蹲下來傾聽花開的聲音——“ 趕花”成了“趕場” 的教學啟示
是這樣辛勤地勞動著，并讓學生運用課文語言復述養蜂人奔波的生活，進行語言積累。在總結課文時我還將在花蕊上寫上提煉的中心：“苦，才有甘甜；趕，才會成功！”，并用一首自創的小詩把課推向高潮：“風餐露宿養蜂人，天南海北趕花忙。汗水澆灌幸福花，釀出生活比蜜甜！”原以為課的進行將有許多動情、動人的閃光之處，但事實卻為自己實踐新課程理念上了教訓深刻的一課。那天，是自己班的學生，為了保持課的原味，我事先并沒有對學生做過多的滲透。這也是我一貫以來的風格，在自認為“充分預設的基礎上”，我喜歡那種急中生智、思維火花碰撞的“精彩生成”。可是那天學生一看到有那么多的老師來聽課，怯生生的。課一開始，氣氛就顯得沉悶，學生的表現明顯比不上平時無人光顧時的活潑。正當我欲在學生填充地點和花名之后，讓學生明白把那些花瓣連起來其實是一朵花時，學生卻反應平淡。我卻再也找不到學生當年的興奮——二年級教《傘花》時把板書連起來學生發現那其實是一朵傘花時的興奮。唉，預料中的小高潮成了匆匆而過的填寫。
這還不說，當我照著花形板書“一廂情愿”地講述養蜂人風餐露宿的生活時，一只忽然舉起的小手打破了沉默的課堂。學生中出現了一絲騷動，原來是班上的“小問號”斌斌又要開始向我開炮了。我了解他，思路總是和別人有一些異樣，他的問題有時能為“我”所用，有時卻常常耽誤我的課堂，引來同學們的一番哄堂大笑。在叫他發問的那一剎那，我真擔心他的問題會使我離預設的精彩越滑越遠。可是望著這么多老師期待的目光，為了體現“尊重學生”的理念，我當然不可能對這只執意舉起的小手視而不見。于是我內心極不情愿地叫了他。斌斌站起來，撲閃著大眼睛說：“ 養蜂人帶這么多東西，怎么能走那么多路呀？他們是乘火車嗎？蜂箱怎么辦？” 為了期待下一個精彩，對于他的發問，我只是用“火車托運”等對學生來說陌生的詞搪塞過去，他似乎還想問更多的問題，包括其他一些學生。但是他們似乎也意識到老師還有更多的戲文要做，時間已不允許了。于是欲言又止。
在課快結束之時，我竭力讓學生留意課本上的插圖，然后為最后一節的內容再配上一幅插圖，想像說話，說一說插圖的內容和這樣畫的理由，然后出示我自創的小詩讓學生吟誦。然而學生的興奮點始終激不起來。課堂在未曾預約的失落中結束。
趕花”成了“趕場” 的教學啟示》