“零提問：語文教師你敢不敢
元感悟——廣闊天地任馳騁師：大家才讀了短短幾遍，就能把書讀得這么好，真是不簡(jiǎn)單。同學(xué)們，我們需要美妙的朗讀，也需要用心地思考。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家開始默讀課文，一會(huì)兒自由交流，讓老師傾聽你們的聲音、分享你們的收獲！
（學(xué)生研讀，有時(shí)提筆圈點(diǎn)批注，五分鐘后）
生：讀了“這份珍貴的禮物賽過黃金”這句話，我想，“一年之計(jì)在于春”，我們應(yīng)該好好把握、發(fā)奮學(xué)習(xí)，在春天剛來臨時(shí)就開足我們學(xué)習(xí)的馬力。
師：你能聯(lián)系諺語談你的感想和決心，真行！相信你會(huì)說到做到！
生：書上寫“懶惰的人整天東游西蕩，糊涂的人整天沒頭沒腦”，我覺得時(shí)間就像一棵由我們每人養(yǎng)護(hù)著的花，要*我們自己去辛勤澆灌讓它更好綻放。
師：多么精彩的比喻，相信你一定已經(jīng)知道自己該怎么做了。
生：書上寫“三百六十五天，誰也不多，誰也不少”，我想，那些科學(xué)家能有那么多的發(fā)明和創(chuàng)造，就是因?yàn)樗麄儼盐樟藭r(shí)間，投入了精力的緣故。
師：說得很對(duì)。可我想問一下，你為什么不提別人，單單提到科學(xué)家？
生：因?yàn)楹倮飲寢尳o我買了一本《科學(xué)家的故事》，我把它看了好幾遍呢！
師：你能從課外書得到有用的知識(shí)，這一點(diǎn)值得我們向你學(xué)習(xí)。
生：書上寫時(shí)光老人在春天時(shí)把東風(fēng)帶給樹枝，讓小鳥飛上藍(lán)天，讓青草長(zhǎng)滿田野，讓鮮花張開笑臉，這些都是很美的風(fēng)景啊。我想，時(shí)光老人帶給我們春天的美好，我們就應(yīng)該有秋天的收獲！（掌聲）
師：你不是在發(fā)言，是在賦詩啊！在春天里努力，就一定會(huì)在秋天里收獲！
［自我評(píng)析］
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”其實(shí)，教師的問題未必就是學(xué)生的問題，且每課必問只能造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答和亦步變趨。本案中，教師的“零提問”導(dǎo)讀策略沒有束縛、沒有限制、沒有捆綁，學(xué)生則在潛心涵泳后多有心得、暢所欲言、盡訴衷腸。
【片斷二】個(gè)性解讀——橫看成嶺側(cè)成峰
師：同學(xué)們的讀書感受真是豐富多彩！但是，老師相信好戲一定還在后頭。蘇軾曾有詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”其實(shí)我們同樣可以用挑剔的眼光去“挑戰(zhàn)”課文，一會(huì)兒開始。
（學(xué)生開始“搜索”文本，三分鐘后，再次交流）
生：書上寫“紅領(lǐng)巾誰也不肯落后，因?yàn)槲覀冎溃阋蝗ゾ筒辉倩仡^”，我想不是每個(gè)少先隊(duì)員都是這樣，有些人就是寧愿浪費(fèi)時(shí)間也不愿意努力學(xué)習(xí)。
師：有些隊(duì)員平時(shí)的確不太認(rèn)真，但我們應(yīng)相信，他們會(huì)注意并改進(jìn)的。
生：書上寫“你把一年的大好時(shí)光，同樣送給我們每人一份。”我覺得一年之中其實(shí)并不是每天都是好的時(shí)光。就像從去年冬天，是近幾年中最冷的，我們班同學(xué)幾乎每人都生了凍瘡，這樣的時(shí)光我們也要珍惜嗎？
師：說得也是事實(shí)。不過，一年有四季，季季皆不同。我想，你能體會(huì)到這一點(diǎn)，就更能珍惜那些相對(duì)比較“好”一些的季節(jié)和時(shí)光了。
生：天冷也不一定是壞事。去年那場(chǎng)雪是我第三次看到雪，感覺好爽啊！
師：老師小時(shí)候每年都能見到雪，可是現(xiàn)在地球變暖了，雪少見了，于是你們只要能見著雪都能覺著是一種幸福，是吧？
生：是的。我以前很怕寫作文，可是那次雪后卻一連寫了兩篇關(guān)于雪的文章呢！我想，今后我再也不怕寫作文了。
師：一次下雪帶來一次轉(zhuǎn)機(jī)，一次習(xí)作換來一份自信。祝賀你！（師生握手）
生：我也要感謝去年天冷下雪，因?yàn)槲揖褪窃谀菚r(shí)才清清楚楚地見到了冰水混合物的樣子，我還用溫度表量過，真是零度，常識(shí)課本上寫得沒錯(cuò)！
師：?jiǎn)眩磥碓蹅儼嗖坏珜⒊霈F(xiàn)小作家，而且將誕生科學(xué)家呢！
……
［自我評(píng)析］
《課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)是開放而有活力的”，唯此方談得上讓學(xué)生快意解讀、個(gè)性放飛。這里，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在教材的“頭”上“動(dòng)土”，敢于質(zhì)疑甚至“挑戰(zhàn)”文本，其用意就在于要讓學(xué)生充分展現(xiàn)其生命的“原生態(tài)”。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生的生活體驗(yàn)又被一一喚起并被“悄悄”融入語文學(xué)習(xí)的“軌道”之中。確實(shí)，課堂“動(dòng)”起來了，教學(xué)也就“美”起來了！
【片斷三】主題拓展——跳出文本想人生
師：《時(shí)光老人的禮物》是一首非常美的詩歌，而今天你們大家在課堂上的表現(xiàn)則比詩歌還要美，還要精彩。你們能不