中國語文教育有問題！

在由《新讀寫》雜志等發起主辦的“中國語文教育高峰論壇”上，與會的200多位語文教育專家、知名作家發出了如上感慨。他們在論壇結束時共同發布的“金山宣言”上這樣評價語文教學現狀：“語文教育的效率不高，社會對初、高中畢業生語文水平的不盡如人意反應強烈，而且不少學生對語文學習的興趣與日俱減�！�
問題究竟出在哪里？我們該怎么重拾學習語文的興趣？論壇內外的師生們給出了他們的答案。
現狀 “肢解”語文導致興趣喪失
成了“小四子”、“小五子”
●全國著名特級教師于漪
現在，語文教學面臨一個悲哀：不少學生對語文失去了興趣。在各門學科中，語文已排到了“小四子”、“小五子”的地位。學生家長無論是補課還是請家教，首先想到的會是英語、數學、理化等，卻很少想到語文。
目前語文學習越來越不受學生重視，主要原因就是語文學科突擊效果差，需要不斷積累，不是短時間就能出成績。而現在不少學生又往往受升學考試的影響，淹沒在名目繁多的練習中；當老師要求學生靜心閱讀時，很多學生卻埋首于做《×課×練》、《×周練》等教輔書中，以為做了練習也算是閱讀。這其實是一個語文學習的誤區。
考試過分強調標準答案
●華東師大課程與教學研究所教授倪文錦
“語文考試應注重綜合性，而不是考太多、太零碎的局部知識……不能過分強調標準答案。”
“五顏六色”一詞中的“五”、“六”各形容什么？“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？這兩道題，選自小學三、四年級語文試卷。出這樣的題來考學生，實在有悖于語文教育的本意。就拿“蒸蒸日上”來說，三、四年級的學生用它造句、作文都不大會用錯，沒有必要離開完整的語境來考單獨一個字的意思。
語法教學讓人厭倦
●華東師范大學中文系教授巢宗祺
主、謂、賓、定、狀、補……在語文學習中，最讓孩子頭疼的莫過于語法了。語法在語文教學的地位也“幾度沉浮”。語法曾經是中學語文教學中的重要內容。后來，語法的地位又發生了動搖，語文教育界發出了要求“淡化語法”的呼聲。
我們的語法教學確實存在嚴重的缺陷。在許多地方，語法教學耗時多而收效小，有的學生還可能被敗壞了學習語文的“胃口”。
這些年來，我們在語法教學中，基本上采用的是一個以語法學術研究為本位的知識傳授系統，十分注重理論上的嚴密性和內容上的系統性。中學里教的語法似乎是大學中文系語法教科書的縮編，教學的內容、過程和方法，對中小學生來說，過于理性，有的地方過于瑣碎，過于專業。
閱讀的三大問題
●市教委教研室主任王厥軒
社會上對語文的批評，主要集中在閱讀方面，其主要存在三大問題：第一，不顧語言環境，對語言知識作過細的分析，語文課成了語言知識的剖析課；第二，架空了語言，對文章內容進行漫無目標的討論；第三，曲解文本內容，對課文作瑣碎的微言大義式的分析。與這種教學有關的訓練，包括各種類型的考試，也是循著同一思路。這樣的閱讀教學，不僅無益于語言的積累，無益于學生語言能力的提高，還極大地傷害了學生閱讀的積極性，久而久之他們便對語文失去了興趣。
教學改革存在三大誤區
●華東師大中文系教授馬以鑫
教學改革一直在進行，但一些舉措如果在實施時變了味，也很容易讓學生失去學習的興趣。
第一，生硬的多媒體教學。多媒體是先進科學，先進技術，我覺得，它可能對我們的數學、物理、化學、生物、地理等學科確實有好處，因為它可以變平面為立體。中學語文包括小學語文，我以為，多媒體只能部分地用于說明文。我曾經見到講解蘇東坡的詞也用多媒體，一艘船、一輪明月，表明“千里共嬋娟”，我覺得沒什么意思。這實際上限制了文學最美妙的境界———那就是想像。我前幾年到中學聽過課，發現中學生朗讀實在太糟糕，只會念，沒有抑揚頓挫，沒有高低起伏，我實在忍不住，我跟學生講，語文是要讀的，不讀是不行的！
第二，空泛的研究性學習。有些中學生的研究題目有些嚇人，比如，“《紅樓夢》與中國文化”、“魯迅與尼采”、“李白的道家思想”，等等。而在我看來，真正要研究這些課題，要等到大學本科畢業以后才行。
第三，不當的雙語教學�，F在大學生，包括中文系的大學生寫的文章文理不通，主謂賓不清，這就是不當的雙語教學搞得中學生暈頭轉向的后果。
方法從課堂走到課外
通過語文學會審美
●復旦大學哲學系教授王德峰
語文教育應該糾正培養“語言學家”的概念，中小學語文教學應擺脫“工具化”傾向，把人文精神的培育作為根本使命，讓學生對人生和世界形成一種審美關照，喚醒青少年的心靈，維護民族的語言，也守護我們的精神家園。
此外，現在社會上有些人把教育當作牟取暴利的產業，拼命炮制以應試為目的的教輔書，而考試的壓力又逼迫家長、老師和學生不得不購買這些教輔，并把時間花在上面。我們社會要有責任改變這種不良風氣。
重視朗讀、演講和辯論
●著名語文特級教師過傳忠
中小學的語文教育應當重視朗誦和朗讀，重視口語交際的訓練。很多年來，我國的語文教學一直存在“重文輕語”的情況。其實，有聲語言的作用，是文字所無法比擬的。口語交流的敏銳性、應變性和情感性也是其他方式無法替代的。隨著社會的發展，有聲語言的用處更為廣泛，從發言到演講，從對話到辯論，怎樣體現文學色彩、文化修養，這都需要從小訓練。一個談吐文雅、出口成章的人，在社交場合肯定更受歡迎。
[學生建議]不要只教我們應試
●建平中學學生、全國首屆“語文之星”一等獎獲得者顧文豪
當學生這么多年了，一直對學習語文充滿興趣，但現行的教學現狀有不少讓我和我的同學很失望的地方。希望以后的學弟學妹能擁有比我們更好的語文學習條件。
首先，語文課不能等同于政治課，或者文學課。此外，我覺得語文課首先是語言應用課，學習語文的目的在于應用，而我們不能只靠紙筆、電腦鍵盤和別人交流，現在很多學校做得都很不夠。
其次，考試形式一定要變�，F代文閱讀分析完全可以廢棄，畢竟這是一種很主觀的題型，且答案太刻板，過于標準化。
再次，不要把教學手段當目的。比如馬以鑫老師的觀點，多媒體會限制我們的想像力。曾經有名師通過多媒體到我們學校上《項脊軒志》，月亮、窗臺的畫面老是讓我們聯想課外的東西，而課文的意境又很難用具體的畫面體現，雙方的隔閡甚至會造成“雙向失語”。
最后，我們需要口頭表達能力很強的老師。語文教學本身也是一門語言的藝術，語言表達能力強的老師不僅能傳授給學生完整的知識，還能通過漢語特有的魅力影響他們、“喚醒”他們。

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