人以十分豐富的感覺,景物的立體感由此產(chǎn)生。

  2、景物描寫多層次。這里所說的層次,主要指景物的空間位置,《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

  六、片斷仿寫,體驗(yàn)拓展。

  1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句,并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

  2、按照課文中景物描寫的方法,仿寫一段自己所熟悉的景致。

  第三課時(shí)

  一、復(fù)述偷豆,交流感受。

  請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié),交流感受,導(dǎo)入課文。

  (因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活,通過偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。)

  二、體驗(yàn)角色,把握性格。

  (小說的三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中,在人物動(dòng)作、語言的分析中,把握人物的思想性格。例:雙喜:聰明能干。阿發(fā):憨厚無私。桂生:機(jī)靈勤快。六一公公:寬厚、好客。)

  1、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?你最喜歡哪個(gè)人物?他具有怎樣的品質(zhì)?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  小說主要描寫了雙喜,其他描寫的人物有:桂生、阿發(fā)、六一公公。

  雙喜:看戲前,當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩剩藗兌紘@息地表示同情時(shí),雙喜大悟似的提議了:“大船?八叔的航船不是回來了么?”提得恰到好處,很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí),雙喜馬上表示“寫包票”,同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù),至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了,雙喜“拔前篙”,第一個(gè)出動(dòng),像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí),雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗,這說明他已經(jīng)來看過戲了,這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗,雙喜馬上來安慰“我”,“晚上看客少,鐵頭老生也懈了,誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢?”這表現(xiàn)雙喜善解人意,對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí),雙喜說“還是我們走的好罷”,他了解大家的情緒,儼然像一個(gè)兄長一樣。看戲后,雙喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆,阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的;用了八公公的鹽和柴,老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

  (對(duì)這個(gè)人物,作者采用了白描的手法,要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言,行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格特征。)

  桂生:因沒有給“我”買到豆?jié){,要給“我”舀一瓢水來喝;這補(bǔ)償對(duì)“我”的歉意,他還想出了偷羅漢豆的主意。

  阿發(fā):建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪,憨厚無私。

  六一公公:只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜,這是勞動(dòng)人民珍愛勞動(dòng)成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆,又表明他的淳樸,好客。

  (這些人物雖著墨不多,但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng),也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。)

  三、合作探究,梳理詳略。

  1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)?詳略又是怎樣安排的?教師投影七個(gè)故事情節(jié),然后請(qǐng)同學(xué)們梳理明確:

  A 趙莊看社戲

  B 夜航去看社戲途中

  C 看社戲前的波折

  D 看社戲歸航偷豆

  E 六一公公送豆

  F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

  G 隨母親歸省小住平橋村

  (1)情節(jié)順序是:G、F、C、B、A、D、E

  (2)詳寫的是: A、B、C、D

  (3)略寫的是: E、F、G

  2、課文這樣有詳有略地?cái)懯录a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果?

  討論明確:這樣詳寫略寫相配合,既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂趣和美好事物,又使文章多姿多彩。

  (總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優(yōu)待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié),讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量,釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣,六一公公的簡(jiǎn)短問話和送豆行動(dòng),更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)。)

  四、歸納主旨,體驗(yàn)反思。

  1、歸納主旨:通過閱讀,我們不難看出,《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的,而是通過“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述,贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  2、體驗(yàn)反思:戲并不好看,豆也很普通,為什么文章結(jié)尾卻寫道:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,──也不再看到那夜似的好戲了”呢?

  討論歸納:“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

  五、總結(jié)存儲(chǔ),拓展延伸。

  1、總結(jié)存儲(chǔ):至此,我們可以說,這篇文章以去看社戲?yàn)榫索,寫出了—系列的人與事,情和景,充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨,表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

  一去不返的童年是美好的,只要我們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣,只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。

  2、拓展延伸:

  (1)做課后練習(xí)題第三題。

  (2)寫一篇回憶童年趣事的文章,二三百字即可。

  討論:有人認(rèn)為本文標(biāo)題不恰當(dāng),因?yàn)槿膶懮鐟虻膬?nèi)容太少,你是否認(rèn)同這種說法。探討這個(gè)問題,不但可以理清文脈,而且可以明了作者處理材料的匠心。其一,本文直接寫社戲的文字確實(shí)不多,但其文字都跟看社戲有關(guān);其二,文中真正有趣的不是看戲本身,而是與看社戲相關(guān)聯(lián)的人與物。

《社戲》語文教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、 學(xué)習(xí)分析小說的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

  2、 理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

  3、 感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用。

  2、了解人物性格,理解表現(xiàn)勞動(dòng)人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

  難點(diǎn):本文結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美的理解。

  三、本課創(chuàng)新設(shè)計(jì)的設(shè)想及理論依據(jù)

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。

  本課旨在簡(jiǎn)化頭緒,長文短教,擺正學(xué)生在課堂中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,摒棄繁瑣的分析、提問和板書,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),還給學(xué)生閱讀時(shí)間,借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓他們以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,使每一個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì),提高課堂學(xué)習(xí)效益,受到美的熏陶,掌握閱讀小說的方法。

  四、課前準(zhǔn)備

  多媒體課件(包括《童年》MTV、輕緩的樂曲、越劇片段、江南水鄉(xiāng)月夜畫面、江浙一帶月夜航船、看戲畫面等)

  五、教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

  多媒體播放《童年》MTV

  教師:一首輕松活潑的歌曲,把我們帶到了天真爛漫的童年,童年有很多美好的回憶,透過魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫的小說《社戲》,小說寫的人與事不一定都是真人真事,但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。

  (第一板塊解說:選用多媒體播放《童年》MTV,作為導(dǎo)入 新課的引子,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造一種輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中,迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)由熟悉的散文《從百草園到三味書屋》過渡到不熟悉的小說,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材,引發(fā)遐想和求知欲望,調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)誘因及其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感,為走進(jìn)文本作了知識(shí)上、情感上的準(zhǔn)備。)

  (二)說情節(jié),多角度概括

  教師:請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,自選一個(gè)角度,概括一下全文內(nèi)容,力求用最簡(jiǎn)潔的詞語來表達(dá),小組合作解決,提示可從“時(shí)間”、“事情”、懷念童年的原因等方面去思考。

  生1:圍繞課題,從時(shí)間角度來看,全文是這樣安排的:看戲前——看戲——看戲后。

  生2:從事情角度來看:隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——?dú)w航偷豆——六一送豆

  教師:歸納得很好,句式工整,語言準(zhǔn)確,你怎么知道是“夏夜”?

  生3:因?yàn)槲闹袑憽跋摹薄?/p>

  教師:不錯(cuò),還有哪些句子點(diǎn)明是夏季的?

  生4:“掃墓完畢之后”

  生5:“羅漢豆成熟”

  生6:“兩岸的豆麥”

  教師:由此可見,準(zhǔn)確地說----

  生齊答:春末夏初。

  教師:詳略是怎樣安排的?

  生:詳寫的有:戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆;略寫的有:隨母歸省、釣蝦放牛、六一送豆。

  教師:為什么這樣安排?

  生:因?yàn)閺念}目來看課文主要寫看社戲,與此關(guān)系緊密的詳寫,關(guān)系不大的略寫。

  教師:很好,我們寫作也應(yīng)該這樣圍繞中心去選材。

  (第二板塊解說:多角度概括旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,從不同角度來篩選信息。)

  (三)讀精段,層次式品析,理解環(huán)境描寫的作用。

  教師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,把表現(xiàn)“我”所見、所聞,所嗅、所感的美句分別摘出來。

  (學(xué)生朗讀并記誦美句)

  教師:誰來說一說“我”所見的句子

  生1:月色便朦朧在這水氣里

  生2:漆黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。

  生3:……漸望見依稀的趙莊,還有幾點(diǎn)火……但或者也許是漁火。

  生4:月光又顯得格外的皎潔

  生5:回望戲臺(tái)在燈火光中,卻又如初來未到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。

  生6:那航船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

  教師:找得很多,誰來說說“我”所聞的句子

  生1:而且似乎聽到歌吹了

  生2:那聲音大概是橫笛、宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)

  生3:吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚(yáng)

  生4:連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫,也停了小艇看著唱采起來。

  教師:很好,誰來說說從嗅覺角度來寫的句子

  生:兩岸的豆麥和河底的水草,所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面吹來。

  教師:不錯(cuò),那么從感覺角度來寫的,誰來說說

  生1:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。

  生2:但我卻還以為船慢

  生3:使我的心也沉靜,然而又自失起來,覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之鄉(xiāng)的夜色里。

  生4:回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看。

  教師:誰來將閱讀的感受說出來,讓我們一起分享一下。

  生1:我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好,好在它們寫出了月光的色彩美。

  教師:很好,你從色彩的角度,讀出了月色的美好,你覺得應(yīng)該用什么語氣來讀。

  生:舒緩的

  教師:好,你來給我們讀一下,要音樂嗎?

  (生點(diǎn)頭,師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂,生輕緩地感情朗讀。)

  師點(diǎn)頭贊許:他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜,好,讓我們也一起“朦朧”一下。

  (眾生感情朗讀)

  教師:我們還可以從其它方面如氣味、聲音、心情、動(dòng)態(tài)等方面來品味,誰再來談?wù)劇?/p>

  生1:我覺得“清香”用得好,好在它寫出了豆麥和水草的氣味美。

  生2:我覺得“潺潺”用得好,好在它寫出了水聲美。

  生3:我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好,好在它寫出了笛聲美。

  生4:我覺得“起伏”、“踴躍”用得好,好在它寫出了連山的動(dòng)態(tài)美。

  生5:我覺得“躥”、“喝采”用得好,好在它們從正面和側(cè)面寫出了船行的輕快美。

  生6:我覺得“自失”、“彌散”用得好,好在它們表現(xiàn)了“我”的陶醉之情。

  生7:我覺得“回望”用得好,好在它表現(xiàn)了“我”的依依不舍之情。

  教師:同學(xué)們的感受很真切,剛才我們對(duì)文中的兩個(gè)精段進(jìn)行了由句到詞,由粗到細(xì)的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美,我們?cè)谧x的時(shí)候還要思考,這些自然環(huán)境描寫對(duì)作品主題的表達(dá)有什么作用?請(qǐng)大家思考并討論一下。

  (學(xué)生小組合作討論后發(fā)言)

  生1:寫“兩岸連山向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船前進(jìn)之快,“但我還以為船慢”,表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

  生2:“我在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn):

  一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生誤認(rèn),寫這兩點(diǎn),既構(gòu)成情節(jié)的曲折,又進(jìn)一步表現(xiàn)“我”急欲去趙莊看戲的心情。

  生3:看戲歸來小朋友一面議論戲子,或罵,或笑,一面搖得那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃,愉快興奮。

  教師:說得很好,這幾段 從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、漆黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美,使“我”這次看戲更具有獨(dú)特的韻味,寫出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戲的愉快和迫切的心情,情景交融,抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的感情。

  教師:好,想象一下一個(gè)清新秀美的月夜,一場(chǎng)精彩的戲正在開演,而你還在看戲的途中,帶著這份情感,我們一起跟著音樂朗讀一下這部分景物描寫的句子,好,請(qǐng)看畫面,聽音樂,開始!

  (師播放江南水鄉(xiāng)月夜畫面、鋼琴曲《水邊的阿蒂麗娜》,眾生齊讀)

  (第三板塊解說:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。為此,以上板塊的設(shè)計(jì)借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀,讀出自己的感受,發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn),并用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又輔之以教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究的態(tài)度,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí),由句到詞,由粗到精的品讀,感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美,訓(xùn)練了學(xué)生的分類摘錄、語言品味、口頭表達(dá)能力,能力訓(xùn)練如登臺(tái)階,從中學(xué)生掌握了閱讀精段的一般方法。)

  (四)評(píng)人物,抓中心

  教師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

  生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì),聰明伶俐,比如當(dāng)“我”看不成戲,“急得要哭時(shí)”,雙喜馬上計(jì)上心來,解決“大船”的問題,并且“找包票”保證“我”的安全,讓“外祖母和母親也相信。”

  教師:有理有據(jù),說得不錯(cuò),誰再來補(bǔ)充一下,文中還有哪些地方寫雙喜的。

  生2:我也喜歡雙喜,因?yàn)樗駛(gè)小領(lǐng)袖,敢于負(fù)責(zé),比如當(dāng)老旦唱個(gè)沒完沒了,大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候,又是他提議回家。

  生3:我喜歡文中的阿發(fā),因?yàn)樗儩崯o私,比如午夜歸航時(shí),阿發(fā)以“我們的(豆)大得多”為由,建議去偷自家的豆。

  生4:我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦溃瑹崆楹每汀1热纾瑢?duì)于孩子們偷他的豆,只是輕加責(zé)備,聽說摘豆是為了請(qǐng)客,馬上說是“應(yīng)該的”。

  生5:我來補(bǔ)充一下,還有他親自送豆給“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起來”。

  教師:剛才同學(xué)們談的都是有名字的,文中還有一群沒有名字的小伙伴,有誰喜歡?

  生6:我喜歡,因?yàn)樗麄冇褠蹮崆椋热纭拔摇笔恰斑h(yuǎn)客”他們得到父母許可,伴我來游戲。

  生7:我也喜歡,因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在船中,較大的聚在船尾”,以防萬一。

  生8:因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚?duì)付細(xì)心的八公公,他們議論之后,想出要八公公歸還枯桕樹,當(dāng)面叫他“八瘌子”的辦法。

  生9:因?yàn)樗麄兒苣芨桑热缢麄凂{船技術(shù)高超水性很好。

  師總結(jié):通過剛才的學(xué)習(xí),我們進(jìn)一步了解了閱讀小說的一般方法:說情節(jié),多角度概括;讀精段,層次式品析;評(píng)人物,簡(jiǎn)筆式速寫。這三步,頭緒簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)優(yōu)化,整體美化,對(duì)同學(xué)們的概括能力,品味能力,口頭表達(dá)能力,寫作能力都進(jìn)行了訓(xùn)練,相信對(duì)大家的閱讀能力的提高會(huì)有所幫助。

  (五)抓文眼,明主旨

  教師:本文主要是寫看社戲,那么我們來看戲好看么?(播放船頭看戲及一段越劇)

  齊:不好看

  教師:請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

  生1:想看鐵頭老生翻跟頭,但那老生沒翻。

  生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了許久都不見出來。

  生3:最怕看“老旦”,她還是不停地唱著。

  教師:很好,這些都是正面表現(xiàn)戲不好看,還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好看的嗎?

  生:有,男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等,這些神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

  教師:去看戲,不盡興,在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆,但文章結(jié)尾“我”卻說“直到現(xiàn)在,再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了,”這看似矛盾的結(jié)尾,你是如何理解的?你有過類似的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)小組討論一下。

  (學(xué)生小組討論后回答)

  生1:這個(gè)“好”,我的理解是有雙喜、阿發(fā)這樣的好朋友陪我,使我難忘。

  生2:這個(gè)“好”我認(rèn)為是農(nóng)村美好的景色,使我流留年忘返。

  生3:這個(gè)好,是國為我們偷了六一公公的豆,他沒罵我們,還送豆給我,表現(xiàn)了一種人與人之間的友好關(guān)系。

  教師:回答得很好,正如你們所說,“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那獨(dú)特的農(nóng)村風(fēng)光,自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見到過,在后來的.人生路途中也很少再見到的。“我”對(duì)這段往事的深情回憶,表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。好,我們一起把最后一部分讀一下,感受一下這份人間真情。

  (第四、五板塊設(shè)計(jì)解說:針對(duì)小說體裁特點(diǎn),這兩步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化頭緒,優(yōu)化結(jié)構(gòu),讓學(xué)生借助自己閱讀的體驗(yàn),說出自己的感受,理解人物,領(lǐng)悟主題,力求學(xué)生的所得是真正意義上的理解,而不是老師、文本、教參強(qiáng)加給學(xué)生的東西,契合新大綱的要求:“教學(xué)過程 應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),科學(xué)地訓(xùn)練技能,全面提高語文能力,要提倡靈活多樣的教學(xué)方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。”

  六、體驗(yàn)遷移

  教師:你的身邊也有文中這樣的朋友和長者嗎?你有過類似的體驗(yàn)么?

  生1:我有個(gè)這樣的朋友,他和我外婆在一個(gè)村。去年夏天,我在外婆家過暑假,他看我閑著沒事,就約我去小河游泳,炎炎烈日下,我們?cè)谝粋(gè)小溝里捉魚,我還親手抓到一只鯽魚呢,我感覺那段時(shí)間很快樂。

  生2:我的老家在農(nóng)村,每年暑假我都要回老家去過一段時(shí)間,那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴。每次我們?nèi)メ烎~,如果我釣不到,他們總要把魚分一部分給我,還把他們家地里長的香瓜偷偷摘給我吃,我覺得他們就像阿發(fā)一樣,對(duì)我很友好。

  教師:看來你倆都有剪不斷的農(nóng)村情結(jié),農(nóng)村的魚好,瓜好,人更好!誰來談?wù)劤鞘星榻Y(jié)?

  生3:我們家的對(duì)門是位退休的老奶奶,我父母有時(shí)出差,她就讓我去她家吃飯,好幾次,我父母送東西給她,她都不要,我覺得她就像文中的六一公公,有一顆慈愛的心。

  教師:同學(xué)們說得都很好,道出了人間的真情。

  你希望你的家鄉(xiāng)有怎樣的“民風(fēng)”?事實(shí)上怎樣?請(qǐng)小組合作討論一下,選一個(gè)代表做發(fā)言人。

  (學(xué)生小組合作討論后回答)

  生:如果哪一天,我不小心丟了鑰匙什么的,我希望拾到的人應(yīng)及時(shí)歸還給我,也就是說,我希望人與人之間要互愛互助。

  教師:如果你拾到什么貴重東西,你會(huì)歸還給物主嗎?

  生1:我想我會(huì)的,我有過這樣的經(jīng)歷,上次我的車鑰匙丟了,害得我扛了幾百米才找到修車的,如果有人拾到及時(shí)給我,我會(huì)很感激的。

  教師:為你的這份真情鼓掌。(師生一起鼓掌)還有哪一個(gè)來談?wù)劊?/p>

  生2:我希望每家的大門像農(nóng)村一樣能敞開著,這樣相互之間能方便地串串門,聊聊天,不要一進(jìn)家門就緊閉大門,防賊似的,這樣隔絕了別人,也隔絕了自己。

  教師:說得很好!你們的希望正如魯迅一樣,他在作品中所表現(xiàn)的就是一種勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛、無私的美好品德,這種對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和美好生活的向往值得我們?nèi)ビ眯捏w味,愿我們每位同學(xué)能像作品中的阿發(fā)、雙喜、六一公公一樣,有一顆善良、友愛、無私的心!這樣我們的世界才會(huì)變得更加美好!課外完成下列作業(yè) :

  (師播放幻燈片,內(nèi)容如下)

  (第六板塊解說:這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是本課的第三個(gè)亮點(diǎn),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)”,“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。語文教學(xué)應(yīng)是開放的,本設(shè)計(jì)旨在拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開辟語文學(xué)習(xí)的空間,打通由課內(nèi)向課外的延伸渠道,讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語文課堂,又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活,提升閱讀的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀。)

  七、課外完成下列作業(yè) (自選一題):

  1、請(qǐng)通過想象將去看戲和歸途中所描繪的生動(dòng)畫面用畫筆畫出來,體會(huì)一下人在畫中游的感覺。

  2、你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事?寫下來給大家看看。

  3、利用在線資源(互聯(lián)網(wǎng))收集了解魯迅先生的生活情趣。

《社戲》語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo) :

  一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。

  二 領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。

  三 認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

  教學(xué)設(shè)想:

  一 安排四教時(shí)。

  二 課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn),因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上,亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西;在這基礎(chǔ)上,再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

  三 讀寫結(jié)合,進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  作者簡(jiǎn)介及題解;通讀課文,理清脈絡(luò)。

  教學(xué)過程 :

  一 聯(lián)系舊課,引出新課。

  問:上學(xué)期,我們學(xué)過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

  答:上學(xué)期學(xué)過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了對(duì)大自然,對(duì)自由生活的熱愛,對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。

  教師:《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章,內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章,雖然也是寫童年生活的,不過這是一篇小說,是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括,它的題目叫“社戲”。

  社戲 魯迅(板書)

  二 作者介紹及題解。

  魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說:“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興,但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后,他更了解農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

  《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單,是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣,使人讀后印象深刻,難以忘懷。

  在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代,一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民;有的人即使寫了農(nóng)民,也是瞧不起農(nóng)民,甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品,是很了不起的。

  三 正音

  (歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊(yùn)藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé

  四 補(bǔ)充注釋。

  (1)社戲:社、原指土地神或土地廟。在紹興,“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位的涼棚,演社戲時(shí),搭在戲臺(tái)正對(duì)面,意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船:船篷沒有加油漆的船,舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船:在白篷上用桐油抹黑,課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。

  五 教師范讀課文。(要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音,并考慮課文大意。)

  六 劃分結(jié)構(gòu):

  學(xué)生討論,教師歸納,板書:段落大意:

  第一部分“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來了”。)

  第二部分,“我”在樂土中也有不樂的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。)

  第三部分,“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。)

  第四部分,“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。(從“第二天”到文末)

  七 布置作業(yè) 

  讀課文(要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義,復(fù)述課文大意。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課部分內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。

  教學(xué)過程 :

  一 檢查舊課。(以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上)

  (一)辨別字音:

  行輩、銀行、行走、歸省、省略 省悟

  (二)辨別字形并組詞:

  倘若、淌汗;抵擋、底細(xì);同伴、攪拌;魚鉤、釣竿;挖掘、倔強(qiáng);豆?jié){、木槳;竭力、揭示;陪伴、賠償

  (三)解釋下列各詞并指出詞類:

  朦朧 模糊 皎潔 飄渺 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  明確:朦朧,在課文中指月光不明亮的樣子。模糊,指不分明、不清楚。(其余詞的解釋可參閱課本注釋)以上這些詞的詞性都是形容詞。

  (四)學(xué)生朗讀課文第一、二兩段。(要求學(xué)生注意,課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。)

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。(教師板書:(一)(二)(三)(四),后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。)

  (一)課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

  明確:課文寫樂土平橋村,用這樣一句話:(平橋村)“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn),極偏僻的,臨河的小村莊;住戶不滿三十家,都種田、打魚,只有一家很小的雜貨店。”

  雖然只有一句話,但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一,寫清了它的位置:離海邊不遠(yuǎn),臨河;第二,交代了環(huán)境:極偏僻;第三,指出人口:住戶不滿三十家;第四,點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況:都種田,打魚,只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動(dòng)人民。這樣,以極少的文字,表現(xiàn)豐富的內(nèi)容,文章就精煉了。

  (二)為什么平橋村是“我”的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

  課文寫樂土之樂很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來描寫樂土:客人是“公共”的;游樂時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土:“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事,但作者卻滿懷深情地?cái)⑹觯浞址从沉恕拔摇睂?duì)農(nóng)村生活的新奇感。

  課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂,因?yàn)槭欢䴕q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn),語言差別大的句子,肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。

  (三)平橋村既然是樂土,“我”為什么會(huì)有不樂的時(shí)候?課文怎樣寫“我”的不樂?

  明確:因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡模堑节w莊去看戲,可是沒有船,不能看戲,所以“我”很不樂。

  “我”的不樂,課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”,接著是“急”,“急得要哭”。最后是猜測(cè):“我似乎聽到鑼鼓的聲音,而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。”這樣的猜測(cè),把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂,課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣,又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。

  齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”,體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。

  寫“我”的不樂,實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑,為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。

  (四)課文表達(dá)“我”的不樂心情,用詞十分確切,我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同?

  明確:第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體,“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實(shí)現(xiàn),“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好,因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè),所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè),反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài),寫得確實(shí)生動(dòng)形象。

  由此可見,魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然,需要說明一點(diǎn):由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn),特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分,一律用“的”;人稱代詞“他”和“它”不分,都用“他”。這方面的問題,我們讀課文時(shí)要注意。

  三 布置作業(yè) 。

  1.復(fù)習(xí)第二部分,著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。

  2.閱讀第三部分,熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。

  3.抄寫詞語:

  怠慢 大悟 攛掇 委實(shí) 鳧水 篙 磕 潺潺 朦朧 婉轉(zhuǎn) 悠揚(yáng)

  疏疏朗朗 瓢 縹緲 融 躥 踱 頗 懈 楫

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  檢查舊課作業(yè) ,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

  教學(xué)過程 :

  一 檢查上堂課作業(yè) 。

  (一)檢查抄寫的詞語。并在檢查時(shí)改為課堂聽寫。

  (二)復(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容,把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進(jìn)去。

  二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。

  (一)引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確:這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲,是課文的中心部分,寫得具體、生動(dòng),按照事情發(fā)展的過程可以分五個(gè)層次(分行板書):

  1.雙喜的好主意(7—10段);2.行船到趙莊(10—16段);3.船頭看戲(17—21段);4.返航路上(22—27段);5.平安到家(28—30段)。

  (二)根據(jù)“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。

  討論中明確:這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì),和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”,表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心,母親不安時(shí),雙喜果斷表示:“我寫包票”,并列舉了三點(diǎn)無可辯駁的理由。(船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的。)雙喜的話充滿膽識(shí)和自信,解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事,阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆,理由是“大得多”。

  這兩件事說明了什么呢?學(xué)生回答,明確:它們說明雙喜聰明能干,阿發(fā)淳樸、慷慨無私,總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì);也說明“我”熱愛農(nóng)村少年朋友,與他們有著深厚的情誼。總之,這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。

  指名朗讀第7段和第24—26段。

  (三)學(xué)生朗讀第10段:“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動(dòng)詞,然后討論:

  1.“大家跳下船”,這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。

  2.“雙喜拔前篙”,這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械模杂谩鞍巍保貌荒鼙硎具@個(gè)動(dòng)作。再說這個(gè)“拔”字,充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。

  3.除了這兩個(gè)動(dòng)詞,還有哪些主要的動(dòng)詞?還有“點(diǎn)”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點(diǎn)開船,在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的,有嚷的”,確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。(以上加點(diǎn)的詞板書,下同)

  齊讀第10段,體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。

  (四)學(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話,找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。

  思考,討論后明確:這段話寫在第21節(jié)末尾,也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒勁了,在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時(shí)是向趙莊前進(jìn),經(jīng)過松柏林,松柏林在船的尾后;而現(xiàn)在船要離開趙莊,因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈,回轉(zhuǎn)船頭,駕起櫓”,“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方,寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,貫通一氣。

  (五)閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的,第12、13段同第11段的關(guān)系如何。

  學(xué)生思考、回答,教師歸納板書(或掛出小黑板):

  討論明確下列問題:

  1.“朦朧”在句子里作什么詞用?“朦朧”原來是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用,在句子里充當(dāng)謂語。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”,“模糊”也是這種用法。

  2.寫航行的迅速,為什么說連山象獸脊踴躍,向船尾跑?這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法,形象地突出船速之快;這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的,又感到是在動(dòng),便聯(lián)想到象“獸脊”,這樣比喻,顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。

  3.第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的?要求在這些語句下劃線:“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應(yīng);“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng):“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應(yīng);因此,這三節(jié)的過渡照應(yīng)很緊密、自然。

  學(xué)生默讀11—13節(jié),進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。

  (六)在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中,既寫了景,也寫了“我”的心情,那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢?

  討論明確:課文始終將情與景結(jié)合起來寫,從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。(要求劃出這些詞語)“輕松”“舒展”,極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快,“但我卻還以為船慢”,說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞,寫出了猜測(cè)的心理,表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”,那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省!摆w莊便真在眼前了”,一個(gè)“真”字,把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合,我們稱它為“情景交融”,閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦,學(xué)生再各自讀一遍。

  (七)由于作者善于細(xì)心觀察事物,所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體,看看課文是怎樣寫的。

  明確:課文描寫戲臺(tái),有從遠(yuǎn)處看的,有從近處看的。

  第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn):

  1.注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺(tái),是自遠(yuǎn)而近,先交代戲臺(tái)的位置:莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由:戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中,和空間幾乎分不出界限”。接著,由于船走得很快,漸漸接近戲臺(tái),便看到“臺(tái)上顯出人物來”,也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。

  2.善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),因?yàn)椤澳:保砸蔀椤跋删场薄R驗(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn),所以臺(tái)上人物看不清,只看見“紅紅綠綠的動(dòng)”。

  后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái),那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”,也抓住了它的特征:因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中,所以“又漂渺得象一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。

  可將上述內(nèi)容列成下表:

  對(duì)戲臺(tái)的描寫

  學(xué)生齊讀第14節(jié),體會(huì)寫景的好處。

  (八)第17節(jié)到第21節(jié),寫他們“都擠在船頭上”看戲,這是從近處看,所以角色的上場(chǎng),下場(chǎng),甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)(語言、動(dòng)作、心情)緊密地結(jié)合在一起,生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語句,并用線劃出來:如“看見臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱,“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。

  三 課堂練習(xí)。

  (一)說說下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉?為什么?

  (1)我們立刻(一哄的)出了門。

  (2)趙莊便(真)在眼前了。

  [參考答案]

  括號(hào)里的字都不能去掉。(1)中的“ 一哄”,不是一個(gè)人,而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂、迫切的心情。(2)中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的,何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè),因此趙莊──出現(xiàn),“我”的心情是無比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。

  (二)指出下列兩句中“終于”一詞的詞類,并說明用法。

  (1)然而老旦終于出臺(tái)了。

  (2)雙喜終于熬不住了。

  [參考答案]

  “終于”是副詞,表示經(jīng)過一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。

  第四課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分,歸納主題及主要寫作方法,布置讀寫練習(xí)。

  教學(xué)過程 :

  一 檢查作業(yè) 。

  (2)指名試背第10──13段課文。

  二 指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

  (一)課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

  指名朗讀第32節(jié)和第34──38段,體會(huì)六一公公的語言特色。

  明確:課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉,主要通過他的對(duì)話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問孩子們“偷”豆之事,只是可惜于“踏壞了不少”,說明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話:“請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃,也說明了這一點(diǎn)。(要求學(xué)生在以上有關(guān)語句下劃線)

  (二)指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問:同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”,“不再看到那夜似的好戲”?

  明確:同樣是六一公公的豆,但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的,充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情,所以在孩子看來,當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。

  這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒有看出什么名堂來,可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情,而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的,因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。

  (三)《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?

  明確:《社戲》的題目放在戲上,按理說該寫戲,但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(以為是“樂土”)和因看不成戲的焦急心情,寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫,非但沒有離題,而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍iT為了寫看戲的,而是通過寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是:

  通過“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述,贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,表現(xiàn)了作者熱愛勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。

  正因?yàn)槿绱耍瑧虻膬?nèi)容寫得并不多(甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里,相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容),圍繞看戲,選取了一些戲外的生活素材,這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論:

  主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的;材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。

  (四)我們懂得了主題和材料的關(guān)系,來思考討論這樣一個(gè)問題:《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事,作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》,以作者一段童年經(jīng)歷為題材,寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒有寫上;一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書,希望別人大聲讀書,使先生聽不清楚自己的背書,因而胡混過去。魯迅書讀得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到,他為了勉勵(lì)自己,從此不再遲到,在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下,為什么前者取而不舍,后者舍而不取。

  明確:《社戲》寫戲外的生活瑣事,實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情,贊頌勞動(dòng)人民,正是出于表達(dá)主題的要求,所以對(duì)這類材料取而不舍。相反,魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章,原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗,與此無關(guān)或不合題意的材料便舍而不取,兩篇課文材料的取舍說明了:主題是文章的靈魂,是統(tǒng)率材料的:材料是用以表達(dá)主題的,材料的取舍由文章的主題決定。

  (五)關(guān)于課文的寫作特色,大致上可歸納這樣幾點(diǎn):用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);情景結(jié)合,借景抒情;結(jié)合語言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn),分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過了,課后再好好體會(huì)。

  三 課堂練習(xí)。

  (一)解釋下面加點(diǎn)的詞:

  誠然(實(shí)在)潺潺(流水聲)彌散(滿、遍)渴睡(迫切地希望)糾葛(糾纏不清的事情)皎潔(潔白)

  (二)用下列單音詞組成同義雙音詞:

  倘(若)伴(侶)邀(請(qǐng))(舟)楫懈(怠)

  (三)把下列書面語言改成口頭言:

  大抵(大概)不憚(不怕)伊(他、她)委實(shí)(確實(shí))惹眼(顯眼)漂渺(隱隱約約)

  四 布置作業(yè) :

  寫一篇短文,題目是《童年趣事》要求(1)以記事為主,但一定要把與事有關(guān)的人寫好;(2)事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)尾要寫清楚,重在經(jīng)過上,要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。

《社戲》語文教案 篇9

  本單元課文的內(nèi)容定位在"文化生活"上,這體現(xiàn)了語文同社會(huì)文化生活的密切聯(lián)系。文化生活是人類社會(huì)生活的重要內(nèi)容,是人類精神活動(dòng)的高級(jí)形式。語文除了是交際和學(xué)習(xí)的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語文教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生使用語文工具外,還有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握人類文化的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化生活、對(duì)文學(xué)藝術(shù)的廣泛興趣和鑒賞能力,是語文教學(xué)普遍的目標(biāo)內(nèi)容之一。課文《社戲》以"社戲"這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索,表現(xiàn)了"我"的一段童年生活經(jīng)歷。

《社戲》語文教案 篇10

  無錫市張涇中學(xué) 浦健

  [教學(xué)目標(biāo) ]

  1、 會(huì)讀會(huì)寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語,品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文,快速閱讀課文的能力。

  2、 理清故事的情節(jié),學(xué)習(xí)小說圍繞看社戲,記敘詳略得當(dāng)?shù)姆椒ǎ惑w會(huì)景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。

  3、 體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良,好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)反思,培養(yǎng)學(xué)生淳樸善良,友愛無私的品德。

  (1、本文詞語的音、形學(xué)生容易混淆,應(yīng)該作必要的積累;感情朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感,速讀課文,品位精妙的語句,能提高學(xué)生的概括能力,初步體會(huì)作品的思想。故確立了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。2、本文內(nèi)容豐富,用筆濃淡疏密,真正寫“社戲”的內(nèi)容不多。只有理解材料為主題服務(wù),才能理清情節(jié),體會(huì)作品的思想意義,這也有利于學(xué)生寫作能力的提高,故確立第二個(gè)目標(biāo)。3、童年對(duì)許多人來說,是快樂和美好的,是一段難忘的體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,體驗(yàn)作品中感人的情節(jié),從中獲得人生的啟示,提高自身的人文素養(yǎng),這符合新課標(biāo)的精神,故確立第三個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。)

  [教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)]

  重點(diǎn):1、理清故事情節(jié),學(xué)習(xí)敘事詳略的寫法。

  2、體會(huì)小說景物描寫對(duì)于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。

  難點(diǎn):正確把握作品的深刻內(nèi)涵和思想。

  [教學(xué)準(zhǔn)備]

  1、 查工具書,掃除字詞障礙。

  2、 上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。

  3、 師生合作制作多媒體課件。

  [設(shè)計(jì)思路]

  1、 本課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生對(duì)文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開展思維,要體會(huì)、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對(duì)文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間,勢(shì)必由老師來包辦代替,也勢(shì)必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從而有所領(lǐng)悟。

  2、 課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀——細(xì)讀——精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。

  3、 “學(xué)而不思則惘”,語文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,讓學(xué)生在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。

  [教學(xué)過程 ]

  一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入  新課:

  師:同學(xué)們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光,老師很想知道你童年時(shí),你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

  (用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語 ,容易引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同,能把學(xué)生的注意力吸引到本課教學(xué)的思維軌道上來。) 

  二、初讀課文,熟悉內(nèi)容。

  1、 課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

  2、 學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識(shí)。

  3、 放課文朗讀的錄音磁帶,學(xué)生輕聲跟讀,熟悉課文內(nèi)容。

  (提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)

  三、研讀課文,整體感知:

  1、 整體感知故事情節(jié):

  A:學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡(jiǎn)潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)

  B:學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。

  學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論。(媒體演示)1、隨母歸省小住平橋村。2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。3、看社戲前的波折。4、夜航看社戲途中。5、趙莊看社戲。6、看社戲后歸航偷豆。7、六一公公送豆。詳寫3、4、5  略寫1、2、4、7

  (本文篇幅相對(duì)較長,內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)

  2、 整體感知課文的思想內(nèi)涵。

  思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?

  學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對(duì)這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。

  教師以平等的方式,發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

  (根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對(duì)話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)

  四、精讀課文,品味語言。

  1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點(diǎn),寫幾句話表達(dá)自己的看法。

  (閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)

  2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。

  3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。

  (在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對(duì)話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識(shí)和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)

  *多媒體演示——自然美。

  [ 左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺(tái),“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。]

  背景音樂:舒緩、抒情的《田野的風(fēng)》

  A:請(qǐng)朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽,想象其意境,體會(huì)其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。

  B:聽后想想,這段寫景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會(huì),再放音樂。

  (優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂的陪襯下,通過個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來體會(huì)自然美,能悟出許多只能意會(huì)不能言傳的東西。)

  *多媒體演示——人性美。

  [小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對(duì)付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]

  A:請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫,圈出動(dòng)詞,揣摩語言的準(zhǔn)確。

  B:分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。

  *多媒體演示——情感美。

  [小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。]

  五、體驗(yàn)反思:

  課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對(duì)這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會(huì)嗎?

  (通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)

  六:拓展延伸:

  本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗——社戲。請(qǐng)同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對(duì)話交流,上臺(tái)說給大家聽聽。

  (設(shè)此題旨在鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,同時(shí)激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)地方戲的興趣和喜愛之情。)

  [資料鏈接]

  1、 社戲:在紹興,“社”是一種區(qū)域名稱,相當(dāng)于“村莊”。社中有廟,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時(shí)間都要演戲,這就叫“社戲”。

  2、 魯迅在童年時(shí)代,曾隨母親在農(nóng)村居住過,間或和許多農(nóng)民親近。短篇小說《社戲》寫于1922年10月,當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗,農(nóng)民痛苦,作者自然就回憶起心中保留的一塊凈土——平橋村。作品采用回憶的形式,用第一人稱寫就,但不是作者的自傳,不能把“我”看成是魯迅。

  [作業(yè) 設(shè)計(jì)意圖]

  掌握鞏固基本的知識(shí)之后,用《平分生命》來進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)童心的純潔、善良。從而更好的理解本課的思想內(nèi)涵。提高自身的人文素養(yǎng)。

《社戲》語文教案 篇11

  課間放羅大佑的《童年》創(chuàng)設(shè)氛圍

  上課―――

  師:剛才大家聽了羅大佑唱的《童年》,一定喚起了我們對(duì)童年許多美好的情感,的確,童年對(duì)我們?cè)S多人來說,是快樂美好的,是一段難忘的體驗(yàn),特別是當(dāng)我們長大成人后回憶起童年時(shí),對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事,更是懷著一種溫馨、浪漫的情感,今天,就讓我們追隨兒時(shí)的魯迅,回到浙江紹興,回到平橋村,去他的童年中看一看那令他魂?duì)繅?mèng)縈的社戲吧!

  師:好,先請(qǐng)同學(xué)們自由的閱讀這一篇小說,了解小說的情節(jié),如果有的同學(xué)對(duì)小說的情節(jié)已經(jīng)比較熟悉,那么小說中一定有你喜歡的段落,你不妨輕聲的讀出來。(播放背景音樂)

  學(xué)生閱讀,教師板書課題、作者,巡視學(xué)生閱讀情況。

  師:社戲、社戲,迅哥兒他們那一夜到底看了什么樣的一些戲呢?來,我們先來看一下屏幕(出示第一張圖片《船頭看戲》),大家先來找一下我們看戲的船。

  生:(指圖片)就那只

  師:哦,你怎么判斷的呢?

  生:很容易嘛,全都是小伙伴(笑)

  另一生:還有個(gè)特征,就是白蓬的航船。書中不是有一句:其實(shí)我們這白篷的航船,本也不愿意和烏篷的船在一處么?

  師:對(duì),對(duì),都有道理,第二個(gè)同學(xué)讀書真仔細(xì)。我們?cè)賮砜磻蚺_(tái),哦,好像有些模糊,看不清楚臺(tái)上在表演什么,有沒有同學(xué)起來告訴我們那一夜戲臺(tái)上到底演出了些什么?

  生:我記得有打仗的戲,一個(gè)長胡子的和赤膊的人打 我們便都擠在船頭上看打仗,但那鐵頭老生卻又并不打。

  生:不對(duì),沒有打仗,只有幾個(gè)赤膊的人翻筋斗,有小丑被鞭打,

  生:一個(gè)小旦來,很咿咿呀呀的唱

  生:有個(gè)老旦踱來踱去的唱,后來竟在中間的一把交椅上坐下了唱。

  掌聲

  師:那一夜的社戲總的來說好看嗎?

  生:不好看

  師:為什么呢?

  生:總之,我讀的時(shí)候沒有留下什么特別的印象

  師:這樣吧,我們來看看文中那些詞語或者句子表明了不好看

  生:打呵欠,破口喃喃的罵

  生:還有“不住的吁氣”

  師:哦,看來戲的確不好看。但是,我有些奇怪,為什么課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,――――――也不再看到那夜似的好戲了”,他說是好戲嘛?

  下面議論紛紛,眾生交頭接耳

  生:作者懷念的不是社戲本身

  師:那他懷念什么?

  生:懷念和小伙伴們的真摯的友誼

  生:還有江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色

  生:還有這里可以免念難懂的古書(笑)

  師:哦,明白了,他懷念的不是社戲本身,而是在看戲的過程中和小伙伴們結(jié)下的真摯的友誼,感受到的江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美的風(fēng)光,還有就是自由的空氣。簡(jiǎn)單一點(diǎn),就是他懷念的只是看戲的過程,那么這個(gè)過程中,那些片斷是他最難以忘懷的呢?

  生:偷羅漢豆、月夜歸航

  生:去看戲的那一段也寫得精彩,哦,就是夏夜行船吧

  師:這三個(gè)片斷中,大家最喜歡哪個(gè)片斷?

  生齊答:偷羅漢豆。

  師:呵呵,看來大家都對(duì)這個(gè)片斷喜歡,我們就先來看看這個(gè)情節(jié)吧

  出示第二張圖片:偷羅漢豆

  師:在偷豆的過程中,我覺得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個(gè)人吧?

  生:對(duì)啊,一個(gè)是肯定是阿發(fā)咯

  生:還有一個(gè)是雙喜

  師:好,那阿發(fā)有什么表現(xiàn)?

  生:阿發(fā)說:偷我們的罷,我們的大得多呢,有點(diǎn)傻,(笑)

  生:不能說傻

  師:哦,那叫什么?

  生:純樸無私

  生:有些憨厚,我們小時(shí)候也這樣啊

  師:對(duì)啊,憨厚純樸無私的阿發(fā)。另一個(gè)應(yīng)該是雙喜吧,(指圖片),你們看,誰最像雙喜?

  生:(指圖片)船頭那個(gè),因?yàn)樗鞍吻案荨保有就是有一種領(lǐng)袖氣質(zhì)。

  師:不簡(jiǎn)單,連領(lǐng)袖氣質(zhì)都看出來了,呵呵,他好像在說什么話?

  生:他要孩子們不要只是在阿發(fā)家的田里摘,不然阿發(fā)的娘會(huì)哭罵、氣惱

  師:這表現(xiàn)了雙喜什么?

  生:偷豆也有分寸

  師:是啊,不愧是孩子們的領(lǐng)袖,考慮得很周全。

  師:看來偷羅漢豆真是一件有趣的事,偷豆、煮豆的過程中,迅哥兒和小伙伴們友情更濃了,而且呀,作者把這段真摯的友情放在江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色中,更是增添了浪漫的情趣。下面讓我們回過頭來看一看夏夜行船這個(gè)片斷。

  出示第三張圖片:夏夜行船

  師:夏夜行船這個(gè)片斷在文中是多少段?

  生:10――13吧

  師:那好,我們先準(zhǔn)備一下,然后請(qǐng)4位同學(xué)起來給我們朗誦一下吧

  生下面輕聲讀,作準(zhǔn)備,師放背景音樂

  師:好了,哪四位愿意來

  生舉手很多,師隨意叫了四人

  朗誦完畢,大家鼓掌。

  師:從大家的掌聲中看出剛才那四位同學(xué)讀得不錯(cuò),我再強(qiáng)調(diào)一下,要注意表情朗讀,不是面部表情,是說要用我們的聲音表達(dá)出感情,來傳情達(dá)意,要自然,像泉水流出泉眼。想一想,費(fèi)盡周折,我終于看到渴盼已久的社戲了,我的心情該是什么樣的,同學(xué)們,下面讓我們齊讀10―――13段,用聲音把我們一起帶回到那個(gè)美麗的江南水鄉(xiāng),好嗎。

  生:好

  再次播放背景音樂,生很投入的讀

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《社戲》語文教案 篇12

  【研究目標(biāo)】

  閱讀《社戲》,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情;對(duì)作品中的形象,能說出自己的體驗(yàn),激發(fā)對(duì)魯迅小說的研讀興趣。

  【研究課型】

  活動(dòng)課

  【教學(xué)策略】

  研討式

  【課前準(zhǔn)備】

  課前閱讀魯迅小說,預(yù)習(xí)課文《社戲》,獨(dú)立思考問題,提出問題;利用書刊網(wǎng)絡(luò)查閱資料,撰寫主題研究報(bào)告、口頭主題報(bào)告提綱及研究客觀評(píng)分表。

  學(xué)生口頭報(bào)告主題研究成果,學(xué)生和教師對(duì)口頭報(bào)告客觀評(píng)分,教師講評(píng),在發(fā)言討論和寫作中總結(jié)心得。

  【研究步驟】

  第一部分:專題研究指導(dǎo)

  1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》(重點(diǎn)研究)、《藥》、《一件小事》、《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《社戲》。

  2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學(xué)術(shù)期刊、研究專著等)及互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)作品的評(píng)論以及關(guān)于魯迅的資料。

  3、撰寫《社戲》研究報(bào)告(書面論文及口頭報(bào)告提綱)。

  4、思考題:

  ⑴ 課文寫樂土平橋村,只用一句話,卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想,是哪句話?表達(dá)了哪些內(nèi)容?

  ⑵ 為什么平橋村是我的樂土?課文是怎樣具體寫樂土的樂的?

  ⑶ 平橋村既然是樂土,我為什么會(huì)有不樂的時(shí)候?課文怎樣寫我的不樂?

  ⑷ 在我的很重的心忽而輕松了到于是趙莊便真在眼前了這四個(gè)自然段中,既寫了景,也寫了我的心情,那么課文是怎樣寫我的心情的呢?

  ⑸ 課文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格?

  ⑹ 指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問:同樣是六一公公的豆;為什么當(dāng)天的豆沒有昨夜的豆好?為什么說我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,不再看到那夜似的好戲?

  ⑺ 《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲,但文中大量的篇幅寫了戲外的天地,是不是離題了呢?

  5、研究報(bào)告題目舉例:

  ⑴ 研究過程報(bào)告

  ⑵ 魯迅生平

  ⑶ 有哪些問題還不懂?

  ⑷ 重讀《社戲》的收獲

  ⑸ 《社戲 》的寫作特色及藝術(shù)風(fēng)格

  ⑹ 《 社戲》賞析

  ⑺ 我最欣賞的小說人物形象:

  6、研究成果評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn):

  ⑴ 制定評(píng)分表:每位同學(xué)獨(dú)立構(gòu)思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及制定一個(gè)評(píng)分表,教師選出最合理的成分綜合出一份全班統(tǒng)一的評(píng)分表。

  ⑵ 初評(píng):將學(xué)生研究書面報(bào)告裝訂成冊(cè),分發(fā)給同學(xué)。

  第二部分:專題研究課堂教學(xué)

  本課教學(xué)是學(xué)生主題研究口頭及書面報(bào)告及師生討論部分;教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識(shí)點(diǎn),留有空白,激發(fā)學(xué)生自己閱讀研究的興趣熱情。

  導(dǎo)入新課

  1、學(xué)生介紹自己了解的魯迅,說出閱讀(預(yù)習(xí))魯迅作品(《社戲》)的真實(shí)感受(可讀性、樂趣、困惑、疑問)。

  2、教師介紹當(dāng)初接觸魯迅作品時(shí)的心路歷程。

  3、每個(gè)同學(xué)(20名左右)限時(shí)(100秒)作口頭研究匯報(bào),全班同學(xué)為其評(píng)分。

  4、總評(píng):

  ⑴ 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分;

  ⑵ 教師給每個(gè)同學(xué)評(píng)分表評(píng)分。

  5、教師講評(píng)班級(jí)研究成果。

  6、教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究一篇文章。

  7、同學(xué)修改研究報(bào)告,整理成集。

  【自評(píng)】

  1、《社戲》是魯迅的小說,作為一篇具有個(gè)性化的文學(xué)作品必須讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的解讀,讓學(xué)生直接與作家、與作品進(jìn)行心靈的對(duì)話。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看,不同的學(xué)生可以進(jìn)行不同層次的思考,提出不同角度的.思考題,教師幫助學(xué)生提出的問題,如: 老農(nóng)民六一公公是怎樣一個(gè)人?當(dāng)今社會(huì)農(nóng)民是否還有六一公公式的影子?,這樣的問題是沒有固定答案的,即所謂詩無話,就是要引起學(xué)生的主動(dòng)思考和探究欲望,引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀去感悟去大膽想象,大膽創(chuàng)新。

  2、在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及成果呈現(xiàn)形式,學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了張揚(yáng)、發(fā)展和提升,由此而產(chǎn)生豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

  3、該教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師始終以一名指導(dǎo)者、組織者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,雖然權(quán)威不再,但仍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膸椭瑢?shí)施調(diào)控,依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。真正做到了教是為了不教。

《社戲》語文教案 篇13

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

  2.理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。

  3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

  【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

  1.理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

  2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

  【教學(xué)過程】

  一、新課導(dǎo)入

  童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

  二、自主預(yù)習(xí)

  1.走近作者

  魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,中篇小說《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。

  2.了解背景

  魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說:“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”,對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后,他更了解了農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

  3.知識(shí)鏈接

  社,舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲,舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲,用以酬神祈福,一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時(shí),陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場(chǎng),社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為戲劇的主要演出形式。

  4.朗讀課文,解決重點(diǎn)字音。

  歸省(xǐng)  不憚(dàn)   行輩(háng bèi)

  棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

  鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

  家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

  糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

  5.解釋詞語。

  絮叨:形容說話啰唆,來回地說。

  寬慰:寬解安慰,使解除煩惱、苦惱或憂慮。

  怠慢:待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠,輕慢;慢,態(tài)度冷淡。

  委實(shí):實(shí)在。

  朦朧:月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

  依稀:模模糊糊。

  悠揚(yáng):形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

  掃興:正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

  6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

  明確:本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分:看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

  7.依據(jù)小說三要素,用一句話概括全文內(nèi)容。

  明確:本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

  三、合作探究

  (一)整體感知

  1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位,又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感,請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

  明確:樂土。

  2.文章寫平橋村是“我”的樂土,“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

  明確:①“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛,體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

  3.在這里除卻這些樂事,最令“我”盼望的是什么呢?

  明確:去趙莊看戲。

  4.讀第五至九自然段,找出表示“我”心情變化的詞語,并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

  明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容:戲前波折。

  5.細(xì)讀第十至三十自然段,這一部分寫看戲中的情景,按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次,試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

  明確:夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

  (二)合作探究

  1.本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

  明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊,吸引讀者讀下去。

  2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹隆V骶是看社戲,圍繞這條主線,文章一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同,閱讀課文,完成下面的表格。

  起止段 事件 詳略 人物(性格)

  1~2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

  3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

  4~9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

  10~13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

  14~21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

  22~30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

  31~40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

  (三)品析詞語的感情色彩

  著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出,“有些詞語除了它們的基本意義外,還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

  1.一般來說,表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情,要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情,要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話:

  (1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱,后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”,但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束,孩子們“破口”而“罵”,這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的厭惡之情。)

  (2)這一次船頭的激水聲更其響亮了,那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞,漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表,是很明顯的褒義詞。)

  2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過,在特定的語言環(huán)境中,詞語原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化,有時(shí)褒詞貶用,有時(shí)貶詞褒用,非常有趣。如:

  (1)他于是往來的摸了一回,直起身來說道,“偷我們的罷,我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞,但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛,含有褒義。)

  (2)不料六一公公竟非常感激起來,將大拇指一翹,得意的說道,“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識(shí)貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞,但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義,相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

  (四)少年形象分析

  魯迅先生曾經(jīng)說過,少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等,他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛,從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

  1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的,所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲:“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語,機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí),雙喜在船頭上就大聲地說:“都回來了!那里會(huì)錯(cuò),我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練,又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

  2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子,都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地,他們的一舉手一投足,無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”,委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”,靈活而又老練。回轉(zhuǎn)船頭時(shí),“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”,搖起船來連老漁父都喝彩,進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手,以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

  3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象非常重要,作者在塑造少年形象時(shí),寫出了他們?cè)谶@一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的,又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵,于是又偷六一公公的,也怕六一公公罵,便又想出對(duì)付的辦法,孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡(jiǎn)潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣,切合藝術(shù)的真實(shí)性。

  4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上,“豆麥”和“水草”的清香,富有詩意的“月色”,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”的笛聲,以及宛若仙境的戲臺(tái),都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托,前后呼應(yīng),更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏剞D(zhuǎn)時(shí),卻又“回望”,寫戲臺(tái)如仙山樓閣,橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),真切地反映出孩子們雖然離去,卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

  四、課外拓展

  根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀,用一句話來評(píng)價(jià)《社戲》:

  《社戲》是一幅(    )的風(fēng)情畫;

  《社戲》是一曲(    )的人物贊歌;

  《社戲》是一首(    )的童年抒情詩;

  《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(     )、向往(     )生活的動(dòng)人心曲……

  答案:五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

  解析:此題考查的是對(duì)文章的概括能力。解答概括能力的題目,主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意,再從不同的角度,運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題,先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲,從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分,回憶了美好的童年往事,并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟那榫坝∮浽谀X海中,并從中截取一個(gè)個(gè)畫面,這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí),可以從文章段落文字中找出畫面、人物等,再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

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