創(chuàng)造性地使用教材，以讀促寫
《一夜的工作》教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)“以人為本，用教材教新理念的展現(xiàn)一、 取舍得當(dāng)
《一夜的工作》是一篇距離學(xué)生生活世界和情感十分遙遠(yuǎn)的課文，梁東玲老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是抓住作者在文末抒情勢的議論”他是多么勞苦，多么儉樸“這一關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊(yùn)含的巨大的情感、張力，激情導(dǎo)入后，通過充分閱讀，將周總理生活的”極其簡樸“與工作的”極其勞苦“之間的巨大反差凸顯出來，讓學(xué)生的心靈受到震撼，激發(fā)了學(xué)生對總理的無比崇敬之情。
教者不泛泛而教，節(jié)約了時間，立足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平。可見教者深入鉆研了教材，刪繁就簡，將文中值得學(xué)的”精華篩選出來，作為教學(xué)的核心，這些核心牽一發(fā)而動全身。教者抓住“工作勞苦，生活簡樸”作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心學(xué)文，深入研讀。體現(xiàn)了“以人為本，用教材教”這一新的教學(xué)理念。
二、 感情對比
《一夜的工作》中，有三處對比的寫法，教者在設(shè)計時，充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了幾處對比手法的妙用。1、那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡樸。師設(shè)計了這樣的問題：“1、宮殿”原來什么人住？想像一下那時里面什么陳設(shè)？
2、總理職位大不大？你認(rèn)為里面應(yīng)該什么陳設(shè)？
3、而總理的房間實(shí)際什么擺設(shè)？你想說什么？
設(shè)計層次性強(qiáng)，學(xué)生感悟到房子還是原來的房子，但是主人變了。“高大的宮殿”與“簡單的室內(nèi)陳設(shè)形成對比，學(xué)生對總理的愛戴崇敬之情寫的自然、妥帖。
2、總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件，說：”我今晚要批……到時候教你。師這樣設(shè)計了問題：1、“一尺”多少厘米？2、一本語文書多厚？3、一尺來高的一疊文件，你從中有什么體會？4、多長時間看完？
周總理沒日沒夜地工作，卻讓作者去隔壁的值班室休息形成對比，體現(xiàn)了總理心中始終裝著別人，裝著國家的崇高品格，激發(fā)了學(xué)生對總理的崇敬之情。
3、這時候，值班室的同志……花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)。
師這里這樣設(shè)計問題：1、花生米多了嗎？2、對比句子（原句與去掉“好像”后的句子）再體會。3、從這句話體會到什么
學(xué)生通過分析句子，明白了花生米增加了。增加了份量的花生米卻可以數(shù)得清顆數(shù)，沒有增時肯定更少了！又通過聯(lián)系上文，總理工作了一夜，時間長，審閱了一疊一尺來高的文件，工作份量重。總理工作這么勞累，而吃得卻只是這些！這一對比，使學(xué)生對總理的愛戴，崇敬之情升到了極點(diǎn)！
教者創(chuàng)造性地使用教材，針對學(xué)情，努力挖掘自身的教學(xué)潛質(zhì)，大膽創(chuàng)造，積極利用，使教材內(nèi)涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力，帶給語文教學(xué)無窮的魅力，體現(xiàn)了“以教材教”這一理念。
三、 感悟?qū)懛ǎ宰x促寫
1、總理批閱文件部分。師：從哪兒體會出總理工作勞苦？談?wù)勼w會2、找出描寫總理動作的詞3、從這些詞你又體會出什么？4、用個詞語來形容總理閱稿的情景5、作者用什么方法來寫總理勞苦的？
通過學(xué)生勾勾畫畫，學(xué)生已感悟到，要想寫好一個人物，必須抓住人物傳神的動作。
2、作者走進(jìn)總理辦公室部分
師：1、室內(nèi)什么擺設(shè)？說明什么？2、作者怎樣寫出生活的簡樸？
學(xué)生抓“一間”“一張”“兩把”“一盞”這些數(shù)量詞進(jìn)行感悟，體會總理生活簡樸，抓這里的“一疊”這個數(shù)量詞，感受到總理工作勞苦。
3、對比運(yùn)用 三處對比的指點(diǎn)，使學(xué)生明白對比手法在文中的作用是無可替代的，更能體現(xiàn)文章的中心。
我們常說：“讀寫結(jié)合，怎么結(jié)合？”其實(shí)，我們教材中的一篇篇文質(zhì)兼美的文章就是切入點(diǎn)，《一夜的工作》中作者運(yùn)用對比，數(shù)量詞，動作的描寫，反映了總理的高尚品格。學(xué)一篇課文，就要讓學(xué)生學(xué)有得，學(xué)有所長。長時期的強(qiáng)化課文范例效果，堅持不懈地進(jìn)行讀寫結(jié)合，學(xué)生對技法的運(yùn)用和寫作也就慢慢地得心應(yīng)手了，教者也正從此意出發(fā)，體現(xiàn)了“用教材教”的理念。