新課標理念下課堂教學中創(chuàng)設學生自主學習空間的研究與探索

新課標理念下課堂教學中創(chuàng)設學生

自主學習空間的研究與探索

一、問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學良法不少，但其主要弊端是：重教師，輕學生；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重教法，輕學法；重應試，輕素質(zhì)。這就使課堂教學陷入重負、低效的困境。究其原因在于學生學習的主動性沒有得到很好的激發(fā)，學習潛能沒有得到盡可能的開發(fā)。改變這一現(xiàn)狀的出路是在新課程標準理念指導下，變革課堂教學觀念，優(yōu)化課堂教學行為，讓學生在自主學習的活動中發(fā)展成長。為此，我們開展了。

創(chuàng)設學生自主學習的空間是：在現(xiàn)有課堂教學時間不變的前提下，學生根據(jù)自身的學習潛力，學習需要，在教師的組織、指導下，學生主動探求知識，自主支配和調(diào)控學習時間，自主發(fā)現(xiàn)、探究學習的行為方式，它既包括學生的思維空間，也包括學生的活動空間。達到充分發(fā)揮學生學習的主動性與激發(fā)學習潛能的目的。

二、自主學習課堂教學的時間、空間和行為特征

1、學習時間的統(tǒng)一性與自主性。創(chuàng)設學生自主學習空間著眼于學生根據(jù)自己的學習意向和學習可能來計劃、安排時間，從事自己的學習活動。在教師指導的時間內(nèi)，強化自主學習的意識，學習規(guī)范及其方法，給學生提供盡可能多的主動探究問題的時間。在學生自主學習的時間里，依據(jù)自身學習的可能和需要，在教師的指導下進行有目的學習。這樣既考慮教學時間的統(tǒng)一性，又注重學生學習的自主性，使規(guī)限的課堂教學時間體現(xiàn)出更多的靈活性和可調(diào)控性，為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供時間上的保證。

2、學習空間的開放性與情境性。自主性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。因此，在課堂內(nèi)，創(chuàng)設學生自主學習的空間首先應考慮其開放性，即改變以教師講，學生聽為主要功能的教室布置，以有利于師生之間與學生之間的主動討論與交流為原則，講臺與課桌可以固定排列，也可以根據(jù)教學需要采取靈活多變的排列組合。其次，應注重空間的情境性，即以學生的興趣、愛好和教學活動需要為本營造一種民主、平等、熱烈的課堂空間氛圍，因此，教室的墻壁可改變單一的校訓、格言和光榮榜一類過于嚴肅、呆板的布置，開辟發(fā)表各類學生學習成果的專欄，提供與階段教學內(nèi)容相關的學習材料。設立閱讀、數(shù)學、藝術(shù)、科學等活動區(qū)。

3、學習行為的多向性與調(diào)控性。自主性的課堂教學行為除具備一般課堂教學行為的基本特征外，還應具有學習行為的多樣性、選擇性和調(diào)控性。其一，提問可以由教師引導，通過呈現(xiàn)學生在學習中可能遇到的困難、障礙、錯誤、疑問，來引導學生自主地去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索。提問也可以由學生提出，以反映他們參與學習、掌握學習的起點與現(xiàn)狀，激發(fā)其參與學習的主體性，拓展思維想象的空間。其二，應答應是多元的。即允許學生的解答多樣化，尊重學生的不同見解，提倡師生、生生之間多角度、多層次，民主、平等的討論交流。其三，提示應有助于學生的發(fā)現(xiàn)或嘗試，讓學生在質(zhì)疑問難中，學會分析，學會創(chuàng)造性地解決問題，調(diào)控自主支配的學習的時間與空間。其四，反饋評價的多向和多樣，即以學生的自我評價、學生間的相互評價和師生的共同評價相結(jié)合，拓展反饋評價的空間。

4、創(chuàng)設學生自主學生空間的基本原則

（1）創(chuàng)設學生自主學習空間應遵循面向全體的原則。確立以學生的主體發(fā)展為目標。依據(jù)學生的總體發(fā)展水平，確定創(chuàng)設空間的起點和調(diào)控的基本要求。面向全體學生組織教育教學。

（2）創(chuàng)設學生自主學習空間應遵循尊重主體的原則。把創(chuàng)設自主學習空間的過程建立在民主與平等、尊重與信任、理解與合作的基本上，把學生作為發(fā)展的主體，處理好教師主導與學生主體的關系。

（3）創(chuàng)設自主學習空間要合理配置教學資源。無論是時間的規(guī)限，空間的調(diào)控，行為的優(yōu)化都應為滿足學生主體的發(fā)展創(chuàng)設條件。

（4）創(chuàng)設自主學習空間要重點關注學生在一定時間和空間內(nèi)其認知、情感和行為的變化，科學地調(diào)控學生自主學習的可能與其需要之間的關系。通過教學情境的創(chuàng)設，教學策略的實施，教學設計的調(diào)整，力求學習過程與學習結(jié)果的統(tǒng)一和諧。

三、創(chuàng)設學生自主學習空間的實施策略

1、把握起點。在課堂教學中，創(chuàng)設學生自主學習空間，其起點是因人因班而異的，它需要三方面的落實：一是摸清起點。它要求教師了解學生的學習水平和學習能力，把握創(chuàng)設空間的起點水平。二是尋找差異。即教師根據(jù)教學要求，分析學生的個體差異和個性特點。掌握學生的需求水平。三是協(xié)調(diào)資源。依據(jù)把握的起點與需求水平，確定課堂教學的起點、難點，學具、媒體、創(chuàng)設空間的序列及行為方式。

2、同步開發(fā)。智力和能力是學生自主參與學習的內(nèi)部起因，具有相對穩(wěn)定性；情感和態(tài)度是學生自主參與學習的可變動因，是學習的能量來源。要促使學生自主有效地進行學習必須使以上兩方面的因素有機結(jié)合，調(diào)動和幫助學生形成最佳心理狀態(tài)。同時還應把握：自主學習的環(huán)境必須具備相宜的物質(zhì)條件和心理期待，有利于人際互動的空間距離和情境氛圍，以及對學生自主學習成效的期望。自主學習的時間要與教學目的及學生完成任務的可能相一致，視學生的需要調(diào)節(jié)自主學習的時間分配。自主學習的任務必須與班內(nèi)大多數(shù)學生的需要、興趣、能力相適宜，兼顧學生的個性差異。可按教師的設計布置，也可由學生按需提出，教師給予指點、指導。自主學習的指導是根據(jù)學生嘗試學習的階段特點，給予不同的指導要求。處于模仿階段，學生只要按照要求做即可，只要“像”，就給予肯定；在嘗試階段，允許學生犯錯，不求完全的中規(guī)中矩。自主學習的評價應注重給予學生參照的效標，使學生一步一步地在參照標準的導向下理解學習的“摹本”，感受自身的價值，體驗成功的樂趣。

3、調(diào)控過程。自主學習空間是由相關的教學時間，教學情境和行為方式來加以凸現(xiàn)的，它是學生積極主動的感知與實踐過程。它要求教師尊重學生學習的的認知規(guī)律，關注學生學習的認知方式，調(diào)控學生自主學習的動力、興趣與需要。其創(chuàng)設的形式、手段和方法須努力體現(xiàn)或拓展學生的自主學習空間：

（1）思維聯(lián)想的空間。借助于直觀、形象、動態(tài)變化的條件，創(chuàng)設問題情境；形成認知沖突，引導學生觀察、感知，引發(fā)學生的學習情境和思維想象的潛能，去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過大膽地類比、聯(lián)想增強學生的主體意識，拓展獨立思維和發(fā)散思維的空間。

（2）自主選擇的空間。著眼于尊重差異，差異發(fā)展，在了解學生的心理需要和學習可能的基礎上，通過模仿、試悟、嘗試，引導學生認識自己的心智水平，完成學習的任務的要求和條件，自己既有的知識、特長，自己取舍感知的形式和表達的方式；自主地選擇問題、選擇作業(yè) 、選擇合作對象。

（3）多邊互動的空間。淡化課堂教學中師生間的單向權(quán)威關系，形成以小組學習為主，學生合作交往帶動師生合作的教學結(jié)構(gòu)。期間，教師以指導者或輔導者的身份與學生共同參與教學過程 ，組織學生的自主活動；學生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個學生自主學習的能動性。

（4）多元評價的空間。根據(jù)多元的教學目標 ，通過運用多種評價方式和手段對學生自主學習行為給予積極的下面的肯定。可考慮把單純的評價結(jié)果與評價學習態(tài)度、學習方法相結(jié)合，注重對學生獨立思考的成果和參與討論程度的評價。把鼓勵個人間競爭的評價向面向小組的合作性評價途徑的多邊化和評價結(jié)果表達形式的多樣化。引導學生把滲入到自主學習的活動中，就自己的學習結(jié)果作評價。

4、隱蔽權(quán)威。創(chuàng)設學生自主學習空間要求教師的權(quán)威不再建立在學生的被子動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與促進其充分發(fā)展的能力上，定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者，以與學生同樣的好奇，同樣的興趣，同樣的激情，同樣的行為融入并參與到學生學習活動中去，調(diào)動學生智力、情感、行為的積極參與，使自己成為學生自主學習的一種資源，為學生所利用和服務。它的表現(xiàn)是：其一，尊重每一位學生，對學生掌握知識的能力和行為給予充分信任，堅信學生有能力自主地調(diào)整自身的學習行為和進行自我評價。其二，創(chuàng)設條件和機會讓學生獨立地、自主地思考，引導學生就自主學習的方向作出選擇，自己解決問題和自主地表達思想。其三，努力從自身的經(jīng)驗中，從書本或其它方面為學生的學習提供資訊，創(chuàng)設學習情境，營造促進學生學習的氛圍。在參與學生的活動中，真誠地關心和理解地傾聽，引發(fā)學生間的相互感染，主動與學生交流彼此間的感情和思想，分享學習成功的快樂。

四、創(chuàng)設學生自主學習空間的操作要點及其要求

1、創(chuàng)設教學環(huán)境。引導學生自主學習作為適應學生個別差異的教學，為調(diào)動每一個學生主動學習的積極性就必須創(chuàng)設一個豐富多彩的，對學生富有激勵的教學環(huán)境，通過對學生桌椅的合理設置，教學環(huán)境的動態(tài)布置，學習器具的多元配置，為學生的自主學習和師生和生生之間交互活動提供方便和條件。為此，學生的桌椅打破了排排從地的常規(guī)固定的設置，而是根據(jù)教學任務或活動需要，予以靈活多變的排列組合，沒有固定講臺，整個教室是屬于學生自己的。教室的墻面布置，遵循童化----動化---自主化的要求，改變單純地以校訓、格言、光榮榜等內(nèi)容的配置，適應學生的心理特點和自主、自動的需要。同時，在教室的三個角設置了語言學習區(qū)、數(shù)學學習區(qū)、和外語學習區(qū)等專欄。學習區(qū)內(nèi)學習資源的配置必須符合學生的年齡特點和學科教學的階段要求，根據(jù)階段學習任務和學生自主學習的需求及時加以調(diào)整，以適應不同教學要求和學生的個體差異。

2、設計教學目標 。教學目標 的設計不僅要根據(jù)新課程標準，更重要的是根據(jù)學生的實際發(fā)展水平來確定，既注重學生自主發(fā)展的需要，更要考慮其自主發(fā)展的可能，使之具有一定的彈性。教學目標 的設計則體現(xiàn)漸進性，即按照學生學習從簡單到復雜的順序有層次地揭示學習行為從低給水平向高級水平不斷發(fā)展的內(nèi)在有序性。教學目標 的設計應體現(xiàn)差異性，讓不同學習水平的學生根據(jù)自身學習的需要和達標的可能自主地選擇目標，把握達標的過程，評價達標的結(jié)果。同時，教學目標 的設計還應體現(xiàn)可觀測性，課時教學目標 不僅應當適度集中，重點、難點明確，而且要求對學習行為及其結(jié)果的陳述明確、具體，即要求學生達到的目標，應以他所能完成的行為來表述，說明借助于哪些行為產(chǎn)生的條件去做什么、說什么，并能以此為準則來評價自己的學習結(jié)果。

3、優(yōu)化教學行為。教師的教學行為較為直觀，易于把握，外顯的操作行為是可觀、可測的。它與教學空間的拓展及其質(zhì)量水平之間存在著直接的相關。與學生的自主學習行為相比，教師的教學行為起著決定的作用。

（1）問題的設計與提出。問題必須緊扣教學目標 ，把握學生知識和能力的差異來設計不同層次的問題；掌握好提問時機，在新知識的“生長點”上，新舊知識的“結(jié)合點”上，舊知識向新知識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折點”上，提出問題。并應注意符合以下要求：

①激發(fā)興趣。在問題設計的內(nèi)容上緊密聯(lián)系學生熟知的生活現(xiàn)象、實踐體驗、媒體信息，創(chuàng)設適度的問題情境。這里所指的“適度”，一是問題的內(nèi)容有助于引發(fā)學生對問題的感知和情感的體驗，能激起各類學生的主動投入，形成一種“需要的推動”。二是符合兒童樂于接受，易于理解的要求，有利于借助回憶或想象再現(xiàn)事物形象的認知特點。三是具有一定的情趣和意象，易為學生的視覺、聽覺所感知。四是根據(jù)不同教學內(nèi)容及其要求，變換問題的提法，以引起學生對問題的注意和興趣。例如：教《愚公移山》，可以先運用多媒體制作的flash畫面簡明扼要、生動形象的講述“詩仙”李白小時候的故事——“鐵杵成針”(故事略)，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒。”由此導入  課文：“今天我們要學習的課文同樣也說明了這樣一個道理。”(板書課題)

②啟發(fā)思維。問題的設計必須考慮與之相關的情境創(chuàng)設相結(jié)合，在觀察和感受相關情境的基礎上，激起學生好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生熱烈的學習情緒。問題的設計要有針對性，把問題設計在學生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，把問題設計在學生理解知識的疑惑處。③面向全體。即在提問時注意對問題進行適當?shù)姆峙洹Ｊ紫仁敲鎸θ�體學生提問，細心觀察學生對問題的反應；其次，將不同要求的問題指定理解能力或表述能力不同的學生回答，讓中、差等生優(yōu)先回答；第三是不只提問少數(shù)幾個理解或反應快、表達得好的學生，尤其是在提問的引入、陳述和指導階段，認真組織全體學生參與。

（2）活動的創(chuàng)設與引導。學生的自主實踐活動在強調(diào)實踐活動過程 的同時，更注重教師的創(chuàng)設與指導，通過設計并組織實施活動方案來實現(xiàn)。教師創(chuàng)設活動方案應做到面向全體，又兼顧個別需要，在分組學習中，應著重注重以下幾點：

①準備。教師從課時思維訓練的主要教學目標 入手，明確初步學習的任務，提出自主學習的要求，讓每個學生先獨立思考。在適應和熟悉要求的基礎上為參與分組學習作好準備。教師在與學生個體交流的過程中了解學生學習的起點，達標的可能及其需要，把握好分組學習的時間、重點幫助的對象及指導干預的問題。

②展開。即學生開始分組學習。首先，教師借助于投影或小黑板顯示進一步學習的任務和小組討論的要求。其次，教師在充分了解各組學習能力水平和學習預期的前提下，重點介入具有差異的兩個組，在學生自主學習的基礎上，引導學生提出假設，嘗試歸納、學會質(zhì)疑、學會陳述個人的見解、學會評價他人的方法和合作處理的技能。此時，教師要注意自己的角色，把握好心態(tài)，注意即時收集和整合反饋手信息。

③交流。我們主張先組內(nèi)交流，初一年級的，可由組內(nèi)學生各抒已見，然后由組長歸納；也可由某個學生作中心發(fā)言，其他同學在傾聽、質(zhì)疑的基礎上給予補充修正。初二、三年級的，也可由組內(nèi)學生嘗試以“教師”或?qū)W生的不同角色相互教、學、問、答，圍繞問題，各抒已見，輪流歸納并代表小組交流。此外，有時還可通過角色扮演，進一步感情和把握所學到的知識。

（3）練習的指導與評價。我們的教育對象是一群個性各異的學生，由此決定了每個學生在發(fā)展的速度、需要及其發(fā)展水平上的差異。不同的學生給予不同的練習指導，不同的對象施以不同的評價形式。

首先是練習的指導，應把練習視作檢視達標的一種手段，講授或問答結(jié)束，可以單獨或結(jié)合分組學習立即給學生布置相關練習，一般此類練習的要求以面向全體為主。

而此類練習應分階段進行。將圍繞達標設計的練習分散在教學的各個階段，每次少量地呈現(xiàn)，注意其漸進性，由易到難，由簡到繁，階梯式上升，給學生以適度選擇的空間。同時組織分不同水平的變式練習。即練習題的設計兼顧各類學生發(fā)展的實際，即有面向全體學生的基礎題，又有面向?qū)W習困難學生的準備題，還有面向?qū)W有余力學生的提高題。此類練習的要求應富有彈性，可以配合分組學習，也可以作為家庭作業(yè) ，讓學生在一定的時間和空間內(nèi)自主獨立地完成。

學習評價是推動學習的一種重要手段。應做到：把評價轉(zhuǎn)為一種期待。在實踐中，我們堅持運用“無錯原則”，把評價落實在分析學生可能出現(xiàn)的各種錯誤，從發(fā)展的角度理解這些錯誤的價值，將重點放在弄清出現(xiàn)錯誤的原因和改進的措施上。

倡導延遲評價。課堂中，我們采取延長等待時間，使“成功”者有足夠的時間進一步思考、發(fā)表自己的個人見解；暫時“不成功”的學生也有充分的時間去探求合適的答案。其間，教師要善于理解學生的“幼稚”，耐心安撫，注意傾聽。對于一時思路不暢的學生，教師也給予適當?shù)奶崾荆�努力使時間由壓力轉(zhuǎn)化為張力。

增強評價的親和力。我們提出了“否定一切否定”的要求。以練習評價為例，第一次全對可得優(yōu)，書寫整潔美觀有創(chuàng)意的，教師要用激勵性語言或符號加以贊許。對于學生的錯誤之處，也根據(jù)不同情況給予不同的以啟發(fā)誘導為主的評價，當學生找出錯誤原因并訂正正確時，仍然得優(yōu)，給予肯定和贊賞。讓學生真正體驗到自己的進步，感受教師對自己的期待和關愛。

參考資料：

1.《學會生存》，教育科學出版社1996年版

2.尚鳳祥：《現(xiàn)代教學價值體系論》，教育科學出版社1996年版。

3.布魯納：《教育過程》，文化教育出版社1982年版。

4.于漪：《談素質(zhì)教育背景下的語文課堂教學改革》，《課程教材教法》2000年第二期