關于課堂教學中小組討論的反思

    新一輪基礎教育改革中明確提出“以學生發展為本，倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。按照這一要求，就要做到尊重學生，從研究學生入手。以發展的需要來確定與學生發展相適應的教學思路。但從教學實踐來看，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方。
    一、關于學生的主體地
小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置。正確處理好學生主體與教師主導的關系，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”，就是想方設法給學生創設機會，誘發學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥。所謂“隱”，就是指教師要在學生主動性發揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺，敢于讓學生自己探究創造。因此，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生，有時要故作不知，目的是讓學生學會思考，學會解決問題，培養學生的能力。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習。目前，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中，產生問題的不是老師，而是學生。那么，在解決問題時也應讓學生參與。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論，而不是根據自身的學習需要來進行。現代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節奏轉變為師生共同發現問題，探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現問題，研究問題，學習過程則是學生先想，教師后導，學生先提出問題，師生共同尋求答案的過程，例如教學《峨眉道上》一課時，學生初讀課文后，會提出許多疑問：為什么鋪路人是“真正的無名英雄？”“我”為什么會感到愧疚等等這些問題正是學生在學習過程中感到疑惑而又一時無法解決的問題，急需要有人幫助解惑，而我這時往往就充當這個“解惑人”，武斷、主觀的代替了學生的思維過程，以致于教學效果欠佳，類似這些能深入到課堂內容深處，句子含義深刻，突出文章主題方面的問題，理應成為課堂學習中的討論題，同時，正因為這些問題是學生自己提出來的，因而更能吸引學生去主動探究。所以我在教學中注意對學生質疑的引導，特別是要培養學生的質疑能力。學生有了這種能力，他們的思維必將更加活躍，他們會和老師一起主動參與到學習活動中來。這樣，他們的主體作用就會真正得到發揮。
    二、關于把握討論的恰當時機
為了使合作、探究學習不流于形式，并且發揮其積極的作用，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習。一是在知識理解的關鍵處，即課文重點、難點處。二是在得出規律性結論之前，或在相似的段落學習中，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學，得出結論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發散點，組織學生進行討論，發散學生思維，力求達到百花齊放的效果。而我在教學中，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論，這就使討論、探究失去了意義。比如教學《古詩兩首》時，學生僅讀了幾記遍書，我便讓學生討論理解詩意，這是很不科學的。學生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些。
    三、關于討論的時間及形式
我的教學中有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學習流于形式，收效甚微。出現以上現象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開。而事實上，既然組織了探究學習，小組討論，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則，就只會流于形式了。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究、同桌探究、好朋友或同觀念探究等。在語文教學中，教師應靈活采用不同的形式，充分鼓勵那些不愛發言或不敢發言的同學多說，同時允許探究出現不同結果，允許不同意見的爭鳴，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放。
    在語文教學中，只有積極、合理、適時的運用探究學習，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”，使我們的語文課堂真正成為學生學習的舞臺，讓學生真正成為課堂學習中的主人。