淺議如何適應語文新課程改革

  蘇州高新區(qū)通安中學    徐邦桃

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。

1、同行合作觀   在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。 新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由于語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調一致、教師之間的團結協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

2、師生平等觀   新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環(huán)境下要逐步從所謂傳道授業(yè)解惑的權威向與新課程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀   綱要指出“改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改變教學實踐的功能，”新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態(tài)度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如畢業(yè)會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現(xiàn)了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發(fā)現(xiàn)學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識等。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發(fā)展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，不搞題海戰(zhàn)術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀   現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現(xiàn)代教育理論，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業(yè)知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

  5、大語文教育觀   所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現(xiàn)實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學形式。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程 中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程 中應根據(jù)新課程的要求，實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉變。

1、實現(xiàn)由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚。

   2、實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。 一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程 中的最優(yōu)結合。它要求教師從學生實際出發(fā)，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

3、實現(xiàn)由注重教學的結果向注重教學的過程轉變 “重結果輕過程”是傳統(tǒng)語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。新課程倡導在教學過程 中，教師要注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程 中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。

4、實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

 5、實現(xiàn)由統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式轉變。統(tǒng)一規(guī)格的教學模式如同加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)，構建適合學生個性化發(fā)展的教學模式。

  6、實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。現(xiàn)代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價應充分了解學生發(fā)展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發(fā)展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

三、適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方發(fā)

《綱要（試行）》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。

1、自主式學習方發(fā)   自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。自主學習的特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

2、合作式學習方發(fā)   合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和能力，它使教學過程 遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發(fā)展。合作學習的特征是：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3、探究式學習方發(fā)  探究學習是從學科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現(xiàn)關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規(guī)，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規(guī)律和特點，就一定能為學生的全面發(fā)展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。