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語文快餐——自主的體現

語文快餐——自主的體現

時下,教學改革中提倡“自主學習,自主發展”,接著也便經常聽到一些語文教師的苦嘆:“語文課沒法教了”、“語文課不會上了”……我對此雖表同情,但更多的是為某些教師于當今形勢的無奈,思想的守舊而擔憂。
  其實,今天的教學改革所提倡的“自主學習,自主發展”就為我們的教學提供了很大空間,也是我們努力的方向。學習需要自主,發展需要自主,而自主的前提則是樂學。怎樣讓學生樂學、學有所獲,就語文教學而言,我認為“語文快餐”是語文教學的一道靚麗的風景線,它吸引著學生走進語文知識的殿堂,“語文快餐”是“自主學習、自主發展”的良好體現。
  有這種感悟,還得從我近三年的教學說起。本人從事語文教學十幾年,最受學生歡迎青睞的還得說是這兩年,這主要是受益于“語文快餐”。
  “語文快餐”貫穿于我近年的教學過程中,在教學中,我經常開展語文活動,更多的則是利用每節語文課的前5分鐘,(有時出現高潮,則要花去十多分鐘)。對于教材中的語文活動,是集中搞還是分散搞,我靈活掌握,力求發展學生智力,增長學生能力,培養學生個性。
  我在教學實踐中,從初一到初三三個階段,貫穿一條主線,就是指導學生通過語文基本實踐,逐步加深認識學習語文與生活的關系。聯系生活學習語文,有利于學生生動活潑地主動學習、有利于學以致用和學文育人。
我根據大綱及教材的要求,每學期集中安排兩次口語交際實踐(在平時的教學中逐漸提高),四次語文實踐活動(在教師指導下,由學生自主進行),更多的活動則是階段性地分散安排(貫穿每節課的前幾分鐘)。
  每學期搞的語文活動,我都精心策劃,學生認真準備。令人欣慰的是,每次上語文活動課時,同學們個個興致大增,積 極參與,為了充分展示自己,大多同學課下有了充分的準備,課上一展自己的風采。有時,我還針對學生的思想狀況,即興安排語文活動課,每每這時,都會收到意想不到的效果。同學們個個真情流露,坦誠相待,心與心的溝通,令人感動,有時,你竟會忘記了自己是在課堂上,情不自禁。課堂是如此的輕松自然,學生是那樣的暢快自由,還有什么樣的教育方式比這更奏效呢?
  令人心動的,還有每日的“語文快餐”。同學們個個是積極有序地精心安排,熱情地為同學們送去別具風味的“快餐”,看著同學們津津有味地品嘗著自己的“杰作”,小主人更是格外的欣慰,可以說,每節課下來,同學們都是余興未盡。這正如人本主義學家羅杰斯說“當學生認為學習內容與達到自己的目的有關時,他就會全身心地投入這種學習”。所以,作為教師必須引導學生,抓住機遇,形成自主發展的強烈愿望,變“要我學”為“我要學”,要他們自覺自愿地學。為此在初三這個階段,盡管課時緊,任務重,可我還是盡可能多地開展討論、交流、辯論、競賽等活動。在實施過程中,我有意識地培養學生自己總結學習“得失”,學會“篩選方法”,尋找出最適合自己的方法策略。每到期中、期末考試后,經常開展學習方法交流活動,相互交流、相互啟發、取長補短,共同提高,調好心態,變緊張為愉快,由競爭而進步,我經常鼓勵學生,挑戰自我,讓學生保持積極愉悅的學習熱情。效果很好。  
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