淺議語文創新教學中的“假創新”
金川中學 劉洪文
實施素質教育、培養創新人才是當代教育的重要任務。語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性的學科。它在實施素質教育、培養創新人才方面有獨特的作用。
如果語文教學多一些創新，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力，國家就會多一些創新人才。因此在實施素質教育的過程中，培養學生的創新能力是語文教學的基本目標和首要任務。但是，在語文創新教學如火如荼展開的今天，我們也應當警惕那些經過精心“包裝”，用心良苦的“假創新”。
一.課型單一，語文創新教學無章法。
時下流行這樣一種觀點：“問題意識”是思維的動力，創新精神的基石；創新教學就是讓學生大膽質疑。據此，許多教師在教學中都采用提問法來取代練習本，于是順理成章，語文課變成了單一的問題討論課、哲學思辨課。學生所提的問題，只要與語文有關均可提出。問題提了一大堆，課堂上也做了些許解決。學生動口的能力增強了，動手的能力卻沒有了。于是，語文課堂上失去了瑯瑯書聲，創新教學教出了一大批口若懸河的鼓吹家，未來卻少了一些踏踏實實的實干家。
在這一思想的指導下，
二.信馬由韁，語文創新教學無規范。
誠然，創新教學要求我們開發學生的求異思維，敢于推陳出新，敢于對前人質疑，不惟書、不惟上、不惟權威。但這有時會很容易導致另一種傾向，走向另一種極端：一切思維、推理都可以隨心所欲，信馬由韁，創新教學無規范。甚至因為要給學生營造一個寬松的思維空間而打破固有的學科理論體系。
某些學生膽子大，發言積極，不管能不能答對，先舉了手再說，這是不爭的事實。老師因鼓勵這些學生的創造性思維而寵壞了他們，對于他們的一些輕率隨意、自以為是，甚至嘩眾取寵、荒誕不經的推論加以表揚、鼓勵，導致寬容失度，這是極不負責的表現。
三.能力第一，語文創新教學無基礎。
人們都反對把語文課上成支離破碎的語法課，也反對簡單肢解課文。我們更反對把學生當成填鴨的教學模式，于是許多教師便踏入了只重創新能力培養的誤區。由于對創新能力的偏愛，上課時蜻蜓點水，不重視對基礎知識和基本技能的落實、講解，不重視語言積累，只重視所謂的啟發式教學。其結果是學生往往忽視基礎知識的掌握。
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其實，語文創新教學也不是空中樓閣，它必須依托于一定的基礎知識和基本經驗而展開。只有讓學生打下堅實的基礎，才能讓創新精神建立在實實在在的人格與能力之上。沒有這個積累，沒有這個基礎，學生視野狹窄，必然影響語文創新教學的效果。就基礎知識和創新能力而言，基礎知識為創新能力提供原料，創新能力是基礎知識的轉化與整合。所以我們要花精力處理好兩者的關系，絕不可顧此失彼。
四.急于結論，語文創新教學無懸念。
某些教師的創新教學往往喜歡通過煞費苦心的“巧妙”設計，按部就班，讓學生在提問、討論等活動中得出“預定結論”。創新教學重視學生解決問題的過程，以及學生在這一過程中所表現出來的各種能力，而不在于問題的“預定結論”。這樣做不符合語文學科的特點，也不符合創新教學所追求的目標。
作為語文教師，沒有必要在每一個討論之后都來個“預定結論”，其實我們在一堂課結束以后留下些懸念又何嘗不好呢？人生苦短，語文知識浩如煙海，我們不可能把所有的鑰匙都交給學生。我們何不做個順水人情，讓學生保持繼續探究的興趣，何不讓他們有一次真正的機會，自由自在地在廣闊無垠的知識的天空中展翅翱翔呢。
語文創新教學要求我們既要拋棄那種千篇一律，忽視態度、情感淡漠的傳統教學模式，又要克服這種急于結論，毫無懸念的“假創新”。
五.花里胡哨，語文創新教學無實質。
創新教學往往借助現代化的多媒體手段，當代語文教師必須熟練掌握多媒體演示技術。我們并不否認現代化教學手段的作用，但語文創新教學不能花里胡哨，炫耀技巧，為演示而演示。有的老師問題一環套一環，把學生套入預設的“伏擊圈”。提問后，學生答不上來，不是從思維方法上去誘導，而是將幻燈一演示，用形象的畫面將有關答案展示給學生，于是學生如有所悟，將書翻到課文相應章節依葫蘆畫瓢。這種形式主義的教學手段，其實對學生的能力培養沒有絲毫實質性的好處，自然也助長了“假創新”的泛濫。
綜上所述，“假創新”的泛濫實際上是教育急功近利的結果。解鈴還須系鈴人，語文教師們只要在創新教學中，踏踏實實、淡泊名利，那么“假創新”自然會走上末路，我們的未來就一定會輝煌。
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