滲透課改理念 考查語文素養——中考試卷亮點評析

湖北省黃岡市教研室語文教研員  王澤芳

湖北省黃岡市黃梅縣教研室     余有明

2004年黃岡市中考語文試卷繼續保持著優良的傳統，滲透課改理念，堅持課程標準，在考查的深度、廣度、開放、創新上有新的突破，一切旨在考查學生的語文素養。其理念與實踐受到了全國各地師生和專家的好評。現將試卷的亮點評析如下，以就教于大家。

一、板塊分明，呈現語文學科的能力框架。

作為書面的考查形式，全卷與往年一樣繼續分為三個板塊：積累運用——閱讀理解——寫作。這三個板塊是語文教學的三個重要的組成部分，較科學地體現了語文學科書面的能力框架結構。在分值的分布上，積累運用17分，較之去年增加了2分；閱讀理解53分，較之去年增加了8分；寫作50分，較之去年減少了10分。去年的寫作考查分為作文修改與話題作文兩部分，今年只啟用話題作文一個部分，所以分值減少了。理由在于，我們認為，作文修改也是寫作過程的一個重要的組成部分，同時進行考查，實際上造成了考點的重復，因為學生在寫作文的過程中，肯定存在著對作文的修改，而修改作文也是為了使自己的作文能夠更美，更有質量。

另一方面，我們去年所考查的作文修改的文體是議論文，同時也存有考查議論文的目的，因而今年沒有考查小作文，一是變化形式，二是從去年的調研情況來看，本題的得分率只為43％，由此看來，這樣的題型對于初中學生而言，是有一定的難度，因此我們今年不直接考查學生的作文修改。

在寫作這一板塊里，我們還特別設有書寫分（5分）。《語文課程標準》指出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”“關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性。”書寫是學生語文素養的重要的體現，同時也是當前語文教學中的一個非常薄弱的環節。我們想以此來引導師生在教學中對此高度重視。

另外，我們還結合語文標準的要求，嘗試著滲透口語交際的考查，如第16題（假如有一天火星人來到地球做客，請以導游的身份向客人介紹你知曉的一處旅游景點及特征），這就是口語交際中的介紹類與交往類的綜合，有很強的現實意義。

二、以生為本，充滿人文關懷。

以生為本不是一句口號，不是冠冕堂皇的外衣。而是實實在在的行為。在擬制試卷時，我們突出了以下幾個方面。

1.減少試題數，減少閱讀量。

去年試卷以小題計算的話，總共有30道，今年的試題數比去年少了4道，這是試卷簡約的體現。同時，我們也在力求減少讀題量，據我們的統計，今年試卷的文字閱讀量只有5000多字，在前幾年的基礎上有了大幅度的降低。另外學生的答題字數也與全國課改實驗區大致同步（與貴陽市相差無幾，比常州市略少），這樣做，是為了給學生更多的思考的時間，不至于為讀文和寫文而疲于奔命。

2.試題設置科學，為學生答題提供周到的服務。其科學性主要體現在試題的設計上，題干中都有明確的指向性，不使考生出現理解上的困難和歧義；二是知識和能力的考查呈梯狀推進，由易到難，逐步引導考生思維的深入，做題的過程就是對文章由淺入深的思考過程。例如：《歷練中的飛翔》中的五個題目，由直接的文本信息題（17題）——到信息的整合能力題（18題）——再到重點詞句的含義理解（19題）——語言文字的欣賞與評價題（20題）——到最后文本的拓展探究能力考查題（21題）。整個過程由淺入深，有層次，符合人們的認知規律，具有鮮明的科學性。這正是我們孜孜以求的理想境界。

3.試卷中的材料都可稱得上是“美文”，熏陶著學生的情感。《語文課程標準》“課程的基本理念”部分要求“正確把握語文教育的特點”、“應該重視語文的熏陶感染作用”。本卷所選材料，不管是積累運用題，還是閱讀理解題，我們都要考慮材料的人文性。在積累運用部分，如第2題，這是一段賞心悅目的排比段。在閱讀理解部分，《歷練后的飛翔》教育學生應從小接受磨練，使自己“擁有一雙為藍天作準備的翅膀”；《錯過就會永遠失去》告誡學生抓住機遇，珍惜現在。這些都對學生良好品德的形成有積極作用，對學生人文素養的提高也大有裨益。當學生讀著這些文字的時候，他不僅僅是在答題，更多的是在沐浴心靈的陽光，不僅僅在欣賞著美的文字，更多的是在進行精神的旅行。

4.作文關注學生的健康成長，很有特色。這是一道貼近學生生活實際的話題作文，材料較淺顯，話題很大方，學生應該有話可說，有事可寫，而且試題沒有設置審題障礙。就學生的實際來看，在即將離開學校之際，應該有很多讓自己覺得慚愧的地方，與人的交往中有許多的不足之處，這些都需要向別人作真誠的道歉。有的老師說這道題是“心靈的攝影機”，讓學生曝出心靈的底片，同時也是一種自我反省。從所調研的一些試卷來看，我們欣喜地看到了一批好作文，這些作文有自己的思想，語言清新，結構完整，內容充實，擬題出新。如有的考生開頭用排比，既使語言亮麗又成為文章的總起，這樣構思獨到、新穎；有的考生引用名言直接入題，令人耳目一新；有的考生感情深沉、含蓄雋永，娓娓道來，讀后余味無窮；有的考生擬題巧借成語、歌詞或嵌入傳神動詞；有的考生選材角度獨特，有自己的真情實感；有的考生場面描寫精彩，細節真實而生活化……據我們的調卷分析，今年的作文平均分達到32.45，與2003年持平,高出2002年的四個百分點。

三、強化積累，建構精神大廈。

語言學習重在積累，這是語文學習的本體之一。因此考查學生的語文素養就不能不考查學生的積累。本卷考查學生的積累分數達到12分之多，占全卷的10％，是歷年黃岡卷中比例最高的一次。考查主要是從以下幾個方面去進行。

1.直接考查。直接考查語言文字的認讀、理解、書寫情況，直接考查古詩文的記誦、理解情況。這是積累的最基本的部分，也是主體部分。如第1 題，第3題，第8題等。

2.結合課內外考查。語文素養的形成不是僅靠課內就能解決的，它需要大量的課外積累做基礎。如本卷的第3題的第（3）題，其答案既可在課內找到，也可在課外搜尋。

3.用列舉的形式考查。這是對學生語文素養的又一個新的要求，以此來檢驗學生課內外閱讀的整合能力。如第12題，答案中的墨子、晏子是教材上的人物，諸葛亮則是課外讀物中最尋常的人物。

4.用聯想的形式考查。學生在閱讀中會對文本產生很多的聯想，或從主旨上，或從關系上，或從結構上，或從語言上，或從寫法上……本卷第25題第（2）題，就是讓學生從文本的主旨方面去進行聯想，由此聯想到一個能表達相同主題的名言或俗語，其考查的角度很小也很巧。

四、注重探究，突出“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”的考查。

我們過去多是考查學生的知識與技能。按照新課程標準的要求，學生的“情感、態度、價值觀”及“學習過程與方法”也應該成為評價的內容。也就是說，對學生的考查，不僅要關注知識技能的掌握，還應該重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。本卷力求通過擬制探究題而在此方面有所突破。從而“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”。（《語文課程標準》）

1.探究古詩詞。考查古詩詞是黃岡卷的一個傳統，是基于我們對新大綱、新課標的深層把握與理解而作出的。對于古詩詞，應該不僅僅只是識記，還應有較深刻的理解，甚至有一定的賞析能力，這樣做同時也為學生在高一級學校學習古詩詞打下堅實的基礎（高考對古詩詞是必考無疑）。第7題設有兩道小題考查學生對古詩詞的理解與賞析。實踐證明，持之以恒地注重對古詩詞的考查，有利于提高學生對古詩詞的閱讀興趣，有利于提高學生的文學欣賞能力，有利于提高學生的審美情趣。

2.探究整合閱讀材料。對文本的閱讀理解不應過于拘泥，過于狹隘，而應整合各種學習資源，在考場上就是充分利用好試卷所提供的多種考試資源，把握各種材料中的內在聯系，從而整合出新的視野，生發出屬于自己的個性閱讀評價。如第21題就是一道典型的探究題。學生在回答本題時，首先要對原文本進行深刻領會，然后對照所給的三則材料，進行整合之后，才能探究出合理的結論。學生回答問題的過程就是一個整合“過程與方法”“情感態度與價值觀”的過程。探究題不是僅僅對幾則材料的各自的理解，更重要的是要把幾則材料放在一起進行整體思考。因此我們在擬制本題時，對所給的三則材料進行了反復的斟酌與揣摩。其目的是為了給學生一個更為廣闊的思考的空間，使學生“好答、能答、答好”。

3.探究熱點問題。語文天生與時代有緣，“語文學習的外延與生活的外延相等”誠為至理名言。而我們的語文教學引時代活水就能使語文教學顯出鮮活的生機。每一年的全國各地的中考卷都毫無例外地在這方面大作其為。這里所指的“熱點”問題，不僅僅是指近期所發生的時政大事，確切地說還包括與我們生活密切相關的生活情境等。如本卷的第4題，第6題等。第4題，是典型的時政題。第6題，是延用多年的環保題，但命題形式有變，以表格的形式，讓學生去探究結論與感受，答案開放，學生有話可說。

4.探究科學問題。《語文課程課標》指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。”如 閱讀（二）《人類能移居火星么？》，擬制本題的角度主要是：淡化文體特征，考查信息搜集與處理能力。尤其是第15題，表面上是一道語感題，看似與文體無關，但如果不具備一定的信息搜集與處理能力，則不能正確回答問題。因此在答題的過程中能不知不覺地感受到科學的嚴謹與樂趣，激發起他們對科學的好奇之心，從而熱愛科學，使科學在其人生中占有一席之地。

五、創新表達，體現個性情感特征。

鼓勵創新是任何一門學科都要堅持的。但是作為一門母語學科的語文，如何在此方面有所體現？這確實是一個值得研究的課題。我們的做法是：

1.客觀題減少。全卷真正意義上的主觀題應為23道（除第2題外，第1、3（1）（2）題也應是客觀題，因為它們的答案實際上是唯一的），分值達114分，占全卷的95％，比去年高四個百分點（2003年試卷中的第1、2、3（1）（2）、12、25（1）題答案都是唯一的，屬客觀題，分值達11分，百分比為9.2％）。

2.答案不唯一，鼓勵創新。如第3題古詩詞默寫中第（3）小題考查“登高”方面的詩句，就沒有局限在課內或初中所學詩句，而是范圍更廣；第5題的三詞選一詞自由寫話；第6題第（2）題談有關感受等都充分地體現了這一特點。本卷的這些主觀題的答案都是開放的，追求個性和多樣性，提倡學生多角度思考問題，考生可以根據自己的情感體驗進行個性化的表達。因此我們所給的參考答案都是列舉示例，答案中用“意近即可”和省略號去表示。這樣做的目的是為了給閱卷老師一個“醒”：不要唯參考答案，答案不可能是唯一。

（六）內外結合，走大語文教改之路。

“溝通課堂內外”，生活就是最大的語文課堂。因此我們在擬制試題的時候，課內外結合，以課外為主，意在用這樣的考改導引教學，導引教改。

1.考查課內外中的積累。課內積累是基礎，課外積累是補充，內外結合進一步充實學生的精神大廈。本卷第3題（古詩文默寫）、第12題（列舉外交人物），第25題（寫名言俗語）就是典型代表。

2.探究課內外中的材料。在設置探究題的時候，我們整合課內外中的材料，讓學生在更廣闊的背景中去思考，真正考查學生的“會學”。如第21題中的三則材料，材料一取自課外，材料二取自課內（《生于憂患，死于安樂》中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”），材料三取自課外。

3.閱讀材料以課外為主。本卷共考查了四則材料，古詩文取自課內，三則現代文《人類能移居火星么？》《歷練后的飛翔》《錯過就會永遠失去》均取自課外。對全卷進行統計，取自課外材料的分值達101分，占84％。這就要求我們教師在新課改中要樹立“用教材教”而不僅僅是“教教材”，學生要樹立“用教材學”而不僅僅是“學教材”的觀念。

（本文節選自《湖北省黃岡市2004年中考語文試卷自評報告》，并獲全省評比一等獎）