教口語交際課《這樣做不好》教學反思
二、訓練“能說”的能力
1、豐富內容,說得實。首先,要挖掘教材,貫穿交際內容。新大綱指出:"要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。"因此,我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出:老師讓我們四人小組表演,好嗎?我馬上答應說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
2、形式多樣,說得活。
(1)語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面,使他們積極主動地融入角色,并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。
(2)角色表演。在一年級語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,學生可以領悟到對話的應答性,體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同,而變換語氣、語調。在訓練初期,主要是模仿、體驗,以后再逐步讓學生通過想象,向創造性對話推進。(3)想象創造。如《我會拼圖》一課,學生拼什么圖,教師不要劃框框,而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘,還有的拼出葡萄等等,同學們的想象多么新奇,多么合理啊!
(4)利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時,將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現,然后投放到屏幕上,最后讓學生想象,你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船,在太空中你會看到什么,學生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學生暢所欲言。
3、指導精當,說得好。由于小學生生活經歷少,口語能力較弱,經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此,教師的指導主要在:一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程,做到層次清楚,要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”,提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后,就要讓學生說話有條理、有重點,抓住事情的某一方面或某一細節具體講述,這時教師要精心設計好談話的內容。例如:在學生提出自己演時,我引導他們說說該怎么演,為下一步演好做準備。
三、培養“會說”的技巧
會說是在能說的基礎上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧,我認為有以下幾種方式:
1、教師示范。教師的話說得如何,直接影響著學生的說話質量。為了讓學生把話說好,首先教師的語言交際應成為學生模仿的標準。在課前準備時,我把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣,哪些話應放緩語速備到心中有底,抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉,同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語,做到自然和諧、不生硬,讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐,需要通過大量的課外實踐,即社會實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養和發展。