“節外生枝”：語文拓展教學的有效策略

江蘇省泰州中學附屬初中  王玉華    225300

【內容摘要】“語文課程標準”提出，語文課堂教學要積極地開發和利用豐富的語文課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。“節外生枝”的拓展教學正是這一理念下一種教學狀態。結合幾年來的課堂實踐與探索，本文試圖從拓展教學的特征、形式、方法、建議等方面作一點反思，以期更好地指導實踐。

【主題詞】課程   資源     拓展      策略    

一

新課程標準頒布以來，語文課堂教學的改革已逐漸深入人心，新教材也為教改提供了更廣闊的舞臺，越來越多的公開課、示范課、競賽課將拓展作為引導學生研究問題、分析問題，培養學生思維的有效手段，以此實現語文走向生活，走近其他學科，走進更廣闊天地的目標。

什么是拓展？《現代漢語詞典》只給了我們一個“開拓發展”的泛義的概念，語文教學拓展的含義要比它具體、豐富得多。表現在課堂教學上就是老師由課內向課外、突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。.

宋代理學家朱熹有一句話：“隨語生解，節上生枝，更讀萬卷書，亦無用處也。”原意是講把本來單純的事情復雜化了。我們不妨借用過來賦予新的意義，“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。

        二             

多年來，由于思想認識的局限，我們的語文教學忽視了對學生良好思維品質和創新精神的培養，教學行為陷入了僵滯思維、定勢思維、膚淺思維、狹窄思維、單向思維等誤區，過于強調學科本位，課程內部各部分之間也基本割裂。

課堂上呈現知識的方式主要是以情節（結構）分析為中心的“講授型”和“講問型”模式。這種模式強調教師先研讀文本，然后將研讀的結果按一定的、技巧化的程序，通過精心組織（設計）的問題呈現給學生，讓學生了解并接受。它過分重視了教師“教”的作用，忽視閱讀主體在閱讀認識活動中的選擇、加工信息、自主理解、個性判斷甚至創造等能動作用。“學生多處于被動接受的局面，幾乎沒有進行創造、想像的空間，沒有抒發內心感悟和闡明不同見解的自由”。教師的教學思路跟著文章的思路走，學生的學習思路又跟著教師的思路走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜。這既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維的能力。

如果在教學過程 中能根據課文本身的特征和課堂的實際需要，“節外生枝”，拓展課堂的空間，使課堂教學狀態靈動起來，內容豐富起來，那么語文課堂教學會是另一番景觀。

教學內容將因此而開放。教學內容將不僅僅局限在某一本教材，某一篇課文，而是在此基礎上，語文課程資源得到完全地開發和利用。學生在眾多的資源中學習語文，既增長了見識，又提高了能力。如果教劉紹棠的《本命年的回想》，布置學生搜集與過年有關的民俗知識、詩詞、對聯等在課上展示，學生通過翻圖書、查資料、看電視、聽廣播、上網、訪問調查等方式，會獲得更多的知識和信息，那會是多么廣闊的學習世界。

教學時空將因此而開放。課堂不會囿于“一間教室、一塊黑板、一支粉筆、一張講臺、一張嘴”五個“一”的尷尬局面，拓展教學將文本引向了更廣闊的資源空間，學生在觀察、思考、想像、體驗中開闊了眼界，訓練了思維，發展了語言表達能力。

教學方式將因此而開放。拓展環節里，資源是豐富的，問題是開放的。學生自主學習，自主探究，自主表達，自主評價。課堂變得多姿多彩，富有情趣。學習過程中，學生可以綜合運用聽、說、讀、寫、思等語文學科的學習方式，還可以運用實物觀察、實地考察、科學探究、理論分析，甚至畫、演、唱、做等其他學科的學習方法。如《最后一課》讓學生演韓麥爾宣布放學的場景。學生自己表演，自己觀察，自己思考，能更真切地體驗了人物強烈的愛國情感。

學生的語文素養將因此得到提高。《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。拓展環節里，學生在掌握語文基本知識、基本技能的同時，還陶冶了道德情操，培養了良好的思維品質，增強了審美情趣，豐富了文化底蘊。學生的人文素養、科學素養都將得到提升。

三

提出“節外生枝”拓展教學的理論依據：

首先是語文本身的特點。

國家語文課程標準研制組組長、華東師大中文系教授巢宗祺先生說：“‘語文’應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具，語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化。”（《關于九年義務教育語文課程的性質與理念》）鑒于此，語文課拓展有廣闊的空間。無論是培養學生語文運用能力、體現課程工具性特點的材料，還是陶冶學生思想情操、體現課程人文性特點的材料，都應該成為拓展教學的重點內容。

其次是建構主義學習理論。

建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。學生不是被動的接受者，而是主動的建構者；教師不是知識的傳遞者，而是學習活動的組織者。在教學實踐中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

還強調利用各種信息資源來支持“學”。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。

因此與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式就應該具有這樣的特征：“以學生為中心，在整個教學過程 中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”節外生枝的拓展教學正是具有了這一理論意義的教學方式。

其三是《語文課程標準》（實驗稿）要求。

新課標提出：當前的課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系。語文課程的資源是豐富的，需要積極地加以開發和利用，促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大語文學習的視野，提高學習運用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。

基于上述理論，“節外生枝”教語文是新的理念下一種教學實踐活動，它是在反思傳統的基礎上，對課堂結構形式的嶄新的探索，可以給語文教學帶來全新的局面。

四

課堂教學同寫文章一樣有其基本結構形式和基本思路，新理念下的“節外生枝”拓展教學模式應該是怎樣的呢？

我們認為至少應該有三個主要環節。

1.整體閱讀，了解全篇。

這是拓展教學的基礎。任何內容和形式的拓展都是以課文為中心的，因此，通過整體閱讀了解文章的中心事件，作家的情感或觀點，文章的寫作特點。這樣才能做到“胸中有丘壑”，然后通過分析探究，尋找最佳的“拓展點”，由此及彼，進行拓展活動。

2.研讀重點，深入探究。

這拓展教學的準備。老師備課時要根據課文的重點和難點選擇研讀內容。可以是某一細節的分析，可以是對人物形象特征的分析，也可以是對某一情感或思想觀點的認識等等。把他們作為拓展的原點。

除此之外，教師還要在課堂上注意觀察，抓住興奮點、動情點，隨時拓展，將預設與生成結合起來。

3.拓展遷移，節外生枝。

這是拓展教學的關鍵。這一環節中，教師充分調動閱讀主體的發散性思維和創造性思維。學生在學習過程中，能對課文信息材料（來自于一、二兩個環節的學習內容）作出自主選擇和個性判斷，通過聯系、整合、深化，自覺地向課外或文外拓展延伸。

【拓展課課堂實錄】

繁星

（導入  、范讀課文）（略）

一、整體閱讀，了解全篇。

師：請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

（學生議論，紛紛有同學舉手）

生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

（學生議論，片刻有同學舉手）

生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）

二、研讀重點，深入探究。

現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

生：老師，我想補充他們小組的意見。

師：當然可以。你說。

生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

生：……

師：同桌之間可以探討一下。

（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想象成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

（有學生笑）

師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

師：同學們說有沒有道理？

生：（齊）有。

師：給點掌聲，鼓勵他一下。

（掌聲響起，學生顯得更興奮）

那么，除了年齡原因還有其他嗎？

生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

（說到這，不由得生掌聲再次響起）

師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

（生齊讀）

三、拓展遷移，節外生枝。

師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）

師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

生：我們小組先來。

（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

（同學們給以熱烈的掌聲）

生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——

假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

……

朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

（學生掌聲）

生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……

（學生掌聲）

師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？

生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

生：第一位同學寫長大后對星星的認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

    ……

師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。課后請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

（師宣布下課）

【思考】教學把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，以調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。學生在拓展的教學世界里積極、有效地實踐，輕松、愉悅地探究。這些特點尤其在“節外生枝”環節得到鮮明的體現。

五

“節外生枝”教語文，可以說讓語文課堂呈現了新的生機。那么怎樣進行“節外生枝”的拓展教學呢？

老師是主導。老師在備課時精心收集課外的補充資料，拋出有價值的研究問題，提出巧妙的遷移方案，甚至課堂上隨機生成新問題、新方案，積極有效地引導學生開展探究性學習活動。

學生是主體。老師更要注重引導學生自己動手，發揮其主體作用。學生可以利用課余時間，通過網絡、書籍等途徑搜集圖片、資料，并對其進行篩選、整理，內化為自己的知識。

教材是基礎。葉圣陶曾經說過“教材無非是個例子”，教師一定要精心鉆研這個例子，根據教學實際需要，選出有價值的拓展點，將課本知識引向縱深處，將語文課堂引向更廣闊的世界。

具體方法有：

一、續寫情節。

情節是表現人物、體現情感、反映主題的重要因素。因此，抓住情節進行延伸，可以加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。

比如，學習完《最后一課》之后，我布置了題目《放學路上》，讓學生根據情節的發展規律及人物特征進行續寫。結果有的學生寫小弗朗士走在回家的路上，又看到普魯士軍隊，心中充滿了仇恨；還有學生寫小弗朗士在路上遇到鎮上反侵略的游行隊伍，他深受感染，也加入到隊伍當中。學生在合情合理的“續編”活動中加深了對課文的理解，發展了想象力和創造力。

像《皇帝的新裝》《孔乙己》等課文結尾耐人尋味，我們都可以通過續寫充分挖掘文本資源，培養學生語文能力，提高其語文素養。

二、比較主題。

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要抓手。但在教學中，如果陷進一部作品跳不出來，思維往往會變得狹隘。我們完全可以選擇同類主題的作品作橫向或縱向比較，即古今作品對照，中外或不同區域作品對照。通過比較分析，討論思考，領略同類主題在不同時代、不同國家、不同作者筆下表現出來的不同風貌，從而更容易領會作品的主題，拓寬學生的視野。

比如，學習余光中《鄉愁》，我們可以呈現其另一首詩《鄉愁四韻》，引導學生比較相同主題的不同寫法，從而在對比閱讀中培養學生分析問題、解決問題的能力。

還可以圍繞“鄉愁”主題作積累型拓展。可以問：古代詩文中還有哪些寫鄉愁的詩句？以此來調動學生的知識積累，激活學生的思維。

也可以作同中求異的比較拓展。如《孔乙己》與《范進中舉》都反映科舉制度對讀書人的迫害，但前者是通過讓人心酸的失敗者形象來表現的，后者則是通過讓人心酸的成功者形象來表現的。學生在比較閱讀中，研究教材，搜集資料，探究問題，表達觀點，既開闊了視野，又訓練了思維和表達能力。

三、評說思想。

《語文課程標準》（實驗稿）提出要求：“對作品的思想感情傾向能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗。”而傳統教學方法對課文思想及人物形象的分析往往形成思維定勢，貼上了一層不變的標簽。

比如對于《扁鵲見蔡桓公》中人物形象，大都認為扁鵲是醫術高明者，蔡桓公諱疾忌醫，是地地道道的昏聵者。但如果將評價人物的權力還給學生，情況就會不同：有學生認為，扁鵲發現病情后沒有堅持說服患者就醫，缺少執著精神；有學生認為扁鵲說話太直露，不懂口語交際的藝術；還有學生認為扁鵲救死扶傷的態度不夠堅定。學生在討論中迸發出創新思維的火花。這就是“節外生枝”帶來的教學效果。

人們對《曹劌論戰》一文中魯莊公的評價，歷來一個“鄙”字了事，但他并非一無是處，他反抗侵略、虛心納諫、主動讓權、不恥下問，這些足以說明他是一位缺乏軍事才能的“明君”。我們也可以通過拓展環節讓學生來一分為二地看這個問題。

除了評價人物，還可以評說思想。

比如在分析了《論美》的論點、論據和論證之后，我們可以問同學們一個這樣的問題：“作者對于美的觀點很多，你是否都同意？如果不同意的話，請說出理由。”這一問能激發學生更深入地領悟課文內容，引導學生積極地思考。

對于名篇中的人物或思想，評論家往往有一些精辟的論斷，可以介紹給學生討論，讓學生跳出自己狹隘的思維空間，提升學生鑒賞作品的高度。

四、學科滲透。

傳統的語文課堂教學過分強調認識性目標，將課堂教學囿于一個小圈子里，方法單一、死板。其實，語文學科綜合性很強，她幾乎涉及到了所有的知識領域，諸如政治、經濟、軍事、文化、哲學、法律、思想、科技、社會科學、自然科學等等，當然也與數學、物理、化學等諸多學科有聯系。因此，我們要根據一篇課文內容的重點，尋找“發散點”，進行學科滲透性的拓展。

比如學習說明文《死海不死》，可以在課余請教物理老師，進行探究性實驗，研究“咸度高浮力大”的問題；學習《沙漠里的奇異現象》，可以滲透關于海市蜃樓的物理現象；學習《蘆溝橋》，可以滲透關于蘆溝橋的歷史知識等。這樣打破學科界限，加強與其他學科的聯系，拓展語文學習的天地。

五、聯系生活。

有一句話叫“語文的外延等于生活的外延”。語文教學應以課堂為“軸心”，但又必須置于社會生活的宏觀范圍之中，要通過多種形式的語文活動，鞏固、加深、活用、擴大課內所學的語文知識，把課內學習適當延伸、拓展、幅射到課外生活，從而既提高學生語文能力，又拓寬學生知識視野。

有一次教《銀杏》這篇課文，我把學生帶到學校千年銀杏樹下，讓他們觀察銀杏樹樹干虬勁、枝葉蓬勃的形象；向他們講解自宋代胡瑗手植銀杏以來，其所承載的歷史滄桑。同學們走出教室，走向生活，更具體真切地了解了銀杏的知識及文化內涵。

課堂上，結合課文聯系生活的方法很多。可以講講過去或現實生活中發生的故事，可以讓學生欣賞名曲名畫，可以進行現場操作。通過這些方法不僅能培養學生學習語文的興趣，而且能提高學生的語文素養。

六

“節外生枝”確能枝繁葉茂，但要注意科學培育，避免生冗枝。拓展教學同樣如此。

一、避開形式主義的路子。

我們搞什么都喜歡“時尚”和“流行”，結果往往會讓事情走向極端。搞拓展教學，也要注意這一點。拓展是一種教學手段，不能搞形式。它應該圍繞一定的主題和教學目標 。拓展的基點來源于課文。任何離開課文的拓展都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。

我們要始終記住，拓展是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展服務。如果因為拓展沖淡了教學的主題，那這樣的手段還不如不用。

二、牢記語文的“姓氏”。

隨著拓展研究的不斷深入，拓展形式越來越豐富。有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么？本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。

有一位老師上《泊秦淮》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓三位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。這本是課堂的一個亮點，但因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，老師也指導船如何畫，人物速寫如何畫。花費十多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

還有的老師將學生帶到郊外或公園，體驗“游歷語文”的妙處，但學生沒有學習目標，老師也沒有作觀察景物方法的指導，沒有引導學生領略大自然的美妙。這樣的課豈不成了觀光課？

三、學一學見好就收。

拓展教學是幫助學生理解文本的。教師不能將拓展環節當作一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意。拓展內容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握，甚至無所適從，課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。

如一位老師教鄒韜奮《我的母親》時，以母愛為拓展點，先讓學生說說生活中母親關心自己的細節，然后讓學生欣賞海涅歌頌母愛的詩，又讓學生收集詠母愛的名詩、名句、名篇在課上展示，最后還呈現老舍《我的母親》、胡適、朱德《回憶我的母親》讓學生進行比較閱讀。拓展內容很豐富，學生活動形式多樣化。但每一個教學環節都很匆忙，學生的收獲又有多少呢？如果“節外生枝”，重點突出一個方面，就會實現預期的教學目標 了。

四、拓展不能不著邊際。

拓展教學注重學生的自主學習。但我們不能因為尊重個性、開展個性化閱讀，就沒有原則。評價人物，不著邊際；情節續寫，荒誕離奇，一味搞笑求趣味；表演課本劇，不尊重課本，隨意添加，追求表面熱鬧。這些都將失去拓展教學的“信度”。

像有學生表演《威尼斯商人》時，即興添加跪地求婚情節，將《鄒忌諷齊王納諫》演成現代搞笑版等等現象，都失卻了文化本身的精髓，雖能活躍課堂氣氛，卻談不上提高語文素養。

因此，拓展教學中存在的“亂耕別人的田，荒了自己的地”、“語文課的外延完全等同于生活的外延”等現象，都是在實踐中應該避免的。

  古人云：“風弄林葉，態無一同，月當流波，影有萬變。”“節外生枝”，葉更繁茂，枝更堅實。語文教學若能抓住事物的變化特征，拓展教學的時空，課堂必將成為一個充滿生機、充滿激情的天地，師生必將走進一個更加廣闊的創新世界。

【參考文獻】①《答呂方子約（九月十三日）》，宋·朱熹

②《關于九年義務教育語文課程的性質與理念》，作者巢宗祺

③《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》，北京師范大學現代教育技術研究所，作者何克抗

④《語文課程標準（實驗稿）解讀》，巢宗祺、雷實、陸志平主編

⑤《我的“五說”語文教育觀》，洪宗禮

⑥《詞學集成》，清·江順詒