《家鄉的紅棗》教學反思
《語文課程標準》特別強調學生“寫自己想說的話”“注意表現自己覺得新奇有趣的，或印象最深，最受感動的內容”“鼓勵自由表達和最有創意的表達”。然而，在傳統作文教學中，學生作文或為應試要求的得分而作，或為印證某種高尚的思想而編造，或為體現某些章法技巧而寫，或為迎合教師的某種所好而撰……在忙于代他人立言的過程中，卻失落了最重要的東西——學生個性化的真話﹑真情、真體驗和真感受。 失落了學生個體的作文，是沒有靈魂的作文。小學生作文做到個性化，應當不是一件十分艱難的事。因為每個孩子本來就有著獨特的個性，有豐富的內心世界，有獨特的生活體驗。
在教學《家鄉的紅棗》一課時，由于本節課內容少，淺顯易懂，再加上接近生活，學生有一定的生活體驗，因而學得輕松、流暢、開心， 教學任務很快就完成。至此，還有少一半的教學時間可供學生進行練筆。于是，我就和同學們一起數夸家鄉的特產， 盧氏的木耳，靈寶的蘋果，澠池的仰韶杏，大營的麻花……孩子們暢所欲言，打開了孩子的思路，點燃了孩子的表達欲望，開啟了贊美家鄉的閘門。下課時，一篇篇美文便誕生了。《我愛家鄉的蘋果》《我愛家鄉的柿子》《靈寶蘋果甲天下》……一篇篇小作文讓人驚嘆孩子的想象力和不凡的表達力。由此，我感受到隨機連筆的許多好處：1、理解和運用的相得益彰。在理解課文語言的基礎上，加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進。2、為練筆提供了現成的或相似的素材。平時作文教學中，學生認為沒有內容可寫，一直是作文訓練的一個難點。這種小練筆，以課文為例，以生活內容為素材，由于是在對課文內容充分理解和消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度。3、大大提高了閱讀教學中寫的密度 ，從而也極大提高了語文文字訓練的強度。4、拓寬了學生表達范圍。平時的作文教學，訓練的范圍較小，學生表達受到一定的限制。隨處練筆，讓學生想說就說，想寫就寫，隨感而發，隨時表情達意 ，極大的激發了學生創作的欲望，提高了學生作文的水平。