“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式與元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

元學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人是積極主動的有機體，人能夠計劃未來，監(jiān)視現(xiàn)在，有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。因此，要提高人的學(xué)習(xí)效率，必須重視元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

那么，什么是元學(xué)習(xí)能力呢？元學(xué)習(xí)能力實際是一種復(fù)合的自我監(jiān)控能力。它表現(xiàn)在以下幾個方面：會激勵自己勤奮學(xué)習(xí)，會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，善于選擇能達(dá)到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式與方法，善于檢測達(dá)標(biāo)情況，必要時采取補救措施，善于總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)心態(tài)等。它對學(xué)生掌握知識、開發(fā)智力、學(xué)會學(xué)習(xí)具有巨大的作用。研究表明：元學(xué)習(xí)能力主要靠后天習(xí)得，是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的。可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，基本上沒有元學(xué)習(xí)的地位。在平時的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很少有教師注意甚至忽略元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們構(gòu)建的讀寫結(jié)合訓(xùn)練 “四環(huán)節(jié)” 課堂教學(xué)模式，從學(xué)法的角度研究教法，既重教法，更重學(xué)法，既重知識的獲得，也重知識獲得過程的監(jiān)控與優(yōu)化，既重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也重非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，因而有利于學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

首先，從“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式構(gòu)成的理論基礎(chǔ)——環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論看，它包含著培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的思想。環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論把人的活動分為三個基本環(huán)節(jié)，定向環(huán)節(jié)、同對象實際接觸的效應(yīng)過程環(huán)節(jié)、借助于返回聯(lián)系修正和充實起初傳入的映象環(huán)節(jié)。定向環(huán)節(jié)始于外界刺激，主體產(chǎn)生一系列反應(yīng)，通過反應(yīng)達(dá)到提示刺激本身的特性及其意義的作用，從而認(rèn)知新的環(huán)境，建立調(diào)節(jié)行為定向映象解決行動的定向問題。在學(xué)習(xí)過程中，定向環(huán)節(jié)相當(dāng)于學(xué)生接觸文本，并對文本性質(zhì)、大致內(nèi)容有總體把握，從而確定學(xué)些什么，怎樣去學(xué)習(xí)的這個階段。同對象實際接觸的效應(yīng)過程環(huán)節(jié)是緊接定向環(huán)節(jié)的活動而來的，它是在定向映象調(diào)節(jié)支配下發(fā)生的，相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的具體過程。反饋環(huán)節(jié)指的是執(zhí)行環(huán)節(jié)動作結(jié)果的回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)，其作用在于對行動結(jié)果進行檢驗、調(diào)節(jié)和認(rèn)可，相當(dāng)于學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價過程。反饋環(huán)節(jié)明確要求人在活動過程 中，不僅要意識到自己在加工材料，而且要意識到自己的加工過程和加工方法，不斷反省自己采取的行動策略是否恰當(dāng)，不斷優(yōu)化自己的信息加工過程，關(guān)注在這個過程中的情感狀態(tài)和意志狀態(tài)與行動成果之間的關(guān)系并加以調(diào)節(jié)，使之朝有利于行動成果獲得的方向發(fā)展。“四環(huán)節(jié)”模式是以它為理論基礎(chǔ)構(gòu)建的，因此，運用這種模式進行教學(xué)時，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的知、情、意、行等各方面加以監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正，達(dá)到優(yōu)化自己學(xué)習(xí)過程的目的。這實際就是元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

第二，從“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式四個環(huán)節(jié)的設(shè)置看，它的每一個環(huán)節(jié)都重視元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)入  定向環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，并初步感知文本，整體把握，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)節(jié)。在這個階段，我們特別強調(diào)學(xué)生以積極飽滿的情緒進入文本，快速閱讀感知，整體把握，并調(diào)動知識儲備自己確定研究的方向。這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、磨礪學(xué)習(xí)意志、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的元學(xué)習(xí)能力。示范指導(dǎo)環(huán)節(jié)是教師激勵學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，并嘗試前后聯(lián)系自主解決，教師適時給予點撥，幫助理清思路，教給解決問題的方法的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生知道怎樣做，為什么要這樣做的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里既應(yīng)傳授給學(xué)生陳述性知識（“是什么”或“為什么”），又教給學(xué)生用陳述性知識解決問題的方法，實現(xiàn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)自己操作的能力，使學(xué)生懂得對自己達(dá)到目標(biāo)的進程的評價的必要性和對自己解題策略加以調(diào)控的重要性。示范指導(dǎo)環(huán)節(jié)特別強調(diào)示范以經(jīng)典，指導(dǎo)以方法、策略、思維方式，并且是在學(xué)生充分進入文本后才在關(guān)鍵處、疑難處、興奮處進行點撥指導(dǎo)。反對在學(xué)生不讀不疑不思時進行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的意識與能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法的能力。練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的作用是為了“舉三反一”，使在第二環(huán)節(jié)培養(yǎng)的能力定型，使操作技能、策略的運用達(dá)到自動化的程度。這既是學(xué)生對教師案例教學(xué)的模仿運用，也是對自己知識掌握狀況的檢測，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，并在檢測之后采取必要的補救措施，并再次調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與策略，使其更加完善的過程。這一環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而增進學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、奮斗精神，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的作用。培養(yǎng)學(xué)生檢測、總結(jié)、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)方式方法的元學(xué)習(xí)能力。遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)，則是策略性知識（如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識）、陳述性知識、程序性知識的綜合運用，是在解決同級或高一級、同質(zhì)或異質(zhì)的問題時，對策略性知識、陳述性知識、程序性知識的有效性的驗證、校正、改造，是真正的能力的定型與發(fā)展。在這一個環(huán)節(jié)。我們不僅注意知識的遷移、技能的遷移，也注意態(tài)度、方法、思路的遷移，還鼓勵學(xué)生進行批判性的運用。

另外，本模式的四個環(huán)節(jié)都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也為元學(xué)習(xí)能力自覺的、科學(xué)的訓(xùn)練提供了保證。

那么，在具體的教學(xué)中，如何運用“四環(huán)節(jié)”模式培養(yǎng)學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力呢？下面我們以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》第二課時的課堂教學(xué)為例進行說明。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入  定向

導(dǎo)入  ：上節(jié)課同學(xué)們讀了課文，明白了魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關(guān)西。那么，作者是如何塑造魯提轄這個人物形象的呢？今天，我們一起來分析一下魯提轄這個人物形象。學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。（加點為學(xué)習(xí)目標(biāo)，板書在黑板上）。導(dǎo)語 的設(shè)計，既喚起了學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的回憶，又激發(fā)起學(xué)生的好奇心：作者是如何把魯提轄這個人物塑造得這樣鮮明、形象、獨具個性呢？此時再提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：分析人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，就會激起學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，以積極的心態(tài)投入到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動中去。同時，從教師的引入點上，學(xué)生也會意識到讀小說就要抓住人物形象，從人物形象的分析中去把握作品主題。這樣，就利于培養(yǎng)學(xué)生確立小說閱讀目標(biāo)的方法的能力。

第二環(huán)節(jié)：示范指導(dǎo)

指導(dǎo)：分析人物形象要抓住人物與人物，人物與事件，事件與事件，道理與道理之間的關(guān)系，從人物與其他人、事、物的聯(lián)系中去把握人物性格、分析人物形象。還應(yīng)透過表層看內(nèi)里，去揣摩人物的真實思想感情。還要聯(lián)系自己的生活體驗給人物的行為心理以合科邏輯的解釋。如對魯提轄的分析，就應(yīng)從魯達(dá)與金氏父女的關(guān)系，魯達(dá)與鎮(zhèn)關(guān)西的關(guān)系，鎮(zhèn)關(guān)西與金氏父女的關(guān)系中去把握。從魯達(dá)對金氏父女，一問、二贈、三救；鎮(zhèn)關(guān)西對金氏父女，一占、二棄、三詐方面去把握。通過這一對比閱讀，就能理解魯提轄見義勇為、除暴安良的性格。然后，教師再以此為例向?qū)W生展示分析魯提轄與鎮(zhèn)關(guān)西、鎮(zhèn)關(guān)西與金氏父女的關(guān)系中表現(xiàn)出來的魯提轄的性格的方法和學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生一個可供操作的模仿范例。

從這個環(huán)節(jié)看，教師的指導(dǎo)首先是學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)教給學(xué)生和思維的方法，學(xué)生只有掌握了策略性知識，才能在學(xué)習(xí)過程中運用策略知識去控制優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)和思維過程。然后才是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用方法與策略知識去主動獲得知識，進一步體味、完善這一學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生既關(guān)注知識，又關(guān)注知識獲取的過程，使知識的掌握具有“清醒”的性質(zhì)，不僅知道“是什么”，也知道“為什么”，還知道“怎樣做”，從而改變過去那種知識獲取的被動狀態(tài)和知識獲取的“瞎貓碰上死老鼠”的狀態(tài)。這種元學(xué)習(xí)能力是人終身學(xué)習(xí)所必需的，應(yīng)予高度重視。

當(dāng)然，對于如何示范指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生實際情況而定，或者給予知識與方法的點撥，或者要求學(xué)生直接動手解決問題，在解題的過程中視具體問題或點撥、或示范，以進一步激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如在本課時，我之所以采用先給予知識、方法的點撥方式，就是因為本課是本冊的第二篇小說，這一篇與前一篇在塑造人物形象的方法上有差異，與第三篇聯(lián)系緊密。因此，這樣處理既有利于使分析人物方法系統(tǒng)化，又為后一課的學(xué)習(xí)作方法上的準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固

此時教師要求學(xué)生，分析揣摩魯智深在與其他人相處，在處理其他事時的言行和特點，如分析鄭屠、李忠、史進與魯智深的關(guān)系和處事方式。學(xué)生在分析鄭屠形象時，就會從鄭屠與金氏父女的關(guān)系：一占、二棄、三詐，對魯達(dá)的一從、二拼、三求中明確鄭屠欺軟怕硬、外強中干的性格特點，從對立面加深學(xué)生對魯提轄為何拳打鎮(zhèn)關(guān)西（即魯提轄嫉惡如仇的性格）的理解。從魯提轄與李忠、史進的分析中，領(lǐng)會魯提轄重義輕財，好打抱不平等性格牲。這樣，魯提轄的形象逐漸在學(xué)生面前完整豐滿起來。

更深一層的要求是思考人物的形象——魯提轄的形象。他那些性格是依賴什么顯現(xiàn)出來的，為什么寫他因金氏父女被鄭屠欺凌而拳打鄭屠還要寫他對店小二的態(tài)度，對酒樓小廝的態(tài)度。還要寫他與李忠、史進的交往，從而明白小說中個性化的人物行為、語言、處事方式等對塑人物形象的巨大作用，從而明白經(jīng)典小說中人物性格的豐富性和立體化的特點，不僅使學(xué)生明白“寫了什么”，還要明白“為什么這樣寫”，更要明白，“我們自己該怎樣寫”和“為什么這樣寫”，為能力與策略的遷移創(chuàng)造條件，不僅是有利于順向遷移，也有利于逆向遷移。

此時，師生再通過總結(jié)，明確塑造人物形象的方法：把人物放在復(fù)雜的社會關(guān)系中去展示人物的性格；分析人物形象的方法：抓住人物與人物、人物與事件、事件與事件、道理與道理之間的聯(lián)系，從人物與其他人、事、物的聯(lián)系中去把握人物形象。這里的總結(jié)是從實踐到理論的一個升華，對下一環(huán)節(jié)起到理性指導(dǎo)的作用。

第四環(huán)節(jié)：遷移創(chuàng)造

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是為學(xué)生課內(nèi)所得的全面檢驗提供一個規(guī)范的操作過程，通常以作業(yè) 的形式出現(xiàn)。教學(xué)至此，布置作業(yè) ：運用本課所得，自學(xué)《范進中舉》，分析范進形象。“受教于課練程度。那么，這類知識就會以知識組塊形式在頭腦中表征。知識組塊節(jié)提供與課內(nèi)相聯(lián)系的材料，讓學(xué)生運用在課內(nèi)獲得的知識、方法去解決類似的問題，其目的是實現(xiàn)知識的自動化。更重要的是學(xué)生通過這種“舉三反一”的學(xué)習(xí)，積累了豐富的感性材料，在分析作品的生活、人物，作者的寫法、思想感情的同時，也反省比照著自己的生活、身邊的人物，自己對他們的感情與看法，在這種由外到內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也在高速著自己的非認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。最后才有可能把這些改變與優(yōu)化外顯在自己的寫作之中。讀與寫才可能真正高品位地結(jié)合起來。可以這樣說，這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練是學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的整體訓(xùn)練和強化。

總之，“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式把元學(xué)習(xí)能力的3個方面8個維度①的訓(xùn)練貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)經(jīng)常化、規(guī)范化。這對于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)具有重要的意義。

①根據(jù)董奇等的劃分，見董奇等《10—16歲兒童自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的成分、發(fā)展及作用的研究》