《我不是最弱小的》教學案例與反思（精選12篇）

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇1

　　教學目標： 

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。 

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 

　　教學重點： 

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　教學難點： 

　　規范、美觀地書寫生字。 

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和對話。 

　　教學準備： 

　　生字卡片、課文插圖 

　　教學時間：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、導入： 

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是最弱小的》這篇課文。 

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑 

　　二、初讀課文，自主識字 

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 

　　2出示生詞認讀。（課件出示） 

　　自由讀、指名讀、開火車讀 

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 

　　三、寫字： 

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 

　　分組學習——全班交流 

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？ 

　　3范寫，重點指導： 

　　弱：提示兩個點、提的寫法。 

　　末：先與未比較再寫 

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。 

　　5展示，交流評價。 

　　四作業： 

　　1默寫生字詞語。 

　　2練習朗讀課文。 

　　第二課時 

　　一、導入： 

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 

　　二、讀議悟情： 

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。　 　 

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。 

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。 

　　4學生自由讀3－9段。 

　　（1）薩沙一共說了幾句話？ 

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 

　　這就是說，我是最弱小的了？ 

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？ 

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？ 

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀 

　　（3）重點指導第三句問話： 

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。 

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？ 

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ 

　　（4） 分角色讀3——9自然段。 

　　三、總結： 

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 

　　四、作業 

　　1有感情地朗讀全文。 

　　2積累詞語。 

　　板書設計： 

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　教學反思： 

　　朗讀訓練在我的教學中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導學生讀好呢？怎樣才能充分調動學生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點子”當我要請學生讀問句的時候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時學生舉起了小手，我任意點一位學生起來，他就會向我發問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學生興趣非常高，爭著當我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學是一種趣事。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇2

　　案例：

　　《我不是最弱小的》一課的教學已近尾聲，我正帶領學生根據板書總結全文。突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。

　　我說： “同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個問題該怎樣解決。

　　過了一會兒，有學生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學生暗暗竊笑。又有一學生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。

　　我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”

　　學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　我問： “能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人’？”

　　生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”

　　“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。

　　沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”

　　“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學生興奮地說。

　　“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。

　　同學們面面相覷。

　　“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。

　　“是薩莎。”

　　“不對，是薔薇花。”

　　“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲。”

　　“老師，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學生響亮而激動地說。

　　沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

　　“所以，當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”這位學生繼續補充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。

　　“你說得太好了，讓老師深受啟發，讓我們每個人都深受啟發。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實實在在地去保護、去幫助比我們弱小的人或事物，不要再等待，付諸行動吧！”

　　“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。

　　反思：

　　一個完全超出預設的問題，一個爭議紛紛的課堂，一個實實在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個小小的教學片斷，發現它竟煥發著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？

　　一 、問題生成有火花

　　按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設定的目標。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學生根據從大到小的排列順序認為應該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學生有探求答案的強烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現新的突破。

　　二、平等對話有智慧

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學生充分的獨立體驗的時間。

　　在我毫無準備的情況下，學生大膽地向課文質疑時，該怎么辦呢？我沒有現成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學生再一次去體會句子“每個人都要保護比自己弱小的人。”學生受了我的啟發，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學生產生了新的疑問，“難道保護最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現了新的突破，終于發現“受保護者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中， 學生的交流啟發了我，我的點撥啟發了學生，學生與學生之間，在交流中互相啟發，思維發生碰撞，他們的語文素養得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。

　　三、情感陶冶有收獲

　　隨著語文教學改革的不斷深入，我們都認識到語文學習不再是單純狹義上的學習，而是在學習語文的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感。《課程標準》指出：語文教學應“重視情感、態度和價值觀的正確導向。”案例中，學生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護孩子。孩子在這種關愛中，習慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。

　　而學生的另一個問題“保護最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動。“誰是最弱小的呢？”學生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進一步體會到：“當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價值觀的確立起著導向作用，他們如果記在心里，將受益終身。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇3

　　在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，這是本文的教學重點和難點，在整體感知這段話后，我播放了雨中薩沙母子的對話錄音，讓學生感受當時的情景，接著把這則對話分成了兩部分進行教學，先讓學生讀薩沙的話，通過補充提示語，讓學生走進薩沙的心理，體會他說話時的語氣，并指導朗讀。

　　教學媽媽的兩句話，這是教學的難點，怎樣突破難點，在設計教案時，我也反復考慮，做了很多調整，最后抓住“弱小的人僅僅是指年齡小的人嗎？”這一問題展開討論，給學生思考的時間，讓學生明白爸爸媽媽其實是在用自己的行動告訴薩沙，凡是需要幫助的、無助的人或物我們都要去保護他們，通過討論交流，研讀了媽媽的兩句話，從而讓學生知道，薩沙不甘于弱小的決心，并指導讀好：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　讓學生加上表情動作來演一演，體會薩沙保護弱小后的自豪，激動。最后再讓學生回歸整體，自由練讀對話，分角色表演對話。通過指名表演的方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在一遍一遍的表演中，小薩沙的形象在學生的心中逐漸豐滿，學生的積極性很高，收到了較好的效果。但在最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例時，卻顯得困難，在備課時，我也意識到可能存在的'問題，于是為了減少難度，讓學生用“我不是最弱小的，因為……”這樣的句式說一說，可沒想到，這樣一來，反而限制了學生的思維。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇4

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、能正確流利有感情朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　2、指導學生有感情朗讀課文，教給學生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

　　3、理解課文內容，仔細揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者，并有不甘于弱小的意識。

　　教學重點：

　　引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想行動，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動保護弱小的意識。

　　教學難點：

　　指導學生理解薩沙三次內心變化，層層引領學生“不甘于弱小自覺保護弱小”的情感思維發展。

　　教學準備：課件光盤、幻燈片

　　教學時間：3課時（1、3課時略）

　　第二課時

　　教學過程      

　　一、導入新課。

　　1、游戲引入：同學們，我們來做個游戲，好嗎？我們來進行反義詞對對子游戲活動。（如：高對矮、強大對弱小等。）

　　對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與本課學習的積極性，并為導入新課引出“強大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創設情境的好方法。在這種情境下，學生學得開心，積極性非常高。

　　2、討論 ：你認為生活中哪些人是強有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意當強有力的人還是愿意當弱小的人？

　　今天，我們繼續學習十四課《我不是最弱小的》。        這樣導入新課，挖掘學生已有生活經驗，調動學生已經產生的情感參與學習，豐富學生對“強有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進入新課內容，實質上已經在學習新知了，這是拉近了文本和學生學習、生活的距離。也為第二個問題奠定了不當弱小者的情感基調，使學生入情入境的學習。

　　二、整體把握。

　　1、看課件，聽故事，思考：這個故事有哪些人和物？他們之間發生了一件什么事？（板書人和物）

　　看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動的視頻，給學生強烈的情感熏陶，使學生興趣盎然，也極大地提高了學習效率。而讀后交流人物和發生的故事，又能了解學生初步感知課文的情況，還有效培養了學生的歸納能力，為后文的系統感知課文服務，突出了年級段的訓練重點。

　　2、大聲讀課文1-2節，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

　　學生讀后，點人回答，并鼓勵學生補充。（讓學生說出、讀出自己對文本的理解。）說外出度假的心情，并指導朗讀。假日里他們一家人出去玩，心情怎么樣？

　　請帶著輕松愉快轉至緊張急促的心情來朗讀。        語文課應該著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議、讀讀的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行對話交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”的閱讀新理念，接著從生活體驗入手，學生談外出心情，從而滲透朗讀指導，并教給方法。這種建立在學生體驗之上的方法指導，學生不但讀得有趣，而且朗讀效果很好。

　　3、學習3-8節薩沙和媽對話。

　　①大聲讀3-8節，薩沙說了幾次話？每次說話他心里都是怎么想的？

　　②學習薩沙第一次說話。談薩沙的心情：媽媽把雨衣披在他身上，他心里高興不高興？引出媽話并理解。（每個人都要保護比自己弱小的人）作重點理解。

　　③學習薩沙的第二次說話：薩沙怎么想的？并指導讀出不想當弱小的不滿意的語氣。理解媽第二句話, “要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？” ）媽媽用委婉的話語是在啟發薩沙去保護弱小者。

　　④學習第7節。薩沙用事實證明自己不是最弱小的。

　　⑤學習薩沙的第三次對話：用自豪地語氣讀薩沙說的第三句話？

　　4、指導分角色朗讀薩沙和媽媽三次對話。讀出薩沙心里發生的三次變化。（不高興——不滿意——自豪）        抓住薩沙的心情來談，作為理解薩沙3句話的線索。從“不高興——不滿意——自豪”來感受薩沙心里變化。并從3個問句的朗讀中體會薩沙不愿意當弱小者，用事實證明自己不是最弱小的，并自覺保護了弱小者心里很自豪的情感變化。

　　對薩沙3句話的學習所采用的策略是：先找出句子讀一讀，再從心情上說一說，理解句子意思，最后指導朗讀，讀出反問的語氣。這一過程落實了學生的主體地位，珍視了學生的獨特體驗，真正實現了有效的語文課堂教學。

　　之所以這樣處理，是因為教材本身的特點和年級段的訓練目標所決定。即：“抓好理解詞語和句子的學習”。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽對話之中，通過反復朗讀和深入討論這些詞語和句子的意思，從而透徹感悟媽媽所說的話所蘊含的做人道理，有效地實現了教學目標。

　　體會薩沙的三次內心情感變化后，并指導學生讀出薩沙的情感變化。使學生走進文本，走進薩沙心里，產生情感碰撞。讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、討論探究：

　　薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？

　　小組討論，教師參與討論并交流。

　　學生知識的獲得是一個自主探究自我建構的過程，同時也是與人合作開展交流的過程。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組討論交流，同時教師積極參與、指導，促進了合作學習探究的有效性。

　　四、角色體驗：

　　①你幫助過比你弱小的人嗎？

　　②你幫助別人時心里是怎么想的？

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”。因此，教學設計不但要重視挖掘文章中人物的情感世界，還要重視學生的情感、思維發展。我這里從學生的生活體驗出發，讓學生談自己幫助別人的內心感受。是走進學生心靈，推動學生自覺幫助他人的情感發展，使學生的思想情感上一個新臺階。

　　五、小結質疑：

　　學習了這篇課文，你的最大收獲是什么？

　　還有什么要問老師的嗎？

　　讓學生自己總結收獲，也是學生自我總結不斷積累，思想上自我教育的過程。讓學生質疑不明白的問題，目的是培養啟發學生自己動腦發現問題自己解決問題的能力。更重要的是啟發學生帶著問題走出課堂學習。培養學生敢于質疑樂于質疑超越文本 、超越教師、超越課堂的精神。

　　六、作業：1、請寫一件主動保護弱小者的事情。2、請讀《愛的教育》這本書，我們會明白許多做人的道理。      

　　教學反思：  

　　《我不是最弱小的》是蘇教版新課程實驗教材小學語文第八冊第四單元第四篇課文，課文講述了薩沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母親很自然把雨衣讓給了年齡最小的薩沙，在他們影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。這是一篇說理性較強的記敘文，情節簡單貼近學生生活。盡管文章說的是一件簡單的事，卻闡明了深刻的做人道理。

　　教學這篇文章時，我從說反義詞對對子的游戲入手，讓學生從生活體驗中感知哪些人是強大有力的，哪些人是弱小的。讓學生在一開課就有“我要當強大有力的人”和“應該保護比自己更弱小的人和物”的思想。在教學過程中，我先從整體入手，抓住人物理清故事，然后系統感知課文，重點從薩沙和媽對話做起，關注薩沙的心理、情感的三次變化，通過“找句子、說心情、理意思、讀一讀”的方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解感悟。              1、讀中感悟。“讀”是語文學習的主要手段，也是培養學生語感和語文能力的重要途徑。本文以讀為本，讀中感悟主要體現在：讓學生代替作者和書中的人物景物交流，把人物的思想感情通過讀來體現出來。讓學生帶著問題讀書，在讀中思考。如：讓學生自讀自悟后讀出一家人外出的輕松愉快的心情和遇雨后的緊張著急的心情；人物對話時引導學生感悟薩沙的心情變化后分角色朗讀等多種形式，讓學生直接接觸文本。 在整個教學中，教師自始自終讓學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的組織者和引導者。這種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重了學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出了不同的內心情感變化，推動了學生的情感發展，有效地落實了語文教學中“讀”的目標。

　　2、設計核心問題，引領學生情感思維發展。這也是落實學生情感態度價值觀的目標。如：感知薩沙心里的三個變化之后，引導學生討論“薩沙不愿意做弱小的人，你認為他的想法對嗎？”從而引領學生有不甘于弱小自覺保護弱小的意識。因為不是最弱小的，所以就有可能去保護最弱小的；因為不是最弱小的，所以就能去幫助比自己弱小的，就能體會到給予愛的快樂。使學生明白，被人幫助是幸福的，幫助別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！我們的教學需要教師科學整合把握教材，設計核心問題，引領學生在思想上、情感上逐步上臺階。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇5

　　1、這問題沒有停留在問答的回答上，而是重視學生的內心情感體驗過程，留足較多的時間充分發表自己的意見。以“幫助別人”為題的說話訓練，既是學生聯系生活實際，又加深了對課文內容理解的過程，也是學生交流思想，共同提高認識，接受教育的過程。

　　通過學習、思考、回答、敘述。學生的認識提高，他懂得了，關心、幫助弱小是自己的快樂，也是別人的快樂。幫助了弱小的，我就是強大的，不要一味依賴別人的保護，我們自己也要努力，這樣我們才可以驕傲地說：“我不是最弱小的。”

　　2、在詞語教學上有很大收獲，文中有形容雨大的詞語：“大雨如注、滂沱大雨”在日常生活中你還見過哪些寫雨大的詞語呢？

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇6

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。在本節課中,我堅持做到以讀為主，注重語言文字的基本功訓練，引領學生與鮮活的文字對話。首先通過對課題不同形式地朗讀，讓學生明白朗讀的語氣、語調、強調的重點不同，表達的意思也不同。緊接著引導學生多次接觸文本，學習生字詞。本課生字詞較少，我有意識地對“滂沱大雨、嬌嫩纖弱”兩個關鍵詞語進行了指導，學生一邊想象畫面一邊讀，讀出了層次，讀出了理解，同時還掌握了學習詞語的方法；然后分類出示詞語學習，在讀中記憶、拓展、積累、使用。在學生初讀任務完成的基礎上，再次以朗讀為突破口，理清文章脈絡，把握主要內容。最后通過對薔薇花在雨前、雨中不同形態的對比朗讀，激發學生保護弱小的情感。

　　通過各種形式的讀，學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。

　　當然，也存在著不足之處：

　　1、各環節之間的過渡應更自然，教師的語言要更嚴謹，使整個教學過程更流暢。

　　2、對學生提出的學習要求要適當，比如在概括主要內容時可提供幾個關鍵詞，降低難度。

　　3、第一課時要留出更多的時間讓學生動筆寫字，將寫字教學落到實處。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇7

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文，文章情節簡單，貼近生活。 我講授的是第一課時的教學。設計本課的教學思路是：學會14個會認字，學會寫12個會寫字，掌握生字的識記方法，是本節課的教學重點。讓學生如何掌握生字的字形，并能正確運用詞語，是教學難點。另外，通過本節課的教學，還要培養學生的想象能力、說話能力和觀察能力。

　　反思整節課，我認為處理得比較好的地方是：

　　1、能根據教材的特點和低年級學生的年齡特點，精心設計教學過程，課堂氣氛活躍，充分調動學生學習生字的興趣，使學生順著我的教學思路，積極主動地參與學習，較好地完成了教學任務。

　　2、本節課我著重教學生掌握漢字結構的規律，提高學生對字形的比較、識別的能力，讓學生能舉一反三，觸類旁通。并且對所學的會認字和會寫字采取不同的教學方法，逐步從扶到放，既體現了教師的主導作用，又充分調動了學生學習的主動性。如：為了加強學生識記生字，我讓他們找出識記生字的方法，小琪同學說用猜一猜的方法記住“撲”字，她說：“有一個人用手去拔蘿卜”去記住“撲”字。小鄧同學說用換一換的方法記住“摸”字等等。同學們想出識記生字的方法各種各樣，達到了預設的教學效果。

　　3、能利用多種的教學形式和教學手段吸引學生學習的興趣。因為這節課學習的生字比較多，怎樣讓學生學得有興趣，不枯燥無味?我一方面采取創設情境引入、圖片實物演示，另一方面采用游戲方法，把識字置于游戲之中。在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇8

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　這篇課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。

　　教學本課時，我在引導學生熟讀課文充分探究的基礎上，聯系自己的生活談體會其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。我適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將活動拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”學生通過想象練說、練寫，將所有的生活積淀在此傾吐，將所有的生活體會予以表達，本課知識與自身發展在這里得到緊密結合，人性的色彩在這里得到充分張揚。

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”是確定教學目標的三個基本維度，雖然我們強調語文教學要以人為本，但是在實際教學中，我們卻經常側重于知識和能力的傳授，忽視學生的真情實感和生活體驗，釀就了語文課堂教學的“一潭死水”，因此，一堂成功的語文課必須創造條件讓學生在與文本的對話中、在與生活的鏈接中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　本課教學憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗，讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，使學生滿懷和薩沙同樣的感情走出教材，學生在學習過程中不僅獲得了知識、發展了能力，也得到了良好的、健全的人格熏陶，這再次告訴我們：教學生活化永遠是教學改革的必由之路。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　鈴蘭叢中一薔薇

　　經過半年的課外閱讀習慣的培養，孩子們越來越喜歡閱讀課。課堂上孩子們靈動的思維，讓我感受到了教學的愉悅，感受到了與孩子交流的快樂。閱讀課真的成了我和孩子們每天的享受。

　　截取《我不是最弱小的》課堂上的幾個鏡頭，與各位朋友共享——

　　鏡頭一：上課開始，請孩子們伸出小手和我一起板書課題，指導孩子識記書寫“弱”，孩子們據題質疑，有的問：“這句話是誰說的？”有的問：“什么是‘弱小’？”坐在最前排的機靈鬼劉正宇站起來：“老師，我知道。‘弱小’就是，比方說他考了一百分，我不如他，我就比他弱小。”說完，得意地看著大家，等著我的表揚。我搖搖頭：“不對。不過，一會兒你們用心讀書，就會自己知道它的意思。”劉正宇有些垂頭喪氣地坐下，聽了我后面的話，迫不及待地和其他小家伙一起捧起書本讀起來。

　　鏡頭二：出示：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一多粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”請學生自己讀讀：“孩子們讀讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？”小家伙們搖頭晃腦，有滋有味地讀起來，不一會，小手就紛紛舉起來了。

　　“我聞到了濃濃的花香，嗯，好香啊！”一個小家伙站起來，說著說著，把鼻子一抽，閉上眼睛，一副陶醉的樣子。再看其他小家伙，也抽動著小鼻子，使勁地嗅著。

　　“我仿佛看到了一叢野薔薇開出了第一朵粉紅色的花。”

　　我順手在黑板上畫出一叢野薔薇，一朵粉紅色的花朵開放其中：“如果這是那叢野薔薇，鈴蘭花開在哪里？”劉正宇跑了上來，捏著一只白色粉筆，踮起腳尖，伸直了胳膊在薔薇花叢周圍畫了一個圓圈，邊畫邊解釋：“鈴蘭花就開在薔薇花周圍。”初讀課文后，劉正宇曾經問‘簇擁’是什么意思，我就攔住正要往下跑的他：“現在你理解‘簇擁’了嗎？”劉正宇點點頭：“明白了，鈴蘭花在野薔薇的周圍，就是它簇擁著野薔薇。”我笑著摸摸他的頭，問下面的孩子：“是這樣嗎？”“是——”孩子們異口同聲。我走下講臺：“下課了，同學們都喜歡圍在我的身邊，誰能用‘簇擁’把這個意思說出來？”話音剛落，舉起的小手如林，平時學習語文比較困難的張明飛胸脯挺得高高的，黑黑的笑臉憋得通紅，使勁晃著小手，期待地看著我，我示意他來回答。他立刻站起來，好香怕別人在、搶去一樣，急急地說：“下課了，同學們簇擁在郭老師的身邊。”“說的真好，孩子們，掌聲鼓勵張明飛。”在小伙伴們的掌聲中，張明飛坐下來，這個平時男子漢味十足的小家伙，這是忸怩地像個小姑娘，臉更紅了。

　　潔白的鈴蘭花簇擁著一朵粉紅的野薔薇，薔薇更艷麗，鈴蘭更純潔。和純真、歡樂的孩子們在一起，我的每天都像回到了無憂的童年。和無憂無慮的孩子們在一起，是最容易被快樂感染和包圍的。只要你俯下身子，平視孩子的眼睛。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　授之以“魚”，不如授之以“漁”，教師與其教會學生一篇課文的內容，不如教會學生學習的方法。讓學生學會學習，是十分重要的，而培養學生的質疑能力不失為使學生獲得這種能力的主要方法之一。課標和三年級年段目標都提出了要讓學生在讀書思考的基礎上，能對文中不理解的地方，初步提出疑問。所以一直以來我都選擇合適的課文讓學生圍繞重點展開討論交流，發表自己獨到的見解，甚至還可以對知識本身進行懷疑、研究。學生的疑惑、爭論是求學質疑的最大原動力。質疑，最能調動學生讀書、思索答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質疑，也最能發現學生真正不懂的知識點、空白處，以便老師有的放矢地進行教學指導。

　　本課是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。故事的情節簡單，作者的語言淺顯，學生不難看懂。但文章要揭示的道理并不是直白的、顯露的，而是隱藏在人物純真質樸的言語和行動之中，需要學生去細細品味和體會。在教學中，我沒有按著課文的順序一步一步地牽著學生往前走，用不停地提問，來獲取學生的回答，而是將思考的主動權還給了學生。先讓學生劃出大雨中一家人在做什么的句子，在熟讀句子的基礎上，依據文本進行質疑，再讀文和通過小組討論，從文中尋找答案。在設計這個環節的時候，我也曾猶豫過。怕學生的思維像“野馬脫韁”，難以駕馭；怕學生的問題瑣碎而不到位，影響教學任務的完成。但我想“學起于思，思源于疑。”只有通過學生的提問，才能真正地了解學生的疑惑之處，發現學生真正的問題所在，才能把力氣花在“刀刃”上，把教學的主要時間集中難點上，“教其不知，釋其所疑”。

　　課堂實踐證明，學生是有一定的質疑的能力的，關鍵的問題“為什么媽媽和托利亞都不需要雨衣卻將雨衣互相推讓？”“薩沙為什么把雨衣的下部蓋在了薔薇花上？”學生基本都能提出。當然，也有的學生會提出一些不那么切題的問題。我認為這就需要老師的歸納和引導，學生的質疑要有質量，就需要平時多練多問。教師要做到讓學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之不亂”。這也是我要努力的方向。

　　不足與困惑：

　　雖然，讓學生在這一板塊中自主學習，但有時，我還是會情不自禁地流露出“牽”的痕跡，按預設的教學過程去進行。要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，仍需提高自身的素養以及對教材更深入地鉆研和更全面的把握。如果我們能夠充分利用學生的特點加以引導，那么，學生的質疑能力和自主學習的能力將有很大的發展。

　　另外，今天在上課的時候我并沒有過多的去思考教材中一些很值得爭議的問題，只是瞬間思考后就拋開了。現在靜下心來寫反思，卻忽然又想起來了！課文中作者提到了一對夫婦和兩個孩子，而筆墨卻重在描寫年齡最小的薩莎，根本忽視了另一個孩子的存在。那么這里作者的用意就是什么？或許對于這已被廣大學校接受的課文，我的考慮是多余的，但是我不能忽視孩子內心的想法。課文寫到下雨的時候，爸爸把唯一的雨衣給了媽媽，而媽媽給了薩莎，薩莎給了在風雨搖曳的薔薇花。為什么媽媽不給另一個孩子呢？是不是媽媽不愛另一個孩子呢？孩子們有了這樣的一系列的想法，作為老師怎樣去給予完美的答案呢？課文有句關鍵的句子，是媽媽說的：“每個人都要保護比自己弱小的人”。那么媽媽不是最弱小的，為什么爸爸卻又給了媽媽不直接給孩子呢？而媽媽為什么不讓兩個孩子一起用一件雨衣卻只給薩莎呢？孩子們的心里無法理解，是不是爸爸只愛媽媽不愛孩子，而媽媽只愛薩莎不愛另一個孩子？這一連串的問題讓我如何去解決。課文只是要傳達保護弱小的精神，可課文情節的安排不能不讓人誤會。竟然關注的是薩莎又何必要提及另一個孩子，并且只是在文中的第一段出現交代有這么一個人。幸虧班中沒有孩子提出上述問題，否則我真不知道該怎么回答。我想每一個人都有自己的想法，現在呈現出來希望有興趣的也能來談談這個問題。究竟是教材的疏忽還是教材要求我們有更深的挖掘？

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇9

　　核心提示：課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。。。。

　　課文講的是國外的一個故事：一個四口之家（爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙）來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，媽媽和托利亞都把雨衣給了五歲的薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動（保護比自己更弱小的薔薇花）證明自己不是最弱小的。

　　一、以讀為主

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　二、想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”。

　　三、聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇10

　　《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本文看似淺顯易懂，其實蘊涵了深刻道理。由于文章短小學生很快就理清了課文，但是當我要求學生研究薩沙為何具有這樣的品質時，很多學生落腳點只停留在是因為媽媽對他的教育。教學至此，我發現學生對文本的解讀太過片面不深入，這不能怪學生而是我備課的疏忽，要彌補還來得及，教育的契機在哪里，當大面積學生出現相似問題時是最佳時機。于是我緊跟一問：“薩沙學會了保護弱小者僅僅是因為媽媽的教育嗎？你們再讀讀課文，不要放過文章的細節，你一定會有新的發現。”話音剛落齊唰唰的頭低了下去，孩子的目光在文字中搜尋著。沒有多長時間，學生的眼睛閃爍出智慧的光彩，小手如雨后春筍紛紛伸了出來：

　　“從母親和孩子們做在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書這句話可以看出他們一家非常融洽。”

　　“從大雨中爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽又接過雨衣給了薩沙看出他們是相親相愛和睦的一家，生活在這樣的家庭中，薩沙一定也是一個充滿愛心的孩子。”

　　“我從‘爸爸趕忙把雨衣給了媽媽’中的‘趕忙’一詞體會到爸爸對比自己弱小的媽媽的愛護。

　　瞧，再次走進文字，學生感悟更深、更全，更重要的是在這個過程中他們從世界及文學大師那學會了如何用細節來表現真情，今后他們的文章一定會更富有內涵

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇11

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，

　　教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

　　1.以讀為主

　　"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2.想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

　　3.聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙

　　我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

　　在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

　　在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？

　　我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。

　　本節課我注重了 以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》教學案例與反思 篇12

　　《我不是最弱小的》教學設計及反思

　　我不是最弱小的

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學過程：

　　一、       創設情景，揭示課題。

　　師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧！（放音樂）

　　師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。

　　師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們要學的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。

　　師板書課題，   注意“弱”的寫法。

　　二、       釋題問難，感知內容。

　　1、            什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）

　　2、            那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、            大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、            讀準詞語：悶熱    掀起    滂沱大雨   嬌嫩纖弱

　　5、   那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

　　那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。

　　三、       精讀課文，感悟體會。

　　1、   指讀第二自然段。

　　誰來說說，你知道了什么？

　　嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。

　　你從哪兒知道這場雨很大呢？

　　指導朗讀。

　　在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　　可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、  爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓

　　讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、            薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？不妨讀讀3——6自然段。

　　4、   出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。

　　5、   再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。

　　6、   師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、  到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）

　　8、  薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。

　　9、  指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？

　　現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）]

　　10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）

　　四、       聯系生活，升華情感。

　　1、            實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的。

　　2、            那你又有沒有得到過別人的幫助和保護？

　　3、            師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）

　　教學反思：

　　從文本內容上看，課文似乎太簡單，學生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發現這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人。

　　抓薩沙同媽媽的對話展開教學，重點讀懂媽媽的兩句話很關鍵，這兩句話實際上幫學生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。

　　從教學方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進行教學，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復琢磨教材，認為可先提出三個非常關鍵的問題丟下去，再層層深入推進，由表及里地理解人物內心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學效果。

　　不足之處是：1、“掌聲獻給誰”設計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發自內心。2、老師對學生的回答應感到愉悅，評價時盡量不重復學生的話。